«Педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся первого класса общеобразовательной школы»

«С первых дней в роли ученика младший школьник встречается с многочисленными трудностями, которые должен преодолеть: это освоение нового школьного пространства; выработка нового режима дня; вхождение в новый, нередко первый, коллектив сверстников (школьный класс); принятие множества ограничений и установок, регламентирующих поведение; установление взаимоотношений с учителем; построение новой, гармонии отношений в домашней, семейной ситуации. Вместе с тем школьник получает и новые права: право на уважительное отношение к своим учебным занятиям, на рабочее место, учебные принадлежности» [22, 103].

В связи с оптимизационными мероприятиями в Республике Башкортостан штат социальных педагогов общеобразовательных школ значительно сократился. Поэтому, в большинстве школ процесс адаптации первоклассников полностью осуществляется только учителем начальных классов. Именно учитель начальных классов ежедневно сопровождает ребёнка на пути освоения нового статуса ученика и адаптации к школьной жизни.

В современной социально-педагогической науке не представлена система деятельности педагога в процессе сопровождения адаптационного процесса первоклассников с учётом изменений образовательного законодательства на современном этапе. Кроме того, не описаны основные направления деятельности учителя начальных классов в процессе педагогического сопровождения адаптационного процесса учащихся первого класса.

Цель исследования: представить педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся первого класса общеобразовательной школы.

Объект исследования: процесс педагогического сопровождения.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

1. Проанализировать понятие «педагогическое сопровождение» и представить его краткую характеристику.

2. Рассмотреть процесс адаптации учащихся первого класса на современном этапе и изучить основные направления деятельности педагога в процессе педагогического сопровождения адаптационного процесса первоклассников общеобразовательной школы.

3. Описать опыт работы педагога общеобразовательной школы по осуществлению педагогического сопровождения адаптационного процесса учащихся первого класса.

Методы исследования: теоретические методы исследования (теоретический анализ психолого-педагогической, педагогической, социально-педагогической литературы по проблеме исследования, метод моделирования), эмпирические методы исследования (наблюдение, беседа, обобщение практического опыта, изучение документации), опросные методы исследования (анкетирование, обобщение независимых характеристик, экспертная оценка).

Теоретической основой являются исследования процесса педагогического сопровождения адаптационного процесса Л. Я. Олиференко, и П. А. Шептенко; теория адаптации А. В. Петровского; принципы сопровождения человека в трудной жизненной ситуации П. А. Шептенко; теория ведущего вида деятельности для каждого возрастного этапа онтогенеза человека Л. С. Выготского; особенности процесса адаптации первоклассников общеобразовательной школы, представленные в трудах практиков М. М. Безруких, Н. Н. Гуткиной, М. П. Осиповой.

Теоретическая значимость исследования заключается в представлении процесса адаптации учащихся первого класса общеобразовательной школы на современном этапе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в результате исследования материалы могут быть использованы социальными педагогами, педагогами и родителями первоклассников общеобразовательной школы в процессе сопровождения адаптационного процесса учащихся первого класса.

База исследования: МБОУ СОШ села Старые Камышлы муниципального района Кушнаренковский район Республики Башкортостан.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

В психолого-педагогической литературе процесс педагогического сопровождения рассматривается совместно с процессом поддержки. Главным отличием этих процессов является то, что поддержка выступает как эпизодическая деятельность, а сопровождение как систематическая деятельность социального педагога.

«Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. (Упрощённая трактовка: сопровождение – это помощь субъекту в принятии решений в сложных ситуациях жизненного выбора.) При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуация жизненного выбора множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного и регрессивного развития [53, 176].

Исходя из этого, педагогическим сопровождение будет называться процесс оказания педагогом целенаправленной систематической или длительной помощи.

В педагогическом сопровождении нуждаются такие периоды жизни человека, когда справиться с проблемой сам он не в силах. Применительно к обучающимся начальной школы, самым сложным периодом их жизнедеятельности является процесс адаптации к школе.

«Педагогическое сопровождение ребёнка в вопросах организации зоны доверия; поиск полезных интересов, ориентированных на интересы и склонности намерения; перестройка на эмоционально положительные отношения с учителями и одноклассниками – такие направления деятельности педагога могут сыграть роль ключевого фактора адаптации младших школьников» [31, 139].

Само понятие «сопровождать» имеет значение «идти рядом, оказывая помощь». Конечно, сопровождение не может быть одноразовым, эпизодическим мероприятием. Педагог сопровождает ребёнка ежедневно, но особую помощь и внимание оказывает в сложные моменты.

Следовательно, «сопровождение – это комплексный метод, в основе которого лежит единство четырёх функций:

-диагностики существа возникшей проблемы;

-информации о путях возможного решения проблемы;

-консультации на этапе принятия решения и выработки плана решения проблемы;

-первичной помощи при реализации плана решения.

Сопровождение – это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем развития сопровождаемого.

В теории сопровождения развития ребёнка важным положением выступает утверждение о том, что носителем проблемы развития в каждом конкретном случае выступает и сам ребёнок, и его родители, и педагоги, и ближайшее дружеское окружение.

Основными принципами сопровождения ребёнка в условиях жизнедеятельности в образовательном учреждении являются:

-рекомендательный характер советов сопровождающего;

-приоритет интересов сопровождаемого «на стороне ребёнка»;

-непрерывность сопровождения;

-мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения;

-стремление к автономизации» [56, 176].

Педагогическое сопровождение можно рассматривать как метод работы, как процесс и как деятельность.

Если рассматривать педагогическое сопровождение как деятельность, то это «деятельность педагога по оказанию превентивной и оперативной помощи детям (подросткам, семьям) в решении их педагогических проблем в среде жизнедеятельности; целенаправленная деятельность педагога, направленная на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи, поддержки ребенку (семье, родителям), стимулирования осмысления существа возникающей (возникшей) проблемы (трудности), способа ее преодоления, а также побуждение к самостоятельности и самоактивности в этом, «подставляя им свое плечо» в затруднительной ситуации» [17, 6].

В зависимости от объекта сопровождения, можно выделить сопровождение по отношению к обучающимся, педагогам, школьному детскому коллективу и родителям.

Сопровождение по отношению к обучающемуся заключается в служении ребёнку опорой в его самопроявлении в ситуации развития; оказании ему помощи, содействия ему в чем-либо; выражением ему своего одобрения, согласия присоединиться к его мнению, действиям и поступкам в определенной ситуации.

Сопровождение по отношению к педагогам заключается в проявлении участия в реализации его методики преподавания, в каждой конкретной учебной ситуации; в помощи, содействии ему в проявлении инициативы, творчества в достижении успешности в деятельности по отношению к конкретному воспитаннику, родителям, группе (коллективу); одобрении, согласии присоединиться к мнению, действиям и поступкам воспитателя в определенной ситуации.

Сопровождение по отношению к школьному детскому коллективу заключается в проявлении участия в деятельности актива в организаторской и практической деятельности, различных целесообразных начинаниях, активности; его обучении в интересах содействия в накоплении опыта продуктивной деятельности; помощи, содействии активу, отдельным обучающимся, в проявлении инициативы, творчества в достижении личной и коллективной успешности; одобрении, согласии присоединиться к мнению и действиям по отношению отдельных учеников, микрогрупп коллектива в интересах повышения их социальной роли в определенной ситуации.

Сопровождение по отношению к родителям заключается в оказании информационной, консультативной, педагогической, методической помощи в решении проблем ребёнка, классного коллектива и семьи.

«Педагогическое сопровождение и поддержка вытекают из категории «взаимодействие». По своей сущности они достаточно близки и порой носят синонимичный характер. Например, для ребенка присутствие родителя, авторитетного для них лица является и сопровождением и поддержкой. У него в присутствии родителя появляется уверенность в себе, и он старается наиболее полно проявить себя в достижении цели»[17, 7].

Однако сопровождать не всегда означает поддерживать. Это может носить формальную функцию, функцию контроля, надзора и прочее.

Отличие может иметь место и в восприятии своей роли субъекта сопровождения (поддержки) или объекта сопровождаемого (поддерживаемого). От того, кто как воспринимает себя и человека, с которым он непосредственно и опосредованно взаимодействует, тот соответствующим образом и проявляет себя.

Педагогическое сопровождение и поддержка человека не делают его клиентом для сопровождаемого – они равноправные партнеры с определенным доминированием (по разным причинам) одного из них.

Анализируя сущность понятия сопровождения, необходимо отметить, что близкими понятиями в социально-педагогической науке являются понятия «обеспечение», «помощь», «поддержка».

Термин «сопровождение» может быть раскрыт через «обеспечение условий для принятия субъектом решения»; однако лексически – это более жёсткая форма, которая подчёркивает приоритет личности «обеспечивающего»; то же самое можно сказать и о термине «помощь» [57, 176].

Уровень субъектности человека может быть различным, в зависимости от него можно судить о роли человека в сопровождении: при высоком уровне субъектности он способен самостоятельно решать свои проблемы, а его социально-педагогическая поддержка лишь желательна, но не обязательна, сущность ее проявляется посредством реализации стратегии «помощь»; при низком он не в состоянии справиться со своими проблемами или же пассивен в их решении, сущность его социально-педагогической поддержки проявляется посредством реализации стратегии «защита».

Между этими уровнями проявляется во всем многообразии педагогическое сопровождение и поддержка человека в различных жизненных ситуациях, стимулируя его целесообразное самопроявление.

Сочетание стратегий защиты человека и помощи в процессе его жизнедеятельности с опорой на собственную субъектность раскрывает сущность педагогического сопровождения жизнедеятельности человека в разнообразных меняющихся, непрерывно чередующихся жизненных ситуациях.

Данные стратегии в их взаимодействии и с учетом конкретной жизненной ситуации обусловливают применение соответствующих социально-педагогических технологий, обеспечивающих решение поддержки человека по выбору наиболее оптимальной последовательности совместного движения (взаимодействия) социального педагога (сопровождающего, субъекта сопровождения) и воспитанника, его родителей (сопровождаемого, объекта сопровождения), рационального самопроявления объекта в конкретной ситуации, необходимого для успешного продвижении в обучении, жизненном и профессиональном самоопределении (общении, уходе, развитии и воспитании ребенка).

«Выделяют следующие группы педагогические технологий поддержки:

1) связанные с реализацией общих процессов, свойственных целям и задачам педагогического сопровождения и поддержки – это технологии социального образования, социального воспитания, социального формирования; социального закаливания, социального становления, которые в своей совокупности обеспечивают социализацию, социальное развитие человека (прогрессивное или регрессивное);

2) специфические технологии педагогического сопровождения и поддержки, определяемые ее основными функциями: диагностирования, оценивания, прогнозирования, моделирования, проектирования, программирования;

3) частные педагогические технологии, обусловленные жизненными ситуациями: адаптации, анимации, компенсации, консультирования, контроля, коррекции, мобилизации, обеспечения, патронирования, посредничества, просвещения, профилактики, реабилитации, стабилизации, терапии, экспертизы и другие» [17, 8].

Важным является вопрос соотношения субъекта и объекта процесса педагогического сопровождения и поддержки человека. В ряде случаев они совпадают, в ряде – нет.

Так, например, субъект процесса сопровождения и поддержки всегда имеет объект этого сопровождения или поддержки, то есть человека, который находится в ситуации, требующей непосредственного или опосредованного постороннего вмешательства.

При возникновении ряда специфических жизненных ситуаций субъект и объект меняются местами; иными словами, позиция субъекта или объекта не является застывшей, однозначно установившейся в социально-педагогическом сопровождении и поддержки жизнедеятельности человека.

«Непрерывность этой дискретности характеризует стабильность и непрерывность педагогического сопровождения человека и его поддержки во времени и пространстве и, следовательно, делает их явлением пожизненным, не зависящим от возрастных рамок конкретной личности» [17, 9].

Чередование ролей субъекта и объекта обусловливает всеобщность педагогического сопровождения и поддержки человека. Однако частота возникновения конкретной роли (субъекта или объекта) зависит от возраста; так, например, дети и престарелые люди чаще являются объектами поддержки, чем субъектами.

Каждая технология педагогического сопровождения и поддержки имеет свое назначение в зависимости от объекта и сложившейся у него жизненной ситуации.

Для раскрытия структуры и содержания деятельности субъекта сопровождения и поддержки необходимо для примера взять определенную частную педагогическую технологию, обусловленную жизненной ситуацией человека, например, адаптации первоклассника в школьном коллективе.

Таким образом, педагогическое сопровождение – это деятельность педагогов, направленная на оказание любой необходимой помощи ребёнку, а также участие в решении его проблем и удовлетворении основных потребностей.

Рассмотрим адаптационный процесс первоклассников на современном этапе.