«Технология организации проектной деятельности в начальном языковом образовании»

Не случайно в базисный учебный план внесена информация о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования – способность проектировать.

Поэтому приоритетным направлением системы обучения является формирование у обучающихся способности самостоятельно добывать знания, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Главная задача данного направления – дать ученику возможность развивать интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных способностей и склонностей.

Анализ педагогической и психологической литературы по данной проблеме, а также практика учителей начальной школы показали, что остается нерешенное противоречие между необходимостью обучать детей младшего школьного возраста специальным умениям и навыкам, необходимым в проектной деятельности и недостаточным количеством разработок по технологии организации проектной деятельности в начальном языковом образовании.

Исходя из вышесказанного, следует проблема исследования: выявление эффективных условий для развития проектной деятельности у младших школьников на уроках русского языка.

В связи с вышеизложенным был сделан выбор темы выпускной квалификационной работы: «Технология организации проектной деятельности в начальном языковом образовании».

Цель исследования: теоретически обосновать и реализовать технологию организации проектной деятельности младших школьников на уроках русского языка.

Объект исследования: проектная деятельность младших школьников

Предмет исследования: проектная деятельность младших школьников на уроках русского языка.

Гипотеза исследования заключается в следующем. Процесс организации проектной деятельности младших школьников будет более эффективным, если

- при организации проектной деятельности будет создана и реализована ситуация выбора, связанного с областью познавательного интереса учащихся и их индивидуально-личностными особенностями;

-обучающиеся овладеют содержанием и техникой выполнения проекта на уроках.

- продумывать наглядное оформление будущих результатов проектов;

- включать индивидуальные, парные, групповые виды проектов

Задачи исследования:

1.Раскрыть особенности организации проектной деятельности в системе языкового начального образования.

2. Провести диагностику активности (или способностей) к участию детей и учителей в проектной деятельности. Разработать систему работы по внедрению проектной деятельности в процесс обучения младших школьников на уроках русского языка и проверить ее эффективность на практике

3.Предложить методические рекомендации по внедрению проектной деятельности в процесс обучения младших школьников русскому языку

Методологическая основа исследования: системно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, М.Н. Скаткин, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов); теории проектной технологии обучения (Д. Дьюи, В. Килпатрик, Э. Коллингс, С. Т. Шацкий, О. С. Анисимов, Дж. К. Джонс, О. С. Орлов, И. Ю. Малкова, Е. С. Полат, К. Н. Поливанова, Н. И. Тихомиров, И. Д. Чечель); теории исследовательского обучения (Г. Альтшуллер, А. И. Савенков; А. Н. Поддъяков, Н. А. Семёнова, С. Ю. Курганов); концепция педагогики совместной деятельности и построения открытого совместного действия педагога и ребёнка (Г. Н. Прозументова, С. И. Поздеева).

Теоретические основы исследования: теории проектной деятельности Дж. Дьюи, Х. Килпатрика, С.Т. Шацкого, теории проектного обучения В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко.

В качестве методов исследования выступили:

1. Выявление особенностей проектной деятельности учащихся потребовало использовать метод теоретического сопоставления ее с иными видами деятельности.

2. Метод теоретического анализа активно использовался при работе с трудами по философии, психологии, педагогике, методике, в которых затрагивалась интересующая нас проблем

3. Наблюдение за организацией проектной деятельности; изучение и обобщение передового педагогического опыта.

Эмпирической базой исследования выступила МАОУ СОШ №3. В исследовании участвовало 23 учащихся.

Основные этапы исследования: Исследования проводились с 2014 году по 2015гг. в три этапа:

Первый этап (поисково-теоретический - 2014)- теоретическое изучение проблемы проектной деятельности младших школьников. Были определены ключевые позиции исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, понятийно-категориальный аппарат. Уточнена сущность понятия «проектная деятельность». Определена и обоснована методика реализации проектной деятельности младших школьников на уроках русского языка. Основными методами исследованиями на данном этапе являлись: понятийно-терминологический анализ, теоретико-методологический анализ, изучение педагогического опыта.

Второй этап (опытно-экспериментальный- 2014-2015) -проведение констатирующего эксперимента, разработка и обоснование технологии организации проектной деятельности младших школьников на уроках русского языка. Основными методами этапа были: формирующий и констатирующий эксперимент, опрос, наблюдение.

Третий этап (заключительно-обобщающий - 2015) – анализ и обобщение результатов исследования, оформление полученных данных. Использовались такие методы исследования, как обобщение и систематизация, методы наглядного представления результатов эксперимента.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- представлены проблемы, на основании которых было конкретизировано понятие «проектная деятельность»;

- в теорию школьного образования на основе систем личностно ориентированного, системного и деятельностного подходов предложена и обоснована технология реализации проектной деятельности на уроках русского языка.

Практическая значимость состоит в разработке технологии организации проектной деятельности и методических рекомендаций по организации проектной деятельности на уроках русского языка у младших школьников.

Структура выпускной квалификационной работы. Исследование состоит из введения, трех глав, заключения, литературы.

Проектная деятельность относится к области детской самодеятельности, которая в свою очередь основывается только на интересах школьников, приносит им удовольствие, а значит, личностно ориентирована на каждого ребенка. Особое значение проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в ее процессе они приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Проектная деятельность способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность[1;18].

Использование в обучении элементов исследовательской деятельности учащихся (а это и есть сущность метода проекта) позволяет педагогу не столько учить детей, сколько учить учиться, направлять их познавательную деятельность[2;41].

Какое значение придают современные исследователи проектной деятельности младших школьников? Эта деятельность относится к области детской самодеятельности, а значит она личностно-ориентированна, приносит удовлетворение ученикам, вызывает у них стойкий познавательный интерес. Особое значение проектной деятельности младших школьников заключается в том, что в процессе интересной для них деятельности они готовятся к весьма серьезному учебному труду в основной школе: получают опыт элементарного исследования проблемы, поиска информации по теме в разных источниках (включая компьютерные программы), овладевают навыками работы со справочниками, энциклопедиями, словарями[3;12].

Проекты могут быть различными по содержанию. Одни выполняются на материале конкретного предмета (их называют монопредметными), другие - межпредметные - интегрируют содержание нескольких образовательных областей. Этот тип проекта весьма целесообразен в начальной школе, так как опирается на психологическую особенность младших школьников - их целостное восприятие окружающего мира. Надпредметный проект выполняется в рамках факультативов, кружков, внеурочной деятельности школьников[4;98].

В соответствии со сроками выполнения проект может быть итоговым - по его результатам оценивается освоение учеником определенного учебного материала, - и текущим, цель которого - уточнение, расширение знаний и приобретение новых знаний в процессе конкретной практической и исследовательской деятельности[5;197].

Метод проектов может быть индивидуальным, но чаще (особенно в начальной школе) он является деятельностью скоординированной группы, участники которой умеют распределять роли, руководить и подчиняться, объединять усилия для достижения поставленной цели, использовать вклад каждого в общее дело[6;214].

Современные исследователи (например, E.С. Полат, И.А. Сасова и др.) выделяют требования к использованию этого метода в начальной школе:

Наличие значимой в исследовательском и творческом плане проблемы (задачи),требующей интегрированного знания, поиска ее решения.

Практическая и познавательная значимость для участников результатов проекта.

Возможность самостоятельной деятельности учащихся, доступность тематики, содержания и средств реализации проекта.

Возможность выдвижения разных гипотез, существования разных мнений и точек зрения[7;322].

Особо следует отметить, что проектный метод является косвенным методом обучения, в нем важны не только (а для обучающего - и не столько) полученные учащимися результаты, сколько сам процесс поиска, эксперимента, опыта, исследования, а также характер отношения к этому процессу его участников (интерес, инициатива, сообразительность, самостоятельность и др.).

При использовании этого метода обучения младших школьников явно наблюдаются два результата. Первый - реальный - та часть проекта, которая отражается в конкретном практическом результате. Его можно "пощупать", оценить, сравнить с другими, использовать по назначению. Кроме этого результата огромен педагогический эффект проектной деятельности. Он заключается не только в формирующихся у школьников умении и желании самообразовываться, но и в развитии необходимых для этого личностных качеств: целеустремленности, настойчивости, умения считаться с мнением других людей, сотрудничать, сопереживать и др.[8;102].

Анализ научно-методической литературы, как российской, так и зарубежной, позволяет выделить шесть стадий работы над проектом. Представим это в таблице:

3.3 Методические рекомендации для учителей начальных классов по организации проектной деятельности.

Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая деятельность обучающихся, которая имеет общую цель, согласованные методы, способы достижения деятельности, которая направлена на достижение общего результата деятельности. Основное условием для проектной деятельности является наличие заранее подготовленных представлений о конечном продукте деятельности, этапы проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, которая включает в себя его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Учебный проект - это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои новые силы, приложить свои новые знания, принести пользу, показать достигнутый результат. Это деятельность, направленна на решение интересной проблемы, сформулированной самими обучающимися в виде задачи, где результат этой деятельности –это найденный способ решения проблемы, который носит практический характер, и имеет важное прикладное значение, что весьма важно, который интересен и значим для самих открывателей.

Обеспечение учебного проекта:

Для проведения проектной деятельности необходимы условия для самостоятельной творческой деятельности. Для ее создания нужно проводить подготовительную работу. Предусматривается учебное время, чтобы не было перегрузки. Обучающиеся прежде чем приступить к работе, должны владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками. В процессе проекта новые знания даются для обучающихся в маленьком объеме и только при необходимости. При проведении проекта дети должны быть обеспечены всем необходимом материалом, учебно-методическим оснащением, кадровым обеспечением, информационным, технологическими ресурсами, организационное обеспечение. Место должно предоставляться свободные, которые не будут ограничивать, где есть необходимые ресурсы и оборудования (медиатека), отдельно от урочных занятий, в аудиториях. Каждый проект разнообразный, следовательно будут требовать разное обеспечение. Перед началом работы проектной деятельности все должно быть в наличии, независимо от вида требуемого обеспечения.

Но важно знать, что недостаточное обеспечение необходимое для проектной деятельности может сорваться и свести на нет все ожидаемые результаты. Также важное помнить о задачи проекта, она должна соответствовать возрасту обучающихся. Кроме выше сказанного самое главное это заинтересовать детей в работе с проектом- мотивация, которая будет двигать детей к активной работе. Для этого нужно в самом начале правильно и грамотно сделать интересной проблему проекта, сделать ее перспективной практичной и полезной. В проведении работы включаются мотивационные механизмы. Так как проведение проектной деятельности от детей требует значительных затрат (времени, сил, оборудования, материалов, консультантов), для формирования специальных умений и навыков для самостоятельной деятельности детей целесообразно проводить не только в процессе работы, но и на занятиях. Они осваиваются как общешкольные (надпредметные) и соединяются общее технологическое умение в процессе работы над проектом или исследованием. Для этого используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока.

Проведение инструментального эксперимента: необходимо правильно организовать рабочее место, правильно подобрать оборудования, которые будут необходимы, приготовление нужного материала, провести эксперимент, наблюдение за ходом эксперимента, измерить параметры, осмыслить полученный в конце результат.

Для обучающихся в начальной школе:

При организации проектной работы в начальных классах самое важное это учесть возрастные и психологические особенности младших школьников. Это: темы проектной деятельности для детей выбираются из содержания учебных предметов. Проблема проекта, обеспечивает конкретную мотивацию для включения в самостоятельную работу, должна быть развита в познавательных интересов обучающихся и находиться в зоне ближайшего развития. По времени проекты должны ограничиваться 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.

При этом самое главное поставить вместе со школьниками и учебными целями по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Необходимо в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).

При формировании умений по отдельным элементам проектной деятельности у детей на традиционных занятиях начинается со 2 класса, возможно проведение в 3-ем классе во 2-ом полугодии одного проекта, в 4-ом - двух проектов. Возможно при позволении ресурсов учебного времени, проектную деятельность можно организовывать в урочное время, но при условии личностно мотивированного включения ребёнка в работу.

Оценивание при выполнении проекта.

При оценивании успешности детей в проекте необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание успешности. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Самое главное и важное в проекте после определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов.

Вся эта поэтапная деятельность и формирует культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания. Поэтому всему этому необходимо обучать детей, не в ходе подготовки конкретного проекта, а заранее в ходе обучения предмету. Исходя из этого можно сказать о том, что именно поэтому особенно актуальны сегодня уроки – проекты. Уроки – проекты не только способствуют интенсификации учебного процесса, но и формируют культуру умственного труда учащихся, готовя их к созданию самостоятельных проектов.

Типология проектов

• Исследовательские

Для таких проектов необходимо хорошо продуманные структуры, цели, методы, экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.

• Творческие

Такие проекты не имеют конкретной проработанной структуры, она развивается в ходе работы, планируется только конечный результат (выпущенная газета, видеофильм)

• Игровые

Структура такого проекта только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои.

Информационные

Такие проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте. Структура такого проекта: цель, методы получения и обработки информации, результат, презентация.

• Практико-ориентированые

Имеют четко обозначенный результат, тщательно продуманную структуру, идет четкое определение функций каждого участника, координация этапов работы, презентация конечных результатов, оценка работы.

Этапы проведения проекта

1. Подготовительный, или вводный (погружение в проект)

o Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта).

o Определение цели, формулирование задач.

o Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей.

o Выдача письменных рекомендаций участникам проектный групп (требования, сроки, график, консультации и т.д.)

o Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.

o Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления

2. Поискво-исслеовательский этап

o Определение источников информации

o Планирование способов сора и анализа информации.

o Подготовка к исследованию и его планирование.

o Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстрации.

o Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.

3. Трансляционно-оформительский этап

o Предзащита проекта

o Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.

o Подготовка к публичной защите проекта:

 определение даты и места защиты

 определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и проч.)

 стендовая информации о проекте

4. Заключительный этап

o Публичная защита проекта.

o Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

Общие правила для руководителя проекта

1. Подходите к проведению этой работы творчески.

2. Не сдерживайте инициативу учащихся.

3. Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать самостоятельно.

4. Помните о главном педагогическом результате – не делайте за школьника то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.

5. Не спешите с вынесением оценочных суждений.

6. Оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать.

7. Обратите внимание на основные составляющие процесса усвоения знаний:

o учите прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;

o старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

o старайтесь обучать школьника умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую им информацию

8. В процессе работы не забывайте о воспитании.

Памятка руководителю (организатору) проекта

1. Предложить определенные темы проектов с различными доминирующими методами (научно-исследовательский, социальный, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и т.п.)

2. Охарактеризовать и дополнитять проекты по другим признакам (характер контактов, характер координации проектов, продолжительность, число участников). Выбрать один наиболее актуальный (по результатам обсуждения в группе слушателей курсов).

3. Укажите проблему, сформулируйте цели т задачи проекта, учебный материал по предмету и межпредметные связи (в форме дидактических единиц), которые должны быть задействованы в ходе выполнения проекта.

4. Продумайте практическую или теоретическую значимость проекта.

5. Укажите, какие развивающие цели вы ставите (интеллектуальное, нравственное, культурное развитие учащихся).

6. Перечислите, какие методы творчества будут использованы при выполнении проекта.

7. Укажите, как данный проект вписывается в классно-урочную и внеурочную деятельность.

8. Подумайте, как могут быть оформлены результаты проекта.

9. Обозначьте формы контроля этапов выполнения проекта.

10. Предложите критерии оценки успешности проекта.

11. Продумайте, как данный проект может влиять на социальную адаптацию и профессиональное самоопределение подростка, на мотивацию к труду в избранной сфере (только для старшеклассников)

12. Подумайте, какой психолого-педагогический эффект возможен в результате выполнения данного проекта.

В процессе достижения поставленной цели выявляются склонности учащихся к ведению проектной деятельности; развивается интерес к познанию; развиваются умения самостоятельно, творчески мыслить.

Знакомство учащихся с методами научного познания, организация коллективных и индивидуально-групповых исследований на уроке, разработка системы домашних заданий проектного и творческого характера являются одним из путей достижения этих целей.

Проектное обучение направлено на развитие умений и навыков научного поиска. Для развития проектных умений необходимо такая организация учебного процесса, при которой учащиеся вовлекаются в процесс самостоятельного поиска и "открытия" новых знаний. Такое обучение способствует созданию внутренних условий для продуктивного использования стратегий поиска, понимания, восприятия, запоминания нового. Учитель должен лишь задавать направление проекта, а его осуществление должно предоставляться самому ученику. Проектная деятельность учащихся, цель которой - творческое развитие личности - создает новую образовательную среду. На уроке формируется творческое сотрудничество учителей и учащихся, атмосфера духовной близости и сотворчества.

В ходе нашего проекта нами была проведена опытно-экспериментальная работа в третьих классах МАОУ "Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Златоуста". В основу словарно-орфографической работы мы положили проектную деятельность по этимологическому анализ у слова. Результатами этой работы стало повышение уровня орфографической грамотности у учащихся экспериментального класса на 5,2% в сравнении с исходным. Из 22 учащихся 17 учеников написали контрольный диктант без ошибок. Свои показатели улучшили 13 учеников.

Так как критерием эффективности словарно-орфографической работы является уменьшение количества орфографических ошибок в словах с непроверяемыми орфограммами, следовательно, результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают нашу гипотезу, что проектная деятельность младших школьников на уроках русского языка будет повышать эффективность обучения.

Проведённый проект позволяетнам утверждать, что проектная деятельность в начальной школе действительно перспективна и должна проводиться системно, с учётом возрастных особенностей младших школьников.

Закончить я хочу словами В.А. Сухомлинского: "Передо мной открылась удивительно богатая, неисчерпаемая по красоте грань педагогического мастерства - умение учить детей думать. Это открытие вдохновляло меня, я переживал необыкновенное счастье творчества"

7. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.:АРКТИ, 2008. – С. 34.

8. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений (под ред. Смирнова С.А.) Изд. 3-е, испр., доп./ 4-е, испр., доп. Серия: Высшее образование: Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др. — Санкт-Петербург, 2009.- 512 с.

9. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. М. - 2008.

10. Проектные задачи в начальной школе. Пособие для учителя. / Под ред. А.Б. Воронцова. - М.: Просвещение. - 2010.

11. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе: методическое пособие. - М.: Центр «Педагогический поиск». - 2011.

12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М., 2008.

13. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2009.

14. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность / под ред.С.С.Татарченковой. С-Пб.: КАРО, 2008.

15. Щербакова С.Г., Выткалова Л.А. Организация проектной деятельности в школе. - Волгоград: Учитель. – 2009.

16. Асмолов, А.Г. Как проектировать УУД в начальной школе [Текст]/ А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2010. – 158с.

17. Бабкина, Н.В. Познавательная деятельность младших школьников. [Текст]/ Н.В. Бабкина – М.: Просвещение, 2002–156с.

18. Байбородова, Л.В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах [Текст]/ Л.В. Байбородова–.М.: Просвещение, 2013.-117с.

19. Белобородов, Н.В. Социальные творческие проекты в школе. [Текст]/Н.В.Белобородов– М.: Аркти, 2006.-110с.

20. Бритвина, Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках [Текст] / Начальная школа . - 2005. - №6. С.27-29

21. Беседы с учителем. Методика обучения. 1 класс. [Текст]/ под редакцией Л.Е. Журовой. – М., Просвещение, 2004 – 67с.

22. Бондаренко, А.И. Проекткак одна из форм организации образовательно-воспитательного процесса вначальной школе [Текст] /Начальная школа плюс До иПосле 2004. - №5.- С. 9-13.

23. Брдовская, З.В. Организация проектной деятельности в системе работы учителя начальных классов.Как организовать проектную деятельность младших школьников [Текст]/ под редакцией З.В. Брдовская – Новосибирск.: АРТ, 2006.-78с.

24. Бычков, А.В. Метод проектов в современной школе. [Текст]/А.В.Бычков – М.: Просвещение., 2000-130с.

25. Голуб, Т.Е. Метод проектов технология компетентностно-ориентированного образования [Текст] / Голуб Т.Е., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. – М.: Издат. дом Фёдоров, 2006. – 120с.

26. Голуб, Т.Е. Основы проектной деятельности школьника [Текст] / Голуб Т.Е., Перелыгина Е.А., – М.: Издат. дом Фёдоров, 2007–250с.

27. Горячев, А.В. Проектная деятельностьв образовательной системе “Школа 2100” [Текст] / А.В. Горячева,- Начальнаяшкола плюс До и После 2004. - № 5. – С. 3-8.

28. Господникова, М.К. Проектная деятельность учащихся [Текст]/ М.К. Господникова– Волгоград: Учитель, 2009. – 131 с.

29. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя [Текст] / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223с.

30. Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения [Текст] / Директор школы – М. Просвещение, 1995.№6.-С.25-30

31. Жуковский, И.В. Проектная инициатива в воспитательном процессе школы [Текст] // Образованиев современной школе 2002. -№ 2. -C. 47-50.

32. Засоркина, Н.В. Метод проектов в начальной школе. [Текст] / Н.В. Засоркина. – Волгоград.: Учитель 2010– 156с.

33. Землянская, Е.Н. Учебные проекты младших школьников [Текст] / Начальная школа. 2005. № 9.-С.31-34

34. Иванова, Н.В. Из опыта использования проектного метода на уроках русского языка в начальной школе. [Текст] / Н.В. Иванова – М: Начальная школа. 2008. №8-С.29-27

35. Ильиных, Л.М. Развитие исследовательских способностей школьников. [Текст] / Л.М. Ильяных – М.: Вентана- Граф, 2010– 136с.

36. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь[Текст]/Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. - М.: Издательский центр«Академия», 2001. –176с.

37. Конышева, Н.М. Проектная деятельность школьников. Современное состояние и проблемы. [Текст] Начальная школа.2006. №.1-С.56-58

38. Кривобок, Е. В. Исследовательская деятельность младших школьников [Текст]: / Е.В. Кривобок - Волгоград: Учитель, 2008 – 126с.

39. Матяш, Н.В., Проектная деятельность младших школьников [Текст] / Н.В. Матяшев.,В.Д.СимоненкоМ.: Вентана - Граф, 2002– 185с

40. Миляева, О.С. Проектная деятельность в начальных классах: содержание и методика.Текст] / О.С. Миляева – Липецк.: 2011– 67с.

41. Новикова, Т.Н. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности [Текст] / Нар.образование. – 2000. №7.С. 157-158.

42. Организация проектной деятельности в школе: система работы [Текст] / С. Г. Щербакова. – Волгоград.: Учитель, 2008– 110с.

43. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. [Текст] / Н.Ю. Пахомова– М.: Федоров,2005–120с.

44. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование [Текст] / под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2010–111с.

45. Полат, Е.С. Как рождается проект. [Текст] / Е.С. Полат. – М., 1995– 156с.

46. Потанина, В.Я. Введение проектной деятельности в начальной школе [Текст]: –В.Я. Потанина, М.: Академия, 2009 - 87с.

47. Проектная деятельность в начальной школе [Текст] / авт.-сост. М. К. Господникова. – Волгоград.: Учитель, 2008– 25с.

48. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя [Текст] / под ред. А.Б. Воронцова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010 – 143с.

49. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Пособие для учителей, родителей, воспитателей [Текст]/ А.И. Савенков. –Самара.: Издательский дом «Федоров». 2007 – 135с.

50. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. [Текст]/ Народное образование, 1998. №5.С.78-80

51. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений [Текст]/ И.С. Сергеев М.: АРКТИ, 2003– 125с.

52. Сиденко, А.С. Метод проектов: история и практика применения [Текст]/ Завуч 2003. №6С.15-20

53. Смолкина, Е.В. Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации личности в образовательном пространстве [Текст]/ «Начальная школа» №2.- 2007.С.45-47

54. Цветкова, И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. [Текст]/ И.В. Цветкова. Ярославль.: «Академия развития», 1997–203с.

55. Феоктистова, В.Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников. Рекомендации. [Текст]/ В.Ф. Феокситова.- Волгоград,: 2011–115с.

56. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе: от действия к мысли. Системак заданий: пособие для учителя [Текст]/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.- М.: Просвещение, 2010 – 147с.

57. Цирулик, Н.А. Работаем по методу проектов // Практика образования. [Текст]/ Н.А. Цирулик М.: Просвещение,2006.-120с.

58. Чудов,В. Проектно-исследовательская деятельность школьников [Текст] / Народное образование. -2005. - №1.– С.133-139

59. Шатилова, М.Ю. Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации. [Текст]/ М.Ю. Шатилова – Волгоград.: Учитель, 2010 – 87с.

60. Щербо, И.Б. Бросок вперед, или второе пришествие метода проектов /[Текст] / Директор школы. - 2003. - № 7. – С. 110-123

61. Шереметьева, М.А. Развитие навыков исследовательской деятельности старших дошкольников и младших школьников. [Текст]/ М.А.Шереметьева М.: Просвещение, 2010 – 110с.