«Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в процессе обучения русскому языку»

Актуальность исследования данной работы обусловлена тем, что в данный момент особенно актуальной становится формирование коммуникативных способностей личности, владеющей всеми видами речевой деятельности, соблюдающей в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи.

Цель исследования – теоретически разработать и определить средства формирования УУД школьников на уроках русского языка, практически подкрепить результативность данного исследования.

Объектом исследования данной работы является процесс формирования коммуникативных УУД школьников на уроках русского языка .

Предмет исследования – средства формирования коммуникативных УУД в процессе обучения русскому языку.

Гипотеза- организация уроков русского языка в соответствии требований ФГОС позволит формировать коммуникативную способность личности, если

-она основана на положениях соответствующей теоретической литературы;

-разработаны специальные средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий школьников;

-организация учебной деятельности учащихся учитывает системно-деятельностный подход.

Для достижения данной цели предстоит решить ряд задач:

1) изучить, проанализировать теоретическую литературу по проблеме формирования коммуникативных универсальных учебных действий школьников и сделать выводы в соответствии с исследуемой проблемой;

2) разработать средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий школьников на уроках русского языка в системно-деятельностной парадигме;

3) провести апробацию разработанных средств формирования коммуникативных УУД школьников.

Методы исследования : аналитический и эмперический.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней определены средства и виды работы по формированию коммуникативных УУД на уроках русского языка при переходе на ФГОС.

Теоретическая значимость - определены средства, разработаны методические рекомендации формирования коммуникативных учебных действий учащихся на уроках русского языка.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что она может стать основой для создания собственной методики преподавания учителя русского языка средней общеобразовательной школы в условиях модернизации российского образования, повысить эффективность процесса обучения. Предложенные в данной работе методические рекомендации могут быть использованы учителями-словесниками на уроках русского языка в школе.

Структура работы - выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы и приложения.

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.

В широком значении "универсальные учебные действия" – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) "универсальные учебные действия" – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В связи со стихийностью и зачастую непрогнозируемостью результатов развития детей со своей остротой встаёт задача целенаправленного управляемого формирования системы универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться.

Концепция развития универсальных учебных действий (УУД) разработана на основе системно- деятельностного подхода, который основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков. На важность формирования у школьников общеучебных умений указывали Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова и др.

Программа, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся, впервые была предложена Д.Б. Элькониным и его учениками: В.В. Давыдовым, Л.Е. Журовой, B.В. Репкиным, Г.А. Цукерманом др.

Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и др.

Логические линии, направленные на решение вопроса формирования способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия, четко выстроены в федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения. Значимость развития личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей, формирования у него целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности также подчеркивается в "Концепции федеральных государственных стандартов общего образования" .

В контексте концепции универсальных учебных действий (УУД) коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, в состав базовых компонентов которой входят:

• потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;

• владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

• позитивное отношение к процессу сотрудничества;

• ориентация на партнера по общению;

• умение слушать собеседника.

Коммуникативные действия могут быть разделены на три группы:

• коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности);

• коммуникация как кооперация (содержательное ядро – согласование усилий по достижению общей цели);

• коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.

Обоснование коммуникативного подхода было предложено И.А. Зимней (1991) и получило свое развитие в работах И.Л. Бим (2002), а практическая реализация этого подхода состоялась в рамках коммуникативного и ряда интенсивных методов.

Суть этого подхода означает, что обучение носит деятельностный характер, поскольку реальное общение на занятиях осуществляется посредством речевой деятельности, с помощью которого учащиеся стремятся решать реальные или воображаемые задачи.

Коммуникативный подход в обучении означает также, что в центре обучения находится обучающийся как субъект учебной деятельности, а система обучения предполагает максимальный учет индивидуально-психологических, возрастных и национальных особенностей личности обучаемого, а также его интересов.

Объектом обучения данного подхода является речевая деятельность в таких ее видах, как слушание, говорение, чтение, письмо, перевод. Коммуникативный подход ориентирует занятия по языку на обучение общению, использование языка с целью обмена мыслями. Для этого основное внимание на уроке уделяется созданию и поддержанию у обучающихся потребности в общении и усвоению в процессе общения профессионально значимой и представляющей общекультурную ценность информации.

Названный подход реализует основные требования к современному учебному процессу: коммуникативное поведение преподавателя на уроке; использование заданий, воссоздающих ситуации общения реальной жизни и предполагающих выполнение учебных действий в рамках таких ситуаций; параллельное усвоение грамматической формы и ее функции в речи; учет индивидуальных особенностей учащихся.

Методическим содержанием коммуникативного подхода являются способы организации учебной деятельности, связанные в первую очередь с широким использованием коллективных форм работы, с решением проблемных задач, с сотрудничеством между преподавателем и учащимися.

Конечной целью обучения в рамках названного подхода является формирование и развитие коммуникативной компетенции, т.е. готовности и способности, учащихся к речевому общению.

Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию.

Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных.

Известно, что «развитие универсальных учебных действий решающим образом зависит от способа построения содержания учебных предметов» [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др., 2008, 132]. Обращение к перечню представленных в «Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения » коммуникативных универсальных учебных действий, наблюдения за учебным процессом и анализ научной литературы позволяют сделать вывод о том, что методика формирования коммуникативных универсальных учебных действий школьников в настоящее время находится лишь в стадии становления. Наиболее актуальным научным контекстом решения данной проблемы является методика развития речи учащихся. Поскольку «коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей, … умение слушать и вступать в диалог, … строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми» [там же, 243], а задачи общения решаются, в основном, при осуществлении речевых действий, одним из важнейших направлений работы учителя на уроках русского языка становится обучение диалогической речи.

Уроки русского языка с учетом формирования универсальных учебных действий требуют от учителя грамотного построения урока с использованием методов, средств и видов работы, рассмотренных в данной работе. Всё это способствует повышению уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий.

Результатом нашего исследования стало определение тех средств, которые позволяют формировать универсальные учебные действия.

Ценность работы состоит в возможности ее использования учителями-словесниками при разработке отдельных уроков русского языка и литературы, а также для создания системы работы и методики преподавания. Кроме того, внедрение в педагогическую практику описанных средств позволит осуществить метапредметный подход к образованию школьников.

Таким образом, можно подвести итоги исследования данной работы:

• проанализирована литература по проблеме формирования универсальных учебных действий школьников;

• разработаны средства формирования универсальных учебных действий школьников;

• приведены примеры применения перечисленных видов работы по формирования УУД на уроках русского языка (работы учащихся в приложении).

5.Белоусова Т.В., Т.И.Павлова Компетентностные задания по русскому языку 5-11 классы. Методический конструктор. – Ростов – на – Дону,2012. – 73 с.

6.Быстрова, Е.А., Львова, С.И., Капинос, В.И. Обучение русскому языку в школе: учебное пособие / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос. − М.: Дрофа, 2007. – 237 с.

7.Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. – М.: Наука, 1987. – 263 с.

8. Кармадонова, О.Ф. Развитие коммуникативных умений учащихся и коррекция общения подростков на уроках русского языка / О.Ф. Кармадонова. – Екатеринбург, 1999. – 16 с.

9.Ладыженская, Т.А. Модернизация образования и риторики / Т.А. Ладыженская // Русская словесность. − 2005. − № 3. − С. 12.

10.Ларионова, Л.Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе: монография / Л.Г. Ларионова. – Ростов-на-Дону, 2005. − 470 с.

11.Львова, С.И. Программы по русскому языку для 5−11 классов общеобразовательных школ / С.И. Львова. — М.: Мнемозина, 2009. – 216 с.

12.Львов, М.Р. Русский язык в школе: история преподавания: курс лекций для студентов педвузов и колледжей / М.Р. Львов. – М.: Вербум-М, 2007. – 331 с.

13.Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Е.С. Полат. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2009. – 272 с.

14.Приказ Министерства образования и науки РФ от 10 ноября 2011 г. № 2643 "О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства 207 образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089". – Режим доступа: h**t://w*w.garant.r*/products/ipo/prime/doc/70013026/.

15.Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 112 с. (Стандарты второго поколения).

16.Разумовская, М.М., Львова С.И., Богданова Г.А., Капинос В.И. и др. Русский язык. 6 класс; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2010. – 363 с.

17.Разумовская, М.М., Львова, С.И., Капинос, В.И. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 5 класс» / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос; под ред. М.М. Разумовской. – М.: Дрофа, 1999. – 256 с. 207. Рамзаева, Т.Г. Русский язык / Т.Г. Рамзаева. − М.: Просвещение, 1998. − 204 с.

18.Русский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский. – 30-е изд. – М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2008. – 224 с.

19.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

20.Ходякова, Л.А. О коммуникативной направленности в преподавании лингвистических дисциплин / Л.А. Ходякова // Русский язык в школе. – 1995. − № 1. – С.111 – 112.

21.Шанский, Н.М. Лексикология современного русского языка / Н.М. Шанский. − М.: КомКнига, 2007. − 304 с.

22.Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 2000. – 112 с.

23.Якимов Н.А. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников // Исследовательская работа школьников. – 2003. №1. – С. 48-51