«Формирование коммуникативной компетентности учащихся»

Возрастающее внимание к научному решению проблемы формирования коммуникативной компетентности учащихся на уроках иностранного языка актуализируется неполным описанием ее специфических характеристик, недостаточной теоретической разработанностью критериев ее формирования. В этой связи необходим поиск эффективных путей формирования коммуникативной компетентности учащихся на уроках иностранного языка.

Проблема исследования заключается в определении педагогических условий формирования коммуникативной компетентности коммуникативной компетентности учащихся на уроках английского языка.

Проблема изучения коммуникативной компетентности является далеко не новой проблемой, исследуемой рядом отечественных и зарубежных педагогов и психологов (Жуков Ю.М., Зимняя И.А., Петровская Л.А.). Проблемы межличностного взаимодействия и культуры общения разрабатывали Кан-Калик В.А., Лабунская В.А., Леонтьев А.Н., Фатыхова Р.М. Организации коммуникативно-ориентированного обучения иноязычной речи посвящены работы Бима И.Л, Китайгородской Г.А., Леонтьева А.А., Пассова Е.И., Скалкина В.Л.).

Однако анализ фонда знаний по исследуемой проблеме позволяет констатировать недостаточную разработанность в существующих исследованиях такого важного в теоретическом и практическом отношении аспекта как педагогические условия формирования коммуникативной компетентности учащихся в школе на примере отдельно взятого учебного предмета. Потребность такого рода исследованиях не вызывает сомнения. Это и определило выбор темы нашей работы «Формирование коммуникативной компетентности учащихся на уроках английского языка ».

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования коммуникативной компетентности учащихся на уроках английского языка.

Объект исследования – образовательный процесс на уроках английского языка.

Предмет исследования: процесс формирования коммуникативной компетентности учащихся на уроках английского языка.

Гипотеза исследования: образовательный процесс, направленный на формирование коммуникативной компетентности учащихся на уроках английского языка будет успешным, если:

- учащиеся вовлекаются в интерактивное взаимодействие;

- в практику изучения английского языка внедряется комплекс поэтапно усложняющихся коммуникативно-ориентированных задач;

- в обучении используются тексты, актуализирующие коммуникативно-значимые ценности учащихся: толерантность, эмпатия, ответственность.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность коммуникативной компетентности учащихся.

2. Выявить, теоретически обосновать и апробировать педагогические условия формирования коммуникативной компетентности учащихся на уроках английского языка

3. Разработать методическое обеспечение процесса формирования коммуникативной компетентности учащихся на уроках английского языка

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- теория целостного педагогического процесса (В.А. Сластенин);

- теория ценностей (Т.К. Ахаян, А.С. Гаязов, А.В. Кирьякова);

- компетентностный подход в педагогике (И.А. Зимняя, Дж. Равен, А.В. Хуторской);

- личностно-ориентированный подход в педагогическом процессе

(С.В. Бондаревская, В.А. Петровский);

- концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Е.И. Пассов, H. G. Widdowson и др.).

Для проверки гипотезы и решения задач исследования использовались следующие методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, синтез теоретического и эмпирического материала;

- эмпирические: тестирование, опытно-поисковая работа, методы табличного и графического представления результатов исследования, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили учащиеся 9-го класса общеобразовательной средней школы села Улькунды Дуванского района.

Результаты опытно-экспериментальной работы были представлены на заседании научно-методического совета общеобразовательной средней школы села Улькунды Дуванского района.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнена сущность коммуникативной компетентности учащихся, выявлены группы коммуникативных умений учащихся; обоснованы педагогические условия формирования коммуникативной компетентности учащихся на уроках английского языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть учителями иностранного языка средней школы, а также студентами при прохождении педагогической практики.

Структура квалификационной работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

- выявление определенных компетенций, которые также являются целями развития личности;

- формирование компетенций как совокупности смысловых ориентации, базирующихся на постижении общечеловеческой культуры;

- наличие четкой системы критериев измерения;

- оказание педагогической поддержки формирующейся личности и создание для неё «зоны успеха»;

- индивидуализация программы выбора стратегий для достижения целей;

- создание ситуаций для комплексной проверки умений практического использования знаний и приобретения ценного жизненного опыта;

- интегративная характеристика проявлений личности, связанная с её способностью совершенствовать имеющиеся знания, умения и способы деятельности по мере социализации и накопления компетентностного подхода в совокупности с ценностным, интегративным, личностно-ориентированным подходами в силу общности их целей и методологической базы.

Под компетентностью Дж. Равен понимал специальную способность человека, необходимую для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, включающую узко специальные знания, навыки, способы мышления и готовность нести ответственность за свои действия [26, с.236]. По мнению автора, для того, чтобы эффективно реализовать себя в повседневной жизни, учебе и труде, люди остро нуждаются в развитии таких качеств, которые ранее пренебрегали институты социализации, а именно: способность брать на себя ответственность, инициативности, стремления к новому, свободы выбора и умения работать совместно с другими людьми. Автор считает, что эти качества необходимы широкому кругу специалистов, включая учителей, политиков, администраторов и т.п.

Многочисленные исследования проблемы формирования компетентности как результата образования и как характеристика личности, проведенные на рубеже XX-XXI веков, обогатили и преобразовали понятийно-терминологический аппарат и уточнили сущность понятий «компетенция» и «компетентность».

Вместе с тем в современной науке между исследователями не достигнуто единство мнений в трактовке данных понятий.

Н.Ф. Ефремова придерживается следующего подхода к определению понятия: «Компетенции – это более обобщенные и глубокие сформированные качества личности, её способности наиболее универсально использовать и применять полученные знания и навыки»; «совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих субъекту приспособиться к изменяющимся условиям, по сути, это его способность действовать и выживать в данных условиях» [7, с.34]. К этому перечню А.В. Хуторской, основываясь на позициях личностно-ориентированного обучения, добавляет ещё совокупность смысловых ориентации, которые вместе с вышеперечисленными компонентами необходимы учащимся для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности. А.В. Хуторской предлагает различать понятия «компетенция» и «компетентность» как общее и индивидуальное. Под компетенцией он подразумевает «некое отчужденное, наперёд заданное требование к образовательной подготовке учащегося» по овладению совокупностью взаимосвязанных качеств личности, знаниями, умениями, навыками, способами деятельности необходимыми для качественной деятельности. Термин «компетентность», в свою очередь, может использоваться для фиксирования уже состоявшихся качеств личности, «владение, обладание человеком соответствующей компетентностью, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [37, с.58].

Исследователи О.И. Лебедев, А.П. Тряпицына дают такое определение компетентности: «Существенными признаками квалификации (компетентности) является уровень, определяемый комбинацией следующих критериев: уровень усвоения знаний и умений (качество знаний и умений); диапазон и широта знаний и умений; способность выполнять специальные задания; способность рационально организовывать и планировать свою работу; способность использования знания в нестандартных ситуациях (быстро адаптироваться при изменении техники, технологии, организации и условий труда)» [35, с.90].

В.Д. Шадриков, говоря о новой модели личности, отмечает: «компетентность понимается как владение определенными знаниями, навыками, жизненным опытом, позволяющими судить о чем-либо, делать или решать что-либо. Различия наблюдаются в понимании: компетентности как актуальных качеств личности или скрытых психологических новообразований; предметной наполненности компетенций как системных новообразований, качеств личности» [38, с.187].

И.А. Зимняя в компетентностной модели ученика цели образования соотносит как с объектом и предметом труда, выполнением конкретных функций, так и с междисциплинарными интегрированными требованиями к результату образовательного процесса и выделяет три группы компетентностей, относящихся:

1) к самому себе как личности, субъекту жизнедеятельности;

2) к взаимодействию человека с другими людьми;

3) к деятельности человека во всех ее типах и формах [9, с.217].

Общее для всех попыток дать определение компетенции является понимание её как готовность индивида справляться с самыми различными задачами, как совокупность знаний, умений и навыков, которые необходимы для выполнения конкретной работы.

Готовность к чему – либо, определяется в научной литературе как интегративное качество личности, которое характеризуется определенным уровнем ее развития и определяет возможность личности участвовать в каком-либо процессе (учебном, трудовом, самоопределении, жизненном).

Г. Селевко связывает способность и готовность в единую характеристику: «определение школьника, владеющим тем, что он может сделать, каким способом деятельности овладел, у чему готов и есть компетентность» [28, с.128].

В России, в соответствии с основными положениями Совета Европы, в числе ключевых компетенций обозначены следующие:

- политические и социальные компетенции, такие как способность брать ответственность на себя, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и улучшении демократических общественных институтов;

- компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе, такие как понимание различий, уважение друг к другу, способность жить с людьми других культур, языков, религий, убеждений;

- компетенции в области коммуникации, такие как владение устным и письменным общением, несколькими языками;

- компетенции, связанные с использованием информации, такие как владение информационными технологиями, понимание способов и возможности их применения, способность критического отношения к распространяемой информации, рекламе и др.;

- компетенции, связанные с формированием способности постоянного самообразования как основы непрерывной подготовки в профессиональном плане, достижения успеха.

В центре нашего особого внимания находятся компетенции в области коммуникации, а точнее предметом данного исследования является процесс формирования коммуникативной компетентности учащихся.

Рассмотрение коммуникативной компетентности предполагает анализ понятия общения и на этой основе выделения сущностных характеристик исследуемого явления.

Определяя сущность понятия общения, М.С. Каган пишет: «Общение никак не может быть приравнено ни к передаче сообщений, ни даже к обмену сообщениями (или информацией), как оно часто определяется в нашей философской и психологической литературе. Общение – это процесс выработки новой информации, общей для общающихся людей и рождающей их общность (или повышающей степень этой общности)». Но обретение духовной общности между субъектами возможно, по мнению М.С.Кагана, лишь в процессе совместных действий, то есть «постоянной же остается сама деятельностная природа человеческого общения» [10, с.174].

Критерием сформированности знаниевого компонента коммуникативной компетентности стал когнитивный, а его показателями – объем усвоенных знаний теории общения, владение словарем, практическое использование теоретических знаний.

Изучение динамики уровней сформированности знаниевого компонента коммуникативной компетентности учащихся средней школы связывалось с проведением тестирования по теоретическим вопросам формирования коммуникативной компетентности. Результаты позволили констатировать, что по окончании контрольного этапа опытно-поисковой работы число учащихся экспериментальной группы с высоким уровнем сформированности данного компонента превысило соответствующий показатель в контрольной. Следовательно, у учащихся изменилось отношение к роли общения в учебной деятельности, возрос объем теоретических знаний по общению.

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы свидетельствовали о преобладании низкого уровня сформированности коммуникативных умений учащихся. Для формирования компонента умения мы вовлекли учащихся в интерактивное взаимодействие и ввели комплекс поэтапно усложняющихся задач трех уровней.

Критерием сформированности умения как компонента коммуникативной компетентности учащихся выступил праксеологический, а его показателями умение решать коммуникативно-ориентированные задачи различного уровня сложности; сформированности трех групп коммуникативных умений; активность ученика при подготовке и проведении различного рода внеклассных мероприятий.

Подготовка учащихся на уроках английского языка, обладающего коммуникативной компетентностью, подразумевала формирование, как коммуникативных знаний, так и ценностного отношения. В структуре коммуникативной компетентности учащихся выделенный нами компонент «отношение», формирует систему ценностей субъекта, которые на основе анализа специфики учебной деятельности составили ответственность, эмпатия, толерантность.

Приоритетным критерием сформированности компонента «отношение» стал мотивационно-ценностный, а его показателями выступили степень развития эмпатийных тенденций, наличие мотивов к общению, значимость ценностей общения. По итогам контрольного этапа в экспериментальной группе наблюдалась положительная динамика отношения к роли общения. Все выделенные педагогические условия способствовали формированию компонента-отношение.

Используя весовые коэффициенты и взаимосвязь компонентов, мы определили обобщенный уровень сформированности коммуникативной компетентности учащихся. Положительная динамика формирования коммуникативной компетентности, зафиксированная в опытно-поисковой работе, экспериментально свидетельствует об эффективности предложенных педагогических условий. Таким образом, гипотеза опытно-поисковой работы подтвердилась, а цель его достигнута

В-третьих, нами разработаны методические рекомендации для учителей английского языка по формированию коммуникативной компетентности учащихся.

Результаты исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы формирования коммуникативной компетентности учащихся в системе среднего общеобразовательного учебного заведения.

6. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире / А.С. Гаязов. – М: Наука, 2003. – 258с.

7. Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании / Н.Ф. Ефремова. – Ростов-н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2001. – 187 с.

8. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. – Киров, 1991. – 142 с.

9. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М., «Просвещение», 1991. – 222 с.

10. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи / М.С. Каган. – Л.: Изд-во Ленингр. унив-та, 1991. – 224 с.

11. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя / В.А. Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

12. Кауфман К., Кауфман М. Happy English.r*: Учебник для 9 кл.

общеобр. учрежд. – Обнинск: Титул, 2008.- 119 с.

13. Кошманова И.И. 90 устных тем на английском языке.- 6-е изд.- М.: Айрис-пресс, 2008.-18 с.

14. Кирьякова, А.В. Развитие аксиологического потенциала личности в условиях университетского образования / А.В. Кирьякова // Вестник ОГУ. – 2005. - № 12. - С. 6-14.

15. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. – М.: Высш. шк., 1982. – 113 с.

16. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. – М., «Просвещение», 1965.

17. Леонтьев А.А. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия.– М., «Русский язык», 1991. – 360 с.

18. Лабунская В.А. Психлогия затрудненного общения. Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: учебное пособие для студ. вузов / В.А. Лабунская. – М.: Академия, 2001. – 288 с.

19. Львов Л.В. Учебно-профессиональная компетентность: сущность, содержание и оценка: монография / Л.В. Львов. - Челябинск: ЧГАУ, 2006. - 156 с.

20. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе, 2000. - №4. – С. 9-15.

21. Миронова О.С. Предметная неделя английского языка в школе. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 81 с.

22. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия / Н.Н. Обозов. - М.: Мысль, 1981. – 230 с.

23. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М.: Наука, 1999. - 939 с.

24. Пассов Е.И. Портрет коммуникативности. // Коммуникативная методика, 1985. – № 2. – С. 50-51.

25. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологи-

ческий тренинг / Л.А. Петровская. - М.: Просвещение, 1989. - 93 с.

26. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен; пер. с анг. – М.: Когито-Центр, 2002. – 396 с.

27. Садовская Е.А. Формирование профессиональной компетентности будущих преподавателей-исследователей университета : авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Садовская. – Оренбург: ИПК ОГУ, 2005. – 22 с.

28. Селевко Г.К. Компетентность и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. – 2004. - № 4. – С.138.

29. Сигал Т.К. Готовимся к олимпиадам по английскому языку. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 94 с.

30. Скалкин В.Л. Структура устной иноязычной коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке. // Общая методика обучения иностранным языкам. – М., Рус.яз., 2001. – С. 173-180.

31. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям / В.А. Сластенин И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2007. – 260 с.

32. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под. ред. засл. деят. науки РФ, доктора пед. наук, профессора П.И. Педкасистого. М.: «Российское педагогическое агенство», 1997. – 174с.

33. Соловова Е.Н. Программа основного общего образования по английскому языку: 5-9 классы/Е.Н.Соловова. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. – 47с.

34. Степичев П.Е. Лексические игры на уроках английского языка: Методические рекомендации. – М.: Чистые пруды, 2008. – 32 с. – (Библиотечка «Первого сентября», серия «Английский язык». Вып.19).

35. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А.П. Тряпицына. – Л.,1989.- 91 с.

36. Фатыхова Р.М. Культура педагогического общения: Психологическое видение формирования / Р.М. Фатыхова // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. - Вып.1. – Екатеринбург, 2003. – 235 с.

37. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. - Вып. 2. – С. 58-64.

38. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1994. – 204 с.

39. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 1998.

40. Adler R.B. Interplay: The progress of Interpersonal Communication / R.B. Adler // Universitу. - 1983. - № 4. – Р. 12-17.

41. Rich D. Megaskills: in school and in life - the Best Gift You Can Give Your Child / D. Rich. - N.Y.: School, 1992. – 190 p.

42. Shales J., Scrivener J., Littlewood W. Learning Teaching. A Guidebook for English Language teachers. 2-nd. ed. – Macmillan Education, 2005. – 431 p.

43. Stephen Lapeyrouse, Erin Bouma, Громушкина А.Г. English.- М.: Первое сентября, 2009, № 14.- 43 р.

44. Stephen Lapeyrouse, Erin Bouma, Громушкина А.Г. English.- М.: Первое сентября, 2009, № 17.- 35 р.

45. Wilson, G.L. Groups in Context. Leadership and Participation in Small Groups / G.L. Wilson, M.S. Hanna. - N.Y.: Progress, 1990. – 120 р.