«Профориентация подросткового возраста»

Объект исследования: профориентационная деятельность психолога.

Предмет исследования: профориентация подросткового возраста

Задачи:

1. Изучить научную литературу по проблеме исследования.

2. Определить психолого-педагогические особенности подросткового возраста.

3. Уточнить. особенности профессионального самоопределения подросткового возраста, а также роль референтной личности в подростковом возрасте.

4. Разработать и реализовать на практике мероприятия направленные на профориентацию детей подросткового возраста.

Методы исследования: наблюдение, системный анализ и синтез, метод экспертных оценок.

База исследования: Муниципальное образовательное учреждение «Гимназия № 5».

Задачами профориентационной программы являются:

- предоставление информации о мире профессий и профессиональной ориентации;

- ознакомление подростков с природными задатками человека и условиями для развития их в способности;

- способствовать личностному развитию подростков;

- выявление природных задатков и трансформации их в способности;

- ознакомление с актуальностью в потребности профессий на рынке труда;

- совместно с подростками выявить последствия ошибки в выборе профессии;

- способствовать выработке навыков самопрезентации как залога начала успешной трудовой деятельности [8].

Программа профориентации включает в себя следующие этапы:

1. Психологическое компьютерное тестирование. Цель тестирования - определение сформированности профессионального плана, мотивов выбора профессии и профессиональной направленности личности.

Методики: ДДО - дифференциально-диагностический опросник [автор Е.А. Климов]; опросник Айзенка; опросник Холланда; анкета для оценки коммуникативных и организаторских склонностей [КОС], разработанная Б.А. Федоришиным [10; 258].

3. Профессиональные уроки, подразумевает теоретическое освещение вопросов по профориентационной работы, а также анализ результатов компьютерного тестирования. Например, на основе результатов компьютерного тестирования по опроснику Айзенка, позволяющий выявить преобладающие типы темперамента, создан лекционный урок: «Темперамент и индивидуальный стиль деятельности» [10; 188].

2. Профессиональное просвещение предусматривает предоставление учащимся актуальных и достоверных сведений, содержащих характеристику профессий, информацию о профессиональных учебных заведениях, состоянии рынка труда. Включает в себя:

- семинары, направленные на ознакомление с наиболее перспективными и востребованными профессиями на рынке труда;

- рейтинг вузов.

3. Профессиональное консультирование [групповое, индивидуальное]. Основная задача заключается в выявлении внутренних ресурсов личности и раскрытии путей осознания себя в процессе профессионального самоопределения.

4. Проведение тренингов личностного роста, уверенности в себе, коммуникативной компетентности, креативности [9].

5. Ролевые, имитационные, профориентационные игры [9].

Проведение профориентационной игры «Ассоциация». Цель: выявить истинное отношение ребят к разным профессиям и по возможности подкорректировать это отношение. Более подробно описание профориентационной игры указано в приложении 1.

Основным этапом в разработке программы является составление учебно-тематического плана.

Существует две формы профориентации. Профориентация на узкой базе, состоит в том, что в учебном заведении, готовящем специалистов, учащиеся раскрывают все особенности предстоящей им деятельности. Профориентация на широкой базе, состоит в том, что происходит ознакомление молодых людей, ещё не сделавших свой выбор с миром профессий. Профориентация, выполняющая функции профессиональное подготовки предполагает два пути его получения – самообразование или обучение в образовательных учреждениях профессионального образования. В систему профессиональной ориентационной работы входит такое понятие как профессиональное самоопределение, так как выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение является одним из важнейших компонентов самосознания человека, как субъекта деятельности.

В соответствии со второй задачей, были выявлены психолого-педагогические особенности подросткового возраста, определяющие своеобразие процесса формирования межличностных отношений данный категории детей. Нормы межличностных взаимоотношений подростков становятся менее зависимыми от взрослых и в большей степени регулируются поведением в подростковых группах, собственное мнение создается на основе сравнения своего мнения с мнениями группы. При этом взаимоотношения со сверстниками становятся избирательными и стабильными, повышается роль нравственных характеристик, а так же морально-волевых качеств партнера в процессе взаимоотношений.

Было также выделено, что у подростка имеется значимый для него круг людей, с мнением которых он обычно считается, среди которых формирует свои мысли и черпает ценностные ориентации. Таких людей в психологии называют референтными, или значимыми. Именно они чаще всего становятся советчиками в выборе даже тех профессий, о которых у подростков достаточно смутные представления. Поэтому психолог должен в своей работе учитывать данный фактор.

В соответствии с третьей задачей бала разработана программа, состоящая из ряда мероприятий направленных на профориентацию подростков. В ходе реализации программы предусмотрено использование комплекса методик, направленных не только на изучение личности подростка, но и на формирование навыков и знаний о мире профессий, а так же способностей соотносить свои психофизиологические задатки с выбираемой профессией, что полностью соответствует цели в реализованной программе. Основными методами оценки эффективности профориентационных мероприятий является наблюдение, метод экспертных оценок, при котором основными методами сбора информации для группы экспертов является анкетирование, беседа и опрос.

6. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса: Науч.-метод. Пособие для педагогов и психологов./ Я.Л. Коломинский. – Мн.: ООО “ФУАинформ”, 2003. -312с.

7. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. -420с.

8. Почебут Л.Г. Организационная социальная психология: Учебное пособие / Л.Г. Почебут. – СПб.: Изд-во “Речь”, 2000.-320с.

9. Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. / Е.Ю. Пряжникова. - М.: Первое Сентебря, 2004. – 203 с.

10. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. / Е.И. Рогов – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

11. Возрастная и педагогическая психология / сост. И.В. Дубровина, А.М, Прихоожан, В.В. Зацепин. - М.,1999. - 320с.

12. Социальная работа: Словарь-справочник / под ред. В.И. Филоненко.— М.: «Контур», 1998. – 480 с.

13. Энциклопедия социальной работы: в 3 т. / пер. с анг. – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2004. – 318 с.

14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип / В. С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

15. Немов Р.С. Психология: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений: Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, - 2003.- 688с.

16. Швандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Швандрин. – М.: ВЛАДОС, 2005.- 544с.

17. Быков О.В. Типичные варианты профессионального самоопределения у старшеклассников педагогических классов и их психофизиологические корреляты./Hовые исследования в психологии и возрастной физиологии. Выпуск № 1[3] -М: Педагогика, 2000.- с. 13-15

18. Гинзбург М.Р. Путь к себе. – М.: Педагогика, 1991.

19. Деятельность: теория методология, проблемы./Сост. Калавин И.Т. - М.: Политиздат, 1990.

20. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб: Питер, 2003.

21. Философская Энциклопедия. В 5-х т. — М.: Советская энциклопедия. Под редакцией Ф. В. Константинова. 1960—1970.