«Особенности социальной адаптации в подростковом возрасте»

Проблема социально-психологической адаптации личности к социальной действительности издавна привлекала внимание психологов, социологов, других специалистов по поведению человека. Проблему когнитивного диссонанса изучал американский социолог Л.Фестингер. У человека возникает потребность в адаптации, направленной на ликвидацию конфликта, несоответствие внутреннего и внешнего. Не менее интересную модель типов адаптации мы находим у американского психолога Ч.Мориса, который рассматривает адаптацию как средство разрешения конфликта между импульсами и конвенциональными нормами [25;с. 67]. Г.Селье ввел понятие «адаптационный синдром», в котором выделил три стадии: стадия тревоги; стадия сопротивляемости характеризуется повышением уровня устойчивости организма к различным воздействиям; далее наступает либо стабилизация состояния и выздоровление, либо стадия истощения, которая может окончиться гибелью организма [1; с. 70]. Для описания типов поведения людей в дезадаптивных ситуациях К.Томас считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерны акцент на защите собственных интересов [23;с. 128].

Социально-психологическое развитие - это процесс усвоения человеком доступного ему на данный момент социального опыта; творческая переработка последнего в личный опыт, во внутренние социальные ценности и установки. Определение громоздкое, но оно отражает суть этого процесса [14;с. 46]. Находясь в некоторой среде - семье, образовательном учреждении, компании сверстников - ребенок как бы «заглатывает» те нормы и ценности, которые в этой среде главенствуют, а затем постепенно перерабатывает их, изменяя и приспосабливая к своим индивидуальным особенностям и жизненным целям. Но все очень непросто. Процессы «поглощения» и переработки социального опыта разнесены во времени. Есть целые этапы жизни, когда ребенок руководствуется в основном усвоенным, но не переработанным опытом, то есть живет чужим умом. В другие периоды жизни идет бурный процесс переработки, осмысления опыта: в это время главное - жить не как все, быть непохожим на других. Сложная спираль социально-психологического развития должна привести к социальной зрелости личности - состоянию гармонии типического и индивидуального в человеке. Но случается это не быстро и не всегда [2;с. 101].

Цель исследования – изучение особенностей социальной адаптации в подростковом возрасте.

Предмет исследования – процесс протекания адаптации.

Объект исследования – факторы, влияющие на процесс социально-психической адаптации в подростковом возрасте.

Гипотеза: основными факторами адаптации подростков к социальной действительности являются: уровень тревожности (личностной и реактивной), состояние здоровья, статус подростка в семье.

Задачи:

1. Теоретический анализ особенностей социальной адаптации подростков в отечественной и зарубежной психологической науке.

2. Эмпирическое исследование факторов социальной адаптации в подростковом возрасте.

3.Математический анализ данных исследования.

С целью доказательства выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

1.Исследование уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность) и уровня тревожности как устойчивой характеристики (личностная тревожность) определялось по «Шкале самооценки» Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л.Ханина.

2. При изучении социально-психологической адаптации подростков была использована «Методика изучения социально-психологической адаптации» К.Роджерса и Р.Даймонда.

3. С целью получения данных о том, что подросток чувствует, думает о своих семейных отношениях, о состоянии своего здоровья, об отношении к своим друзьям и знакомым был использован «Опросник приспособленности» Х.Белла.

4. Статус подростка в семье и особенности родительского отношения имеют большое значение при вхождении подростка в социальную действительность. Тест-опросник родительского отношения А.Я.Варги и В.В.Столина представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения.

Базой эмпирического исследования был определён лицей № 126. В качестве испытуемых выступили подростки в возрасте 14-15 лет из полных и неполных семей.

1. Необихевиористское определение адаптации. В зарубежной психологии значительное распространение получило необихевиористское определение адаптации, которое используется в работах Г.Айзенка и его последователей. Адаптацию (adjustment) они определяют двояко: а) как состояние, в котором потребности индивида, с одной стороны, и требования среды – с другой полностью удовлетворены; это состояние гармонии между индивидом и природной или социальной средой; б) процесс, посредством которого это гармоничное состояние достигается. Социальную адаптацию бихевиористы понимают как процесс (или состояние, достигающееся как результат этого процесса) физических, социально-экономических или организационных изменений в специфически – групповом поведении, социальных отношениях или культуре. Следует отметить также, что в бихевиористском определении социальной адаптации речь идет преимущественно об адаптации групп, а не индивидов.

2. Интеракционистское определение адаптации. Согласно данной концепции, которую развивает, в частности, Л.Филипс, все разновидности адаптации обусловлены как внутрипсихическими, так и средовыми факторами. Согласно Л.Филипсу, адаптированность выражается двумя типами ответов на воздействия среды: а) принятие и эффективный ответ на те социальные ожидания, с которыми встречается каждый в соответствии со своим возрастом и полом (например, посещение школы и овладение учебными предметами, установление дружеских отношений со сверстниками, а позднее – более интимные отношения и вступление в брак); в более специфическом смысле адаптация не сводится просто к принятию социальных норм: она означает гибкость и эффективность при встрече с новыми и потенциально опасными условиями, а также способность придавать событиям желательное для себя направление. В этом смысле адаптация означает, что человек успешно пользуется создавшимися условиями для осуществления своих целей и стремлений. Такая адаптированность может наблюдаться в любой области деятельности. Адаптивное поведение характеризуется успешным принятием решений, проявлением инициативы и ясным определением собственного будущего.

3. Психоаналитическая концепция адаптации личности специально разработана немецким психоаналитиком Г.Гартманном, хотя вопросы адаптации широко обсуждаются во многих работах З.Фрейда, а механизмы и процессы защитной адаптации рассмотрены в работе Анны Фрейд. Адаптация, согласно Г.Гартманну, включает такие процессы, связанные с конфликтными ситуациями, так и те процессы, которые входят в свободную от конфликтов сферу Я. В целом психоаналитическая теория адаптации человека является в настоящее время самой разработанной. Психоаналитики создали широкую систему понятий и открыли ряд тонких процессов, с помощью которых человек адаптируется к социальной среде.

Бихевиористская, интеракционистская и особенно психоаналитическая интерепретации психической адаптации в настоящее время являются наиболее разработанными и распространенными, содержат много полезных идей, удачных формулировок проблем и указания путей дальнейших эмпирических и теоретических исследований. Однако приведенные определения только частично отражают существенные особенности социально-психологической адаптации личности. Выработка полноценного научного определения социально-психологической адаптации личности возможна только на основе идеи онтогенетической социализации, если определение этого понятия правильно отражает тот реальный и чрезвычайно сложный процесс, благодаря которому индивид превращается в личность, обладающую основными чертами социально-психологической зрелости.

Онтогенетическую социализацию можно определить как такой процесс взаимодействия индивида и социальной среды, в ходе которого, оказываясь в различных проблемных ситуациях, возникающих в сфере межличностных отношений, индивид приобретает механизмы и нормы социального поведения, установки, черты характера и их комплексы и другие особенности и подструктуры, которые в целом имеют адаптивное значение. Каждый процесс преодоления проблемных ситуаций можно считать процессом социально-психологической адаптации личности, в ходе которого она использует приобретенные на предыдущих этапах своего развития и социализации навыки и механизмы поведения или открывает новые способы поведения и решения задач, новые программы и планы внутрипсихических процессов. Адаптивные механизмы личности с успехом выполняют свои функции, если приводят к ее адаптированности в социальной ситуации или среде.

Социально-психологическую адаптированность можно охарактеризовать как такое состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет ей эталонная группа. Адаптация – это тот социально-психологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности.

Одним из важнейших принципов теории социально-психологической адаптации личности считается следующее утверждение: в сложных проблемных ситуациях адаптивные процессы личности протекают с участием не отдельных, изолированных механизмов, а их комплексов. Эти адаптивные комплексы, вновь и вновь актуализируясь и используясь в сходных социальных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера. Изучение устойчивых адаптивных комплексов является одним из путей развития научной характерологии

На основе анализа и обобщения теоретических данных, можно предложить следующую наиболее общую классификацию разновидностей социально-психологической адаптации личности: нормальная адаптация; девиантная или неконформистская адаптация; патологическая адаптация [21;с. 167].

1. Нормальной можно назвать такой адаптивный процесс личности, который приводит к ее устойчивой адаптированности в типичных проблемных ситуациях без патологических изменений ее структуры и, одновременно, без нарушений норм той социальной группы, в которой протекает активность личности. Нормальная адаптация личности, в свою очередь, бывает двух видов: защитная и незащитная. Нормальной защитной адаптацией называются действия личности, которые осуществляются с помощью известных защитных механизмов (агрессии, рационализации, проекции, регрессии, формирования обратной реакции, сублимации и т.д.), если эти механизмы не стали патологическими. Незащитные адаптивные процессы отличаются тем, что начинаются в нефрустрирующих проблемных ситуациях, требующих от личности принятия рациональных решений. Они осуществляются без участия известных защитных механизмов, то есть с помощью незащитных адаптивных комплексов (познавательные процессы личности, процессы целеполагания, групповые социально-психологические механизмы, различные формы социальной уступчивости, процессы общения и обмена информацией, интеллектуализации жизненного опыта и т.д.).

2. Девиантная адаптация. Девиантными или отклоняющимися, неконформистскими можно назвать те процессы социальной адаптации личности, которые обеспечивают удовлетворение потребностей личности в данной группе или социальной среде, в то время как ожидания остальных участников социального процесса не оправдываются таким поведением. Данное определение не следует понимать в том смысле, что если в данной ситуации поведение личности отклоняется от принятых норм, то оно всегда будет девиантным. Оно может быть нормально адаптивным или продуктивным для той организации или целого общества, в состав которых входит эта малая группа. Девиантная адаптация может быть условно подразделена на два основных подвида: а) неконформистская адаптация – это такой процесс социально-психической адаптации личности, благодаря которому она преодолевает внутригрупповую проблемную ситуацию необычными для членов этой группы способами и путями и, вследствие этого, оказывается в конфликтных отношениях с нормами группы и их носителями; б) новаторская (творческая) адаптация – разновидность человеческой деятельности или исполнения роли, в ходе и результате которой личность создает новые ценности, осуществляет нововведения в определенной сфере. Однако нередко можно наблюдать такую ситуацию: продукты творческой деятельности весьма полезны для общества, но малая группа, членом которой является личность, всячески ограничивают ее активность. И в этом случае активность личности с позиций всего общества является адаптивной и плодотворной, но с позиций малой группы – девиантной.

3. Патологическая адаптация – это такой социально-психологический процесс, который полностью или частично осуществляется с помощью патологических механизмов и форм поведения и приводит к образованию патологических комплексов характера, входящих в состав невротических синдромов. Поскольку процесс адаптации должен удовлетворять как потребности личности, так и ожидания и требования социальной группы, то вполне понятно, что патологизированное поведение индивида с точки зрения группы может считаться адаптивным лишь в том случае, когда для успеха групповой деятельности от личности ожидается именно такое поведение. А такие случаи встречаются только тогда, когда нормы, принятые в группе и организации, тоже являются патологическими.

Поскольку адаптация является свойством любого живого организма, данное свойство присуще и человеку. Однако человек — это не просто живой организм, а прежде всего биосоциальная система и элемент социальной макросистемы. Поэтому при рассмотрении проблем адаптации человека принято выделять три функциональных уровня: физиологический, психологический и социальный, при этом говорят о физиологической, психической и социальной адаптации, а иногда к этому добавляют психофизиологическую и социально-психологическую адаптацию. Более того, существуют определенные физиологические и психические механизмы, обеспечивающие процесс адаптации на этих трех уровнях.

Выделенные уровни адаптации взаимосвязаны между собой самым тесным образом, оказывают друг на друга непосредственное влияние и определяют интегральную характеристику общего уровня функционирования всех систем организма. Эта интегральная характеристика представляет собой весьма динамичное образование, которое принято называть функциональным состоянием организма. Данное понятие, одно из центральных в современной физиологии и психологии человека, непосредственно связано с проблемой адаптации[4;с. 42].

Таким образом, под словом «адаптация» понимается приспособление организма к внешним условиям.

Выделяют следующие виды адаптации.

Адаптация личности путем преобразования или полного преодоления проблемной ситуации, в том числе различных конфликтов: это активная, преимущественно незащитная адаптация. В этом случае ресурсы и механизмы адаптации личности мобилизуются для реконструкции реальной социальной ситуации, а в самой личности происходят сравнительно небольшие и в основном положительные изменения (приобретение новых знаний и навыков, социальной компетентности).

Адаптация личности путем ухода от проблемной ситуации: Это «пассивная» адаптация, поиск новых, более благоприятных для безопасности и удовлетворения потребностей стратегий. В этом случае личность претерпевает более глубокие изменения, однако некоторые из них чаще всего не способствуют ее самоактуализации и самосовершенствованию.

Адаптация с сохранением проблемной ситуации и приспособлением к ней: Такая адаптивная стратегия может осуществляться либо путём преобразования восприятия и истолкования ситуации, т.е. создания ее непроблемного субъективного образа, либо путем более глубокого изменения самой личности, в первую очередь ее Я-концепции [3;с. 98].

Конечно, есть много случаев адаптации с частичным сохранением проблемной ситуации или же, в результате её преобразования, возникновением иной проблемной ситуации, требующей новых процессов адаптации.

Многие процессы адаптации могут иметь несколько направлений, в связи с этим выделяются ещё две разновидности адаптации: внешняя и внутренняя. Внешняя адаптация – это процесс адаптации, с помощью которого личность приспосабливается к внешним объективным проблемным ситуациям (может быть с сохранением проблемной ситуации или с ее устранением и т.д.). Внутренняя адаптация имеет такие разновидности:

-адаптация, направленная на разрешение внутренних конфликтов и других внутренних проблем личности;

- структурная адаптация в узком смысле – процесс координирования какого-либо механизма с теми уже образованными механизмами, с которыми он составляет комплекс;

-структурная адаптация в широком смысле – приспособление ее механизма или комплекса ко всей структуре личности.

Подростковый возраст – остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны для этого возрастного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свёртывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими людьми, значительно расширяется сфера его деятельности. Данный период отличается выходом ребёнка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как члену общества.

Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, подростки осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других. Внешние проявления коммуникативного поведения весьма противоречивы. С одной стороны, стремление стать такими же, как все, с другой – желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны стремление заслужить авторитет товарищей, с другой – бравирование собственными недостатками. Страстное желание иметь близкого верного друга сосуществует у подростков с лихорадочной сменой приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших друзьях «на всю жизнь».

В процессе формирования личности человека участвуют многие общественные институты. Однако семье принадлежит по праву одна из ведущих ролей в этой сложной и длительной работе. Подростковый возраст - это время проверки всех членов семьи на социальную, личностную и семейную зрелость. Он протекает бурно, с внешними и внутренними кризисами и конфликтами. И тем не менее, как никогда нужно беречь контакт со своими взрослеющими детьми. Им нужен друг-учитель, а не просто моралист, нужен человек, который может понять все переживания юной души и не осудить, а помочь разобраться в сложной жизненной ситуации. В этом возрасте человек как бы объединяет весь свой детский эмоциональный опыт общения с другими людьми и пытается понять, кто он такой, зачем он живёт, чего ему ждать от жизни, от других людей.

В нашем быстро меняющемся мире семья продолжает оставаться незаменимой ценностью, отказываться от которой человечество пока не собирается. Поэтому надо что-то менять в самой семье и в отношении общества к ней, обратив особое внимание - на формирование прочных нравственных связей между родителями и детьми, на создание в семье атмосферы сопричастности друг к другу. Только тогда семья станет для ребенка не только источником и основой психологического благополучия, но и эталоном создания своей собственной в будущем.

В ходе исследования были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

1.Изложены основные теоретические положения по проблемам социально-психической адаптации личности в частности подростков.

2.Установленная положительная корреляционная связь между шкалами «адаптация» и «самоприятие», «приятие других», «здоровье» констатирует тот факт, что на процесс успешной адаптации влияют многие факторы, и формируются они преимущественно в семье, поскольку семья является первом микросоциумом для ребенка.

3. Установленные корреляционные связи позволяют выделить факторы, которые влияют на процесс социально-психологической адаптации испытуемых: положительно влияет на безболезненную адаптацию самоприятие и приятие других; отрицательно – уход от проблем, проявление реактивной и личностной тревожности. На восприятие испытуемыми семейных отношений как неблагоприятных влияет слабое здоровье испытуемого, проявление враждебности со стороны родителей и отношение к подростку как к неудачнику.

Таким образом, мы можем утверждать, что выдвинутая в данной работе гипотеза подтвердилась.

Социализация личности - противоречивый процесс. С одной стороны, он предполагает адаптацию человека к обществу, а с другой - обособление (отчуждение) человека от общества. В условиях всеохватывающих перемен, происходящих в настоящее время в нашем обществе, равновесие между адаптацией и обособлением (отчуждением), которое предполагает успешная социализация, нарушается. Кардинальные перемены в различных сферах жизни привели к изменению функций и удельного веса различных институтов социализации, исчезновению некоторых из них (не стало, например, всесоюзных детских и юношеских организаций) и появлению новых (например организаций бойскаутов). Адаптация личности особенно подростка в обществе постоянных перемен затруднена, так как он не успевает за стремительным ходом событий. Расширяется сфера дезадаптации. Подростки вынуждены ориентироваться на отдельные, хотя и важные жизненные перспективы; изменяются жизненные ценности. Процесс социализации реализуется через систему определенных социальных институтов, призванных корректировать формирование социальных качеств личности в соответствии с общественно значимыми ценностями, ограничивать или активизировать воздействие каких-то факторов. В связи с утратой старых социальных институтов необходима выработка новых технологий социализации, внедрение которых способствовало бы, во-первых, удовлетворению потребностей личности, группы, общества в целом; во-вторых, обучению человека осмысленно «обрабатывать» механизм реализации своего поведения, адекватного общим социальным условиям или конкретной социальной ситуации, в которой человек находится. Представляется, что наиболее эффективно применение этих технологий к такому институту социализации как школа.

9. Васильева А.К. Структура семьи. – М., 1988.

10. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители. – М., 1982.

11. Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И.Рожкова. – М., 2001.

12. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. – Л., 1984.

13. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. – М., 2003.

14. Дружинин В.Н. Психология семьи. – М., 1996.

15. Желдак И.М. Искусство быть семьёй. Практическое руководство. – Минск, 1998.

16. Желдак И.М. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания. – М., 2001.

17. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - М., 1982.

18. Иванова Н.В., Кузнецова М.П. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт//Журнал практического психолога. – 1997.-№ 2.

19. Каган В.Е. Родителям о половом воспитании. – М., 1990.

20. Ковалёв А.Г. Психология семейного воспитания. – Минск, 1980.

21. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. – М., 2002.

22. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. – М., 2001.

23. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. –Саратов,1991.

24. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л., 1983.

25. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности. –Ереван,1988.

26. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. –М., 2003.

27. Психология личности в трудах зарубежных психологов/Сост. А.А.Реан. – Спб., 2000.

28. Психология подростка. Хрестоматия./ Сост. Ю.И.Фролов. –М., 1997.

29. Психология самосознания. Хрестоматия. / Сост. Райгородский Д.Я., Самара, 2003.

30. Райгородский Д.Я. Психология семьи. – Самара, 2002.

31. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. – Самара, 2003.

32. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.

33. Самосознание и защитные механизмы личности/Сост. Райгородский Д.Я., – Самара, 2003.

34. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М.,2002.

35. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М., 1992.

36. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб., 2001.