«Формирование нравственных представлений у детей младшего школьного возраста в условиях использования музыкальных произведений на уроках литературного чтения»

2. В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.

3. Само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность – это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. К.Д. Ушинекий писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания» [31, с. 431]

4. Вооружения нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младших школьников о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствия данного поступка для окружающих людей.

В России принята и реализуется Федеральная Программа развития образования, главной целью, которой является развитие системы образования в интересах формирования гармонически развитой, социально активной, творческой личности. Выполнение программы ориентировано на достижение двенадцати подцелей.

Многие из них ориентируют государство и общество на гармоничное развитие личности, усиление воспитательных функций образования, формирование нравственной природы подрастающего поколения (гражданственность, уважение к правам и свободе человека, любовь к Родине, семье, окружающей природе).

Согласно ФГОС и основным учебным программа по литературному чтению в младших классах, цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.

Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью её с другими звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребёнка.

Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей учащихся к активно – деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.

В научном обосновании обновления содержания образования начальной ступени положена современная идея развивающего обучения, как носителя определённых умений, навыков, субъекта учебной деятельности, автора собственного видения мира, способного вступить в диалог с элементами разных культур в соответствии со своими индивидуально – возрастными особенностями.

Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М.Архангельского[3], Н.М.Болдырева[6], Н.К.Крупской[18], А.С.Макаренко[19],И.Ф.Харламова[32] и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания.

Ряд исследователей освещает в своих работах проблемы подготовки будущих учителей к нравственному воспитанию школьников (М.М.Гей, А.А.Горонидзе, А.А.Калюжный, Т.Ф. Лысенко и др.)

Такие педагоги как Н.М.Болдырев[6], И.С.Марьенко[20], Л.А.Матвеева[21], Л.И.Божович[5] и многие другие исследователи, нравственное воспитание рассматривают в разных аспектах.

В процессе учебной деятельности у детей формируется различные нравственные качества. Чтение как форма деятельности включает в себя разные аспекты формирования нравственных качеств и в связи с этим их следует считать фактором нравственного развития личности.

Эффективность учебной деятельности школьников будет заключаться в том, что, если педагогические условия будут способствовать раскрытию и развитию духовно – нравственных качеств школьников, а именно ответственности, доброжелательности, самостоятельности. Все это возможно реализовать на уроках литературного чтения.

Все вышеописанное подтверждает актуальность представленного исследования.

Объект – процесс формирования нравственных представлений младших школьников на уроках литературного чтения.

Предмет – использование музыкальных произведений в процессе формирования нравственных представлений младших школьников на уроках литературного чтения.

Цель – выявить методические условия использования музыкальных произведений в процессе формирования нравственных представлений младших школьников на уроках литературного чтения.

Для достижения поставленной цели, необходимо решить ряд задач:

1.Ha основе анализа психолого-педагогической, культурологической, философской, этнологической литературы дать характеристику и определить сущность нравственных представлений как педагогической категории;

2.Изучить особенности формирования нравственных представлений у детей младшего школьного возраста;

3.Определеить значение литературы в формировании нравственных представлений младших школьников;

4. Рассмотреть музыку как вид искусства и средство воспитания;

5.Рассмотреть роль музыки в формировании личности;

6. Проанализировать практический опыт применения музыкальных произведений в процессе формирования нравственных качеств личности младших школьников.

В процессе обучения учащихся всегда ставится задача — точно определить механизмы формирования особенностей представлений у школьников. Понимание и учет психолого-педагогических особенностей представлений приобретает здесь особое значение еще и потому, что представление, по сравнению с понятием, претерпевает значительные изменения в результате сохранения. Масса представлений, формируемых в процессе обучения, должна служить эта-лоном опознания ситуаций, с которыми в жизни будет сталкиваться человек. Поэтому в обучении должно быть определено, как следует формировать представления. Соотношение образного и словесно-понятийного бывает при этом различным в зависимости от уровня развития субъекта, от этапа обучения, от содержания материала, от того, начинается образование понятия с восприятия объекта или с актуализации ранее сформированных представлений об этом объекте.

Как один из видов представлений выделяют нравственные представления. В научно-педагогической литературе нравственность (лат. Moralis - нравственный) трактуется как одна из форм общественного сознания, это совокупность принципов и норм поведения, охватьгоающих отношения людей друг к другу и к обществу [2, c. 29].

В философском энциклопедическом словаре дано такое определение: «Нравственность - один из основных способов нормативной регуляции действий человека в обществе; особая форма общественного сознания и вид общест-венных отношений» [25, с. 387]. Опираясь на выработанные обществом нравственные представления, усваивая их в процессе воспитания, индивид может в значительной мере самостоятельно регулировать свое поведение и судить о мо-ральном значении всего происходящего вокруг.

В словаре СИ. Ожегова нравственность рассматривается как «правила, определяющие поведение, духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил поведения» [21, c.9]. По определению В.И. Даля «нравственный - согласный с совестью, с законами правды, с достоинством человека, с долгом честного и чистого сердцем гражданина» [6, с. 58].

Нравственное развитие и саморазвитие личности происходит в процессе нравственного воспитания, которое представляет собой целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали. Нравственное воспитание включает формирование у человека сознания связи с обществом, зависимости от него, необходимости согласовывать свое поведение с интересами общества, ознакомление с нормами нравственности и разумности, превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, создание системы этих убеждений; формирование устойчивых нравственных чувств и нравственных качеств, высокой культуры поведения как одного из главных проявлений уважения человека к людям; формирование нравственных привычек [23, c.36].

В основных документах об образовании: Закон «Об образовании», Национальная доктрина образования, Конституция - подчеркивается значимость воспитания подрастающего поколения с учетом этнокультурной составляющей. Так, Закон «Об образовании» провозгласил единство культурного и образовательного пространства страны при содействии развитию национальных культур и региональных культурных традиций (ст. 2, №2, ст. 14, №2). Для реализации цели образования предложено расчленение общего содержания образования на изолированные компоненты: инвариантный федеральный и вариативный национально-региональный компоненты, последний передав в ведение субъектов федерации.

Наиболее общей, стратегической целью образования сегодня должны стать воспроизводство и развитие культуры во всем ее многообразии. Об этом наглядно свидетельствует 14 статья в Законе «Об Образовании» : «Содержание

образования должно обеспечивать интеграцию личности в национальную и мировую культуру. Содержание образования должно содействовать взаимопони-манию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений» [7, c.9].

В «Концепции структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе» подчеркивается, что процесс развития образовательных систем в современном мире характеризуется «развитием системы ценностей и отношений, соответствующих многонациональному обществу» [9, с. 4].

Кроме того, указывается, что систему искусствоведческих дисциплин необходимо направить на формирование у учащихся представлений о культуре народов России и мировой культуре.

Таким образом, в нашем исследовании специфика нравственных представлений определяется нравственным познанием окружающего культурного пространства, в процессе которого формируется индивидуальная ценностно-смысловая установка личности, включающая когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты, обеспечивающие учащемуся ориентацию и полноценное функционирование в современном многонациональном социуме на основе общечеловеческих ценностей.