«Формирование положительного отношения к обучению музыке учащихся младшего школьного возраста в условиях сельской детской школы искусств»

Исследования в сфере музыкальной педагогики (Ю.Б. Алиев, Л.И. Анциферова, Е.П. Кабкова, М.С. Красильникова, З.П. Морозова, Т. Э. Тютюнникова, О. П. Радынова, A.B. Школяр, Э.Б. Абдуллин и др.) доказывают, что самовыражение ребенка в музыкальной деятельности выступает необходимым условием для развития его творческой активности, гармонизации эмоциональной сферы, формирования социальных и духовно-нравственных основ личности. Вместе с тем, традиционная академическая модель построения музыкального образования выполняет специальную роль: обучение игре на инструментах и получение музыкальных знаний. Ситуация тренажа, многократного повторения похожих упражнений, в которую попадает ребенок на начальном этапе музыкального обучения, зачастую снижает его мотивацию к музыкальной деятельности. В связи с этим, проблемы мотивационного обеспечения учебного процесса возникают с первых месяцев обучения ребенка музыке.

Отношение ребенка к музыкальной деятельности чаще всего в педагогической литературе рассматривается в связи с музыкальными способностями (Д.К. Кирнарская, Е.В. Назайкинский, Б.М. Теплов, К.В. Тарасова), с традициями музыкального воспитания в семье (Г. Виндт, JT.M. Гольмстрем, JT.B. Матвеева, В.Я. Стоюнин, E.H. Федорович).

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что старший дошкольный и младший школьный возраст являются сензитивным периодом в развитии и возникновении иерархии мотивов (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, Н.С. Денисенкова, Н.В. Елфимова, А.Н. Леонтьев, М.В. Матюхина, Я.З. Неверович и др.). Однако, в музыкально-педагогических исследованиях изучению мотивов к музыкальной деятельности у детей 7-10-летнего возраста, а также мотивации современных родителей к музыкальному обучению детей, уделено недостаточное внимание.

Все вышеописанное обусловливает актуальность выбранной темы.

Объект исследования – формирование положительного отношения к обучению

Предмет – формирование положительного отношения к обучению музыке учащихся сельской детской школы искусств младшего школьного возраста.

Цель – выявление педагогических условий, способствующих формированию положительного отношения к обучению музыке учащихся сельской детской школы искусств;

Гипотеза - формирование положительного отношения учащихся ДШИ младшего школьного возраста к обучению музыки происходит при условии включения детей в обсуждение своего отношения к обучению в ДШИ, возникающих проблем, в осмысление своих перспектив в рамках специальной дисциплины «Мотивационный час».

Задачи исследования:

1.Раскрыть сущность понятий отношение, отношение к учению;

2. Выявить виды и признаки отношения к учению;

3. Охарактеризовать основные способы формирования положительного отношения к обучению музыке;

4. Рассмотреть возможности ДШИ в формировании положительного отношения к обучению музыке у учащихся сельской детской школы искусств.

Методы исследования, использованные в данной работе: изучение литературы, наблюдение, опрос, эксперимент.

База исследования: муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Ирбитская детская школа искусств».

Во-вторых, понятием «отношение» обозначается в психологии и то, как сам ребенок относится к действительности, иначе говоря, его субъективное отношение. Это отношение определяется уже ранее сложившимися, под воздействием условий жизни и воспитания, качествами его личности, — его переживаниями, взглядами, потребностями, стремлениями и пр. Мы говорим, например, что у этого ребенка серьезное, ответственное отношение к учению, а у другого — безразличное или небрежное, что один ребенок относится к родителям с любовью и уважением, а другой — снисходительно, эгоистично и т.д.

Необходимо различать оба эти вида отношений, хотя они и находятся в единстве друг с другом. Объективный характер отношений, которые складываются между ребенком и действительностью, место, которое ребенок занимает в жизни, система доступных ему общественных отношений, в которые он вступает, деятельность, которую он выполняет, — определяют его психику, формируют его личность. В образе жизни ребенка мы ищем объяснения особенностям его личности. Вместе с тем, наличие уже ранее сформировавшихся, под влиянием тех же объективных условиях, особенностей личности ребенка, наличие у него тех или иных переживаний, взглядов, потребностей и стремлений, в свою очередь, оказывают решающее влияние на характер его личного, субъективного отношения к действительности и сказываются на его жизни и на его деятельности.