«Отношение к будущему в раннем юношеском возрасте»

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать литературу по проблеме исследования.

2. Исследовать особенности отношения к будущему у юношей и девушек из разных учебных заведений.

3. Рассмотреть основные концепции времени в психологии, понятия временной перспективы.

Решение поставленных задач осуществлялось с помощью методик:

1.М.Р. Гинзбурга «Изучение представлений старших школьников об осмысленности жизни».

2.Использование отдельных шкал П.Д.О. А.А. Личко.

3.Оценка испытуемых 5-летних интервалов жизни.

4.Шкал оценки временных ориентации.

5. Анализ сочинений по теме «Мое будущее».

6.Анкета «Ожидание испытуемых в осуществлении планов на будущее».

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы учителями, родителями в работе с юношами и девушками.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, изложенных на 69 страницах, а также содержит список литературы из 69 наименований.

1.2. Психологическое исследование особенностей самосознания в старшем подростковом и раннем юношеском возрастах

Рассматривая особенности самосознания в старшем подростковом и юношеском возрасте, следует, прежде всего, уделить внимание развитию этого феномена.

Развитие самосознания человека неразрывно связано с процессом самопознания как процесса наполнения самосознания содержанием, связывающим человека с другими людьми, с культурой и обществом в целом, процесс, происходящий внутри реального общения и, благодаря ему, в рамках жизнедеятельности субъекта и его специфических деятельностей.

Принцип развития применительно к самосознанию состоит в и положении о непрерывности изменения самосознания на протяжении всей жизни человека. Формирование самосознания в онтогенезе проходит определенные стадии, связанные с возрастными этапами психического и физического развития человека. Каждая стадия в развитии самосознания имеет специфический уровень и свойственное для данного уровня своеобразие возможностей познания себя, способности к самооценке и саморегуляции деятельности и поведения.

2.1 Организация методы исследования особенностей отношения к будущему в раннем юношеском возрасте

Выявление особенностей отношения к будущему у испытуемых осуществлялось с помощью следующих методов: наблюдение за испытуемыми, беседы с ними, анкетирование, анализ продуктов деятельности испытуемых (сочинение), экспериментальный метод.

Экспериментальный замысел исследования основывался на выявлении различий в особенностях отношения к будущему у испытуемых, обучающихся в разных учебных заведениях.

Данные, характеризующие особенности отношения к будущему у испытуемых, сравнивались между учащимися педучилища и школы.

Исследование проводилось только с желающими принять в нем участие. Желание или нежелание принять участие в работе выяснялось в ходе предварительных групповых и индивидуальных бесед. Во время бесед мы старались установить контакт с возможными испытуемыми, создать мотивацию участия в исследовании, подготовить их к предстоящей работе.

Основным методом изучения особенностей отношения испытуемых к будущему являлось наблюдение за реальным поведением учащихся педучилища и школы в учебной и внеучебной деятельности.

Большинство испытуемых имеют цели на будущее, хотят заниматься интересными для себя и полезными для окружающих делами.

Жизнь в будущем представляется юношам и девушкам волнующей, насыщенной разными событиями, очень интересной, светлой. Однако есть определенная боязнь неприятностей и неудач (испытуемые всегда невольно думают о возможных неприятностях и бедах, которые могут случиться). Для значительной части испытуемых мысли о будущем связаны с тревогой, беспокойством, неуверенностью, пессимизмом, но большинство убеждены, что в будущем их желания и планы непременно исполнятся.

Установлено, что около 40% юношей и девушек смотрят в будущее

7. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: МГУ, 2001. – 365 с.

8. Аскин Я.Ф. Проблема времени. - М.: Мысль, 1966.- 200с.

9. Березина Т.Н. Многомерная психика. Внутренний мир личности. - М.: ПЕР СЭ, 2001.- 319 с.

10. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание./Под ред. В.Я.Пилиповского.- М.:Прогресс, 1986.– 420с.

11. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.,1982.

12. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Воронеж: НЛО «Модек», 1995. – 349 с.

13. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.//Вопросы психологии.1979. №4. С. 23-24.

14. Волков Б.С. Психология ранней юности. – М.: Сфера, 2001. – 96 с.

15. Выготский Л.С. Психология подростка: проблемы возраста.//Собр.соч.: в 6 т., 1983.

64. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту./Под ред. И.В.Дубровиной. - М.,1983.

65. Франкл В. Человек в поисках смысла./Под редакцией Д.А.Леонтьева –М.: Протресс, 1990. – 366 с.

66. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.:АНСССР , Институт психологии. – 1987. – 144с.

67. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.//Хрестоматия по возрастной психологии/Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1994. с. 143 — 148.

68. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис./Под ред. А.В. Толстых. - М., 1996.

69. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. – 203 с.