«Организация тренингов для подростков»

Все вышесказанное определило тему нашего исследования: «Организация тренингов для подростков».

Цель работы – обосновать эффективность применения тренингов для развития коммуникативных навыков в психологической работе с подростками.

Объект исследования: психологическая работа с подростками.

Предметом исследования является развитие коммуникативных навыков подростков.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования выдвигается следующая гипотеза: развитие личности подростка будет более эффективным, если использовать тренинги в процессе психологической работе с подростками.

Основными задачами данной работы являются:

1. Теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования;

2. Уточнение признаков понятия «тренинг», «групповая работа» и т.д.;

3. Разработать программу и провести тренинг с подростками;

4. Выявить влияние тренинга на изменение коммуникативных навыков подростка, а также таких личностных характеристик, как самоотношения, ценностных ориентаций и отношений к значимому окружению.

Теоретико-методологической основой исследования выступили работы:

Д. Б. Эльконин, И. С. Кон, А. Е. Личко, в которых раскрыты особенности подросткового возраста; особенности тренинговой работы с подростками К. Бабайцевой, С.И. Макшанова, В.В. Петрусинского, В.Г. Пузикова.

Методами исследования данной работы являются описательный метод и метод эксперимента.

Экспериментальной базой исследования явились:

МОУ СОШ № 140, г.М. В исследовании принимали участие 30 подростков в возрастном диапазоне от 13 до 15 лет.

Дипломная работа содержит введение, основную часть, состоящую из двух глав (теоретическую и практическую), заключение, библиографический список и приложения.

Цель всей работы заключалась в создании условий для развития у подростков положительных личностных качеств, коммуникативной компетентности, развитии и совершенствовании личностных ресурсов.

Каждый участник заполнял «Анкету участника» (см. приложение), которая отражала его интересы и ожидания от участия в программе.

Ответы на вопросы «Анкеты участника» показали заинтересованность ребят в работе по программе. Свои ожидания они связывали с возможностью решения различных проблем, в частности проблем во взаимоотношениях со сверстниками, родителями. Многие участники отметили, что хотели бы научиться владеть собой в различных ситуациях.

На первом занятии ребятам был предложен подробный план и темы занятий, а также правила работы группы.

При проведении диагностической работы нами были суммированы результаты обеих групп.

Групповая психологическая работа - это обобщенное название для нескольких принципиально разных модусов психологической работы с группой. Наиболее рельефно выделяются три таких модуса: групповая психотерапия, групповое психологическое обучение и групповой личностный тренинг (или тренинг личностного роста). Основная цель тренинговых форм - развитие личности участника, его умения слушать и слышать других, говорить и убеждать, открыто высказывать свою гражданскую позицию.

2. Организован и проведен тренинг с подростками;

Полученные результаты свидетельствуют о том, что у значительного количества участников повысился уровень коммуникативных и организаторских способностей. Многие подростки отметили, что занятия позволили им раскрыться, стать активнее. Кроме того, ребята отмечали, что им стало легче выражать свои чувства, и благодаря этому им стало проще находить взаимопонимание с другими людьми.

3. Анализируя проведенное исследование, организацию и реализацию программы тренинга для подростков, можно отметить эффективность данного вида работы. При анализе результатов работы участниками тренинга было отмечено, что у многих значительно повысились оценки своих умений и навыков, подростки проявляли более уверенное и спокойное поведение, эффективно использовали приобретенные навыки саморегуляции и эффективного общения с другими людьми.

Таким образом, можно отметить эффективность социально - психологического тренинга и в целом практическую значимость проведенного исследования.

Анализ теории и практики организации тренингов в процесс формирования и коррекции личности подростка, позволяет выделить необходимые условия реализации программ.

Первое: необходимо обеспечить преемственность тренингов для разных возрастов (младший подросток - подросток - старшеклассник).

Во-вторых, ведущие подростковых групп должны пройти особую профессиональную подготовку.

В-третьих, следует придерживаться специфической структуры занятий.

В-четвертых, обязательно нужно проводить динамическое диагностическое сопровождение тренингового процесса.

В-пятых, методические средства, применяемые на занятиях, должны быть разнообразными. Кроме того, следует чередовать индивидуальные и групповые формы работы и способствовать созданию особой предметно-пространственной среды тренинга.

И, наконец, принципиально важно, чтобы позиция ведущего была динамичной, обеспечивающей поддержкой и творческой. Проведение тренинговой работы требует высокой квалификации ведущих, особой организации жизнедеятельности образовательного учреждения и жесткого соответствия содержания и методического оснащения занятий поставленным целям и задачам тренинга.

6. Андриенко В.К. Гербеев Ю.В. Невский И.А “Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы”, Москва, 1990 – 122с.

41. Снайдер Д. Курс выживания подростков.- М.,1999 – 204 с.

42. Такташева Е.К. Общение и личнотсный рост: сборник учебно- методических пособий для практических психологов, педагогов, воспитателей, родителей.- Барнаул: изд-вд АКИПКРО, 1994- 62 с.

43. Формы жестокого обращения в семье //Профилактическая работа с несовершеннолетними различных групп социального риска по злоупотреблению психоактивными веществами.- М, 2004.-336 с.

44. Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов / И.А. Фурманов.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.- 319 с.

45. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи.- М.: ВЛАДОС_ ПРЕСС, 2006.- 271 с.

46. Шабельников В.К. Социально- психологические основания анализа жизнедеятельности семьи как детерминирующей системы развития личности // Семейная психология и семейная психотерапия № 4, 2007.

47. Шипицина Л.М., Иванова Е.С. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации.- СПб.: ЛОГУ, 1997.- с. 241.

48. Шнейдер Психология семейных отношений: Курс лекций.- М.: Апрель- Пресс, 2000.- 512 с.

49. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки.- М.: «Академия», 1997.- 278 с.

50. Я провожу тренинг. Методические рекомендации./Под. ред. Камалдинова Д. и др.– Новосибирск: «Гуманитарный проект», 2001. – 270с.