«Развитие сенсорных эталонов у дошкольников с нарушением зрения»

Развитие у детей сенсорных эталонов играет важнейшую роль во всестороннем развитии личности детей. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы задания, направленные на развитие сенсорного восприятия, стали для них естественными и увлекательными и с возрастом постоянно совершенствовались, несмотря на проблемы со зрением.

Особенности сенсорного развития детей рассматриваются известными психологами и педагогами: Л.А. Венгером, А.В. Запорожцем, Н.Н. Поддъяковым, Н.П. Сакулиной, А.П. Усовой, С.А. Козлова, В.В. Гербовой.

Особенности детей с нарушениями зрения рассматривали М.И. Земцова, А.Г. Литвак, В.А. Лонина, С.А. Покутнева, Л.С. Волкова, Л.И. Плаксина.

Особенности формирования сенсорных эталонов у детей с нарушениями зрения изучали Т.В. Башаева, С.Ю. Гиниятова, М.А. Загрудняк, И.И. Игнатович, М.Н. Хоняк, М.С. Лошкарева, Л.П. Лазарева, Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова.

Для того, чтобы формирование сенсорных эталонов осуществлялось успешно в дошкольном образовательном учреждении необходимо организовать обстановку так, чтобы она не препятствовала этому процессу, особенно это касается детей с нарушениями зрения.

Соответственно, перед нами стоит проблема организации рациональной обстановки для эффективного формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Объектом исследования являются сенсорное развитие дошкольников с нарушениями зрения.

Предметом исследования - развитие сенсорных эталонов у дошкольников с нарушениями зрения.

Цель данной работы: изучить особенности формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения и представить программу коррекционной работы по формированию сенсорных эталонов у дошкольников с нарушением зрения.

Гипотеза исследования. Мы считаем, что:

- сенсорное развитие у дошкольников с нарушением зрения имеет определенные нарушения, вызванные отклонениями в восприятии формы, цвета, объемов, текстуры предметов;

- коррекционная работа способствует поддержанию интереса детей к выполнению специально подобранных «сенсорных» заданий, несмотря на сложности, вызванные нарушениями зрения.

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать источники по проблеме формирования сенсорных эталонов.

2. Выявить особенности сенсорного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

3. Исследовать уровень сформированности сенсорных эталонов у дошкольников с нарушениями зрения.

4. Провести качественно-количественный анализ результатов исследования.

5. Представить программу коррекционной работы по формированию сенсорных эталонов у дошкольников с нарушением зрения.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы; метод наблюдения, эксперимент.

Теоретическо-методологические основы исследования:

- системно-деятельностный подход, реализуемый в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна.

- сенсорный подход к работе с детьми раннего возраста (В.А. Крутецкий, Е.И. Рогов.

- средовой подход в работе с детьми раннего возраста (Д.В.Ермолаев, И.Ю.Захарова, О.С.Аршатская).

- роль сенсорного развития при обучении и развитии детей раннего возраста (Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, З.Н. Максимова, Л.И. Сысуева).

Вопросами изучения сенсорного восприятия у детей занимались такие отечественные авторы, как Н.М.Пылаева, А.А. Люблинская, В.С.Мухина, А.В.Запорожец, В.А.Ковшиков.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- конкретизировано понятие сенсорных эталонов для детей;

- описаны особенности формирования сенсорных эталонов у детей с нарушениями зрения;

- систематизированы этапы и направления коррекционной работы по формированию сенсорных эталонов у дошкольников с нарушением зрения.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- описаны наиболее подходящие для выявления сенсорных эталонов диагностические методики;

- составлена программа коррекционной работы по формированию сенсорных эталонов у дошкольников с нарушением зрения;

- описана «картотека» сенсорного оборудования для формирования сенсорных эталонов у детей с нарушениями зрения.

База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное

общеобразовательное учреждение Детский сад № 226

Апробация исследования: по теме выпускной квалификационной работы была опубликована статья, посвященная особенностям

формирования сенсорных эталонов у детей с нарушениями зрения.

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав с выводами, заключения, списка использованной литературы и приложения. Объем работы 55 страниц, в работе представлены 55 наименований литературных источников.

Основное содержание сенсорного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста основывается на разработках известных психологов и педагогов (Л.А. Венгером, А.В. Запорожцем, Н.Н. Поддъяковым, Н.П. Сакулиной, А.П. Усовой и др.), но при этом в теории сенсорного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста существенное значение также имеют исследования некоторых современных ученых (А.П. Усова, С.А. Козлова).

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. [12, с. 35] Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Далее рассмотрим вклад ученых-исследователей в теорию сенсорного развития детей.

Отдельно следует остановиться на вкладе Фридриха Фребеля, который не просто создал первый в мире детский сад, но и разработал основы методики обучения детей в нем. Ведущее место в своей системе он отдавал игре и специально созданной обучающей (дидактической) игрушке. Ф. Фребель предлагал выстроить сенсорную систему на практической деятельности детей, утверждая, что моторика руки в комплексе с другим анализатором позволит ребёнку более точно говорить о свойствах предметов. Он разработал специальное дидактическое пособие для сенсорного развития детей - «Дары Фребеля», которое состояло из набора различных геометрических фигур, которые рассыпались на меньшие по размеру. Фридрих Фребель предложил и ввел пальчиковые игры уже в 1844 году, а также изобрел первую детскую мозаику и многие другие детские развивающие игры, хорошо известные всем нам [32, с. 76].

Значительное внимание важности сенсорного развития детей уделяется в педагогике М. Монтессори, где основным методом становится наблюдение, который усовершенствованной форме применяется при воспитании ощущений детей. Дети любят повторения и прекращают занятия тогда, когда его потребность удовлетворена, при этом они в равной мере тренирует свою моторику и сенсорику. Все воспитание ощущений, по Монтессори, сводится к тому, что организуется определенный эксперимент при помощи соответствующего дидактического материала, а затем ожидается непосредственная, самопроизвольная реакция ребенка [32, с. 122].

А.П. Усова придерживалась позиции, что сенсорное развитие ребенка и развитие различных видов его деятельности тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Автор утверждала, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания детей [49, с. 189].

Известный ученый Н.Н. Поддьяков обращает внимание на то, что «сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны - усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений и овладение новыми способами обследования предметов, позволяющими более полно и расчленено воспринимать окружающий мир» [41, с. 132].

деятельность, представляющая собой совокупность психических процессов, которые обеспечивают адекватность отражения в сознании детей окружающих их действительности.

Выявив особенности детей с нарушением зрения, мы выявили, что такие дети испытывают значительные трудности в сенсорном развитии, у них снижена скорость и точность восприятия, присутствует

фрагментарность, искаженность восприятия единичных предметов и групповых композиций, затруднено установление причинно-следственных связей между предметами и явлениями, замедленно и нечетко их опознание, нарушена одновременность и дистантность восприятия и т.д.

Целью обследования дошкольников с нарушением зрения, описанного в практической части данного исследования, было изучение сформированности у них сенсорных эталонов. Комплексное обследование позволило получить нам общую оценку сформированности сенсорного восприятия у детей с нарушение зрения. Обследование состояния сформированности сенсорных эталонов у детей с нарушениями зрения проходило по нескольким направлениям (цвет, форма, размер и т.д.).

По итогам обследования выявлено, что в экспериментальной группе изучение сенсорного развития детей дошкольного возраста позволяет говорить о том, что на данный момент только ни у одного ребенка развитие сенсорных эталонов не соответствует норме; развитие сенсорных эталонов только у 8-х детей частично соответствует норме (частичное владение сенсорными эталонами (распознавание только некоторых цветов, знание только некоторых форм предметов, нерегулярное распознавание величин, не всегда воспроизводит звуки разной силы); а сенсорное развитие троих испытуемых, таким образом, оказалось значительно ниже нормы (дети в полной мере не различают и не знают основные цвета, не различает формы предметов, не различает величину предметов, не умеет воспроизводить разные звуки по силе и т.д.).

Показатели экспериментальной группы дошкольников с

нарушением зрения оказались достаточно низкими, особенно если учитывать, что испытуемым предлагались максимально разнообразные предметы в качестве сенсорных эталонов.

Значит, мы можем сделать вывод, что по итогам изучения развития сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста в экспериментальной группе показатели оказались достаточно низкими и требующими

целенаправленной работы в этой области.

В целях исправления низких результатов обследования мы представили в работе в рамках коррекционной программы по формированию сенсорных эталонов описание методов и приемов работы по развитию сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, которая, по нашему мнению, была бы эффективной для успешного сенсорного развития детей с данным видом нарушений здоровья.

Целью коррекционной работы по формированию сенсорных эталонов у дошкольников с нарушением зрения: обеспечение специализированной коррекционной помощи дошкольникам по формированию у них сенсорных эталонов, а также выявление резервных возможностей и перспектив интеграции ребенка в образовательную и социокультурную среду для его всестороннего развития, несмотря на нарушения зрения.

Показателями результативности описанной коррекционной работы по формированию сенсорных эталонов у дошкольников с нарушением зрения являются появление у ребенка желания участвовать в выполнении заданий по формированию сенсорных эталонов у детей с нарушениями зрения; ощущение личностного комфорта ребенка в данном процессе; развитие четких представлений о сенсорных эталонах у дошкольников с нарушением зрения; формирование умения дошкольников с нарушением зрения

воспринимать сенсорные эталоны и анализировать их; повышение уровня сформированности сенсорных эталонов у детей и т.д.

Таким образом, мы можем отметить, что заявленная в начале исследования гипотеза о том, что формирование сенсорных эталонов у дошкольников с нарушением зрения имеет определенные нарушения, вызванные отклонениями в восприятии формы, цвета, объемов, текстуры предметов, нашла свое подтверждение в результатах эксперимента, которые, по нашему мнению, возможно с успехом корректировать с помощью коррекционной работы по формированию сенсорных эталонов у дошкольников с нарушением зрения.

5. Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников [Текст]: Пособие для воспитателей детского сада/ Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, З.Н. Максимова, Л.И. Сысуева; под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 2011. - 110 с.

+ еще 50 источников