«Разработка проекта по созданию детского творческого объединения в школе»

Изученность проблемы. За последние годы осуществлен целый ряд весьма плодотворных исследований, посвященных отдельным аспектам деятельности детских объединений (Л.В. Алиева, И.А.Валгаева, В.В.Ковров, Д.Н. Лебедев, 4 М.Кульпединова, М.И.Рожков, Е.Н.Сорочинская, Т.В.Трухачева, Г.А. Ромм, Е.В. Титова, С.В. Качалина, Р.А. Литвак, и др.).

В трудах отечественных ученых рассматриваются различные аспекты организации детских творческих объединений в образовательных организациях и их значение в духовно- нравственном воспитании подростков. О.В. Опарина в своих исследованиях отмечает, что «детское творческое объединение это одна из многочисленных форм детских общественных объединений. Детское творческое объединение – это самодеятельное объединение, организуемое на добровольной основе с целью реализации творческих способностей личности в процессе какой-либо художественно-творческой деятельности. Особенность детского творческого объединения – открытость, добровольность, разнообразие организационных форм, эмоциональная привлекательность» [11, с.7]. И.В. Иванова утверждает, что детские объединения «играют важную роль в саморазвитии обучающихся, они формируют опыт свободного самоопределения, воспитывают оптимистическое мироощущение, психологически и нравственно закаляют личность» [7, с.36].

Детские объединения как часть внеучебной, т.е. досуговой деятельности, берут свои истоки во внешкольном образовании. Российское внешкольное образование, зародившееся в XIX веке, в XX веке трансформировалось в культурно-просветительную деятельность, органично сочетая задачи просвещения и воспитания народа, в систему дополнительного образования детей и взрослых.

Исторические аспекты развития детских объединений в нашей стране раскрывает Т.Н. Мурзинова, утверждая, что «на базе детских самодеятельных объединений, на основе их первого опыта были созданы первые государственные внешкольные учреждения. В свою очередь, внешкольные учреждения с 1920-х годов становятся центром детского движения (дворцы, дома пионеров и школьников), его научно-методической базой. Эти системы государственного и общественного воспитания объединяет досуговое пространство детей, педагогически разумно заполненное в интересах их личностного развития» [8, с. 194].

Объект исследования: методическая разработка проекта по созданию детского творческого объединения в школе.

Предмет исследования: учебно-методическое обеспечение по разработке проекта по созданию детского творческого объединения в школе.

Цель исследования: разработка проекта по созданию детского творческого объединения в школе.

Задачи исследования:

1. изучить, обобщить и систематизировать доступную информацию по созданию детского творческого объединения в школе;

2. проанализировать необходимость создания детского творческого объединения в школе;

3. разработать учебно-методическое обеспечение детского творческого объединения в школе для учащихся: программу, конспекты занятий, материалы, сопровождающие проведение занятий;

4. частично апробировать на практике проведение занятий детского творческого объединения в школе;

5. сформулировать выводы и рекомендации на основе научного анализа полученных результатов исследования, подготовить и оформить материалы исследования к защите дипломной работы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные теоретические положения о специфике работы детских и подростковых общественных объединений и организаций (Р.А. Литвак, А.С. Макаренко, М.Р. Мирошникова, С.Л. Паладьев, М.Н. Рожков, И.И. Фришман и др.).

В ходе исследования использовались следующие методы:

– теоретические: анализ психолого-педагогической, специальной и искусствоведческой литературы по проблеме исследования; обобщение и структурирование изученного материала; анализ учебных планов и программ детских художественных школ искусств и детских школ искусств; обобщение опыта работы творческих объединений детских художественных школ;

– эмпирические: педагогическое наблюдение за творческой деятельностью учащихся детской художественной школы, опытная работа.

Структура работы соответствует поставленным задачам. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении представлена актуальность и проблема исследования, сформирован методологический аппарат исследования.

В первой главе рассматривается теоретическое обоснование проблемы организации творческого объединения общеобразовательной школы, раскрыты понятия «детское объединение», «творческое объединение», их виды и особенности; обоснованы основные методологические аспекты деятельности творческих объединений общеобразовательных школы.

Во второй главе описана опытно-экспериментальная работа по созданию творческого объединения общеобразовательной школы (на примере КВН-студии), ее содержание и ход реализации;

В заключении обобщены результаты теоретической и практической работы, представлены основные выводы, намечены перспективы дальнейшего исследования.

Виды деятельности школьников условно можно классифицировать по следующим признакам: по месту проведения – классная, внеклассная, внешкольная деятельность; по времени проведения – урочная и внеурочная деятельность; по отношению к решению учебных задач – учебная и внеучебная деятельность.

Урочные и внеурочные занятия могут проводиться как на улице, так и в классе, в школьной или районной библиотеке, в здании музея или театра.

Например, урок физкультуры или окружающего мира можно провести в парке, экскурсии, турпоходы всегда проводят вне класса и во внеурочное время.

Урочную и внеучебную деятельность невозможно отождествлять, так как на уроках решают поставленные учебные задачи. Но многие внеурочные занятия (такие, как кружки и факультативы) призваны решать учебные задачи. Художественные, театральные студии, спортивные секции работают во внеурочное время, но могут быть не связаны или опосредованно связаны с решением учебных задач, что относит их либо к внеучебной, либо к внеурочной деятельности школьников соответственно [34].

Внеурочная работа в образовательном учреждении тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, социальную, проектную, спортивную и другую деятельность.

Дополнительное образование школьников органически связано с учебно- воспитательным процессом в школе, внеурочной работой.

Цель внеурочной работы в школе – развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их адаптации к жизни в обществе, приобщение к здоровому образу жизни [11].

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет четко выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность.

Внеурочная работа – хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива.

Программа внеурочной деятельности должна быть направлена на разностороннее развитие учащихся, которое возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение находить необходимую информацию [3].

Цель внеурочной деятельности в образовательном учреждении – создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.

Основные задачи организации внеурочной деятельности детей: выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в разных видах деятельности; создание условий для индивидуального развития каждого ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности; формирование системы знаний, умений, навыков у обучающихся в избранном направлении деятельности; развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей детей; создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества обучающихся, расширение рамок общения школьников с социумом; проведение коррекционной работы с учащимися, испытывающими трудности в обучении. Самыми популярными формами внеурочной деятельности являются экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики [16].

Внеучебная деятельность для активизации лидерского потенциала учащейся молодежи в основном сконцентрирована в различных современных детских общественных объединениях, которые в своем большинстве представляют живое детско-взрослое сообщество (частица социокультурной среды, явление гражданского общества), существующее и действующее благодаря своей социально значимой миссии, расширенному влиянию на детскую среду, сочетанию индивидуального и коллективного видов творчества, использованию технологий подготовки лидеров детских общественных объединений [24].

По определению Е.Н. Сорочинской [22], детские объединения - это организации общественного характера, союзы, клубы, дворцы и дома творчества детей и молодежи и другие добровольные объединения детей и связанных с ними совместной деятельностью совершеннолетних граждан, объединяющиеся для развития и удовлетворения творческих способностей и интересов детей, а также для защиты их прав и свобод.

Понятие «детское объединение» рассматривается в совокупности социологического, психологического и педагогического подходов.

Н.М.Костина и Э.А.Мальцева, определяя понятие «детское общественное движение», выделяют социологическую, психологическую и педагогическую позиции [22].

Детское движение определяется как вид социального движения с точки зрения социологии. По определению социологов «социальное движение – это совместные действия различных демографических, социальных, этнических групп, которых объединяют общие ценности (разрушительные или позитивные, революционные или консервативные); общие цели – изменение социального статуса; общая система норм, которые регулируют и регламентируют поведение его членов; наличие неформального лидера» [3,с.11].

С.К. Булдаков в своих трудах осуществляет перенос с общего понятия социального движения на детское объединение как социальный институт и предполагает под ним «социально-психологическое коллективное образование, распространяющее в обществе взгляды на отношения между обществом и личностью в плане выполняемых ими общественных функций».

По мнению С.К. Булдакова, детские общественные объединения выполняют следующие социальные функции: регулируют действия членов детских общественных объединений в рамках социальных отношений; создают условия для удовлетворения интересов и потребностей подростков; обеспечивают интеграцию стремлений, действий и интересов индивидов, участвующих в детских общественных объединениях [3,с.12-13].

Социальные смыслы заложены во всех определениях исследуемых понятий (Л.В. Алиева, А.Г. Кирпичник, Д.Н. Лебедев, Т.В. Трухачева и др.).

Детское объединение – это: - социальная реальность общественного устройства, имеющая субъективный характер, отражающая наиболее прогрессивную общественно-политическую самодеятельность подрастающего поколения; - состояние организованности детей и подростков в конкретном периоде времени, характеризующееся динамикой и наличием различного типа добровольных объединений, сообществ, формирований, организаций; - составляющая социального движения, которая представляет совместные действия взрослых и детей, объединившихся для накопления социального опыта; - форма социальной активности подростков и детей; - способ освоения детьми окружающего мира и влияния на него посредством коллективной деятельности в кругу своих сверстников; - социальный вид малой группы, который функционирует в качестве социальной организации; - способ осуществления возможности детей и подростков участвовать в обсуждении насущных проблем их жизни и жизни общества, организовывать действия по улучшению окружающей действительности [3].

Как психологическая категория в понятии «детское объединение» включены психологические механизмы самореализации личности, а также особенности психологического группового взаимодействия.

Детское объединение как психологическая категория рассматривается как:

- психологическая среда развития и становления личности подростка; возможность раскрытия личности в окружении, где ребенок чувствует себя наиболее комфортно;

- один из способов удовлетворения потребности детей и подростков в объединении, возможность самоутверждения, самоопределения, самозащиты себя как личности;

- малая группа, имеющая формируемую организационную структуру свободного характера, демократическую иерархию «взрослый – ребенок» и активные личные социальные отношения, осуществляемые в ролях, содержание которых создает взаимодействие внутри группы [3].

Как педагогическая категория детское объединение представляет собой объединение детей, которое характеризуется определенной степенью развития самодеятельных начал, подверженное в той или иной форме и мере целенаправленному педагогическому влиянию (в широком смысле этого понятия), социальной направленностью своей деятельности.

Категория «детское объединение» рассматривается такими иссле- дователями, как Р.А. Литвак Е.В. Титова, Г.А. Ромм, С.В. Качалина, Д.Н.

Лебедева, Л.В. Алиева, как вид малой группы, который имеет свободно формируемую организационную структуру, демократическую иерархию «взрослый – ребенок» и активные социальные и личные отношения, осуществляемые в ролях, содержание которых создает взаимодействие внутри группы» [20].

Цель деятельности всякого детского объединения можно представить в двух аспектах: цель, поставленную перед собой взрослыми, участвующими в работе объединения и цель, представленную перед собой детьми [15].

Добровольное объединение детей реально лишь тогда, когда они видят в нем перспективу интересной жизни, возможность удовлетворения своих интересов. Важно, чтобы объединение способствовало росту социальной значимости их деятельности.

Детские объединения отличаются по своим целям, задачам, направлениям деятельности, по составу и количеству своих членов, характеру устанавливаемых связей, взаимоотношений, уровню развития и воздействия на детей и подростков.

Субъектами детского движения могут быть: международные, межреспубликанские, всероссийские, республиканские, районные, городские детские объединения и организации.

Основными направлениями деятельности детских объединений являются: естественнонаучное, художественно-творческое, физкультурно-спортивное, спортивно- техническое, социально-педагогическое, туристско-краеведческое, научно-техническое, военно-патриотическое, эколого-биологическое, технико-творческое, социально- экономическое.