«Научно-методическое сопровождение развития межкультурной коммуникации учащихся средней школы при обучении иностранному языку»

Данная проблема изучается в трудах И.А. Зимней, Г.В. Елизаровой, В.В. Сафоновой, И.Л. Бим. Подробно рассматриваются такие вопросы, как структура и содержание межкультурной коммуникации, условия её развития на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности [4].

Методы и приёмы для развития межкультурной коммуникации, применяемые которые даже десять лет назад, сегодня востребованы меньше. Если ранее результатом обучения был ученик, обладающий всеми знаниями, умениями и навыками, которым обучили его педагоги, то в настоящее время результат обучения - личность, востребованная во многих сферах жизнедеятельности общества. В Законе «Об образовании в РФ» обозначено, что «среднее общее образование направлено на дальнейшее становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности».

Педагоги предлагают самые разные пути поиска эффективного метода развития межкультурной коммуникации. Важно, чтобы они обладали практической направленностью и личностной ориентацией на получение конкретного, значимого результата для обучающихся [20]. Рабочие программы по каждому предмету выстраиваются на основе Федерального государственного стандарта образования. Для каждого уровня образования существует собственный стандарт, в котором выделены требования, предъявляемые к уровню овладения тем или иным предметом. Данными требованиями учитываются возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при получении начального, основного или среднего образования. Этот запрос обозначен и в Приказе Минобрнауки России от 6 октября 2009 года, № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» [28].

В образовательной организации необходимо создавать условия для продуктивной рефлексии, на основе которой учащиеся совершенствуют свои языковые навыки и умения. Коммуникативная компетентность включает в себя такие предметные компетенции, как языковая, речевая, компенсаторная, социокультурная и учебно-познавательная. Основой служит речевая компетенция, содержащая четыре вида речевой деятельности, способствующих развитию коммуникативных умений (говорение, аудирование, чтение и письмо).

Важное требование, необходимое для развития межкультурной коммуникации, заключается в достижении допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, что предполагает ограниченное общение в большинстве ситуаций. Ситуации могут возникнуть, например, во время пребывания в стране изучаемого языка.

Соответственно, новое требование, предъявляемое при обучении иностранному языку, - это создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня овладения изучаемым языком на основе самонаблюдения и самооценки, а также для использования иностранного языка как такого средства получения информации, которое способствует расширению собственных знаний в других предметных областях.

Учащиеся должны четко осознавать ценность изучаемого языка как средства коммуникации, передачи и получения нужной информации. Учителю следует использовать творческие поисковые задания для формирования устойчивого понимания важности и практической ценности изучения иностранного языка.

Переход на новый, более качественный, уровень образования не может осуществляться без перехода на активное использование технологий, ориентированных на формирование личности ученика, развитие его способностей в условиях доверия и опоры на поисковое поведение. Особенно значимыми в этом аспекте являются работы, в которых раскрываются теоретико-методологические проблемы повышения эффективности развития межкультурной коммуникации учащихся средней школы (Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров).

В стремительно изменяющихся условиях педагогу немаловажно уметь ориентироваться не только на широкий спектр современных технологий, но и в многообразие подходов к развитию межкультурной коммуникации учащихся при их обучении иностранному языку. Мы опираемся на отдельные теоретические положения, представленные в трудах Е.М. Верещагина, В.Г.Костомарова, П.А.Сорокина.

Проблемы развития межкультурной коммуникации учащихся при обучении иностранным языкам есть предмет исследования и некоторых зарубежных ученых (Е.Т. Холл, Х.Д. Хаймс, М. Байрам).

Актуальность нашего исследования определяется выявленным противоречием между традиционным уровнем развития межкультурной коммуникации учащихся средней школы и современными потребностями образовательной организации к межкультурной коммуникации при обучении иностранному языку.

С учетом противоречия нами была сформулирована проблема исследования: какое научно-методическое сопровождение необходимо для развития межкультурной коммуникации учащихся средней школы при обучении иностранному языку?

Осмысление проблем привело нас к выбору темы исследования: «Научно-методическое сопровождение развития межкультурной коммуникации учащихся средней школы при обучении иностранному языку».

Цель работы - определить педагогические условия развития межкультурной коммуникации учащихся средней школы при обучении иностранному (английскому) языку.

Объект исследования - межкультурная коммуникация учащихся средней школы при обучении иностранному (английскому) языку.

Предмет исследования - формирование межкультурной коммуникации учащихся при обучении иностранному (английскому) языку в средней школе.

Анализ научной литературы и изучение педагогической действительности позволили выдвинуть гипотезу исследования, согласно которой развитие межкультурной коммуникации учащихся средней школы при обучении иностранному языку, будет эффективно, если:

- включение учащихся в процесс развития межкультурной коммуникации выстроено на основе модели развития их межкультурной коммуникации при обучении английскому языку;

- в процессе развития межкультурной коммуникации при обучении иностранному языку реализованы педагогические условия, характеризующиеся единством реализуемых форм сотрудничества и общения, ролевых и межличностных отношений всех участников образовательного процесса, включая педагогов, учащихся и их родителей;

- критерии оценки развития межкультурной коммуникации учащихся средней школы при обучении иностранному (английскому) языку диагностированы и экспериментально проверены в образовательном процессе образовательной организации.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Проанализировать подходы, особенности и уровни развития межкультурной коммуникации учащихся средней школы при обучении иностранному (английскому) языку.

2. Разработать модель формирования межкультурных коммуникативных компетенций учащихся средней школы при их обучении иностранному (английскому) языку.

3. Обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем педагогические условия развития межкультурной коммуникации учащихся средней школы при обучении иностранному языку.

В работе были использованы следующие методы исследования:

• Теоретические методы: анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования.

• Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, опрос (устный и письменный).

• Статистические методы: качественный и количественный анализ полученных в ходе эксперимента результатов.

Опытно-экспериментальное исследование проводились на базе МБОУ Школа № 131 (г. Уфа, РБ).

Различными видами экспериментальной работы были охвачены учащиеся 7-9-х классов.

Организация и этапы исследования: работа проводилась в три этапа с 2017 по 2020 год.

Первый этап, констатирующий (2017-2018 гг.), состоял в определении проблемы исследования, изучении методических и нормативных документов; психолого-педагогической литературы российских и зарубежных авторов с целью выявления состояния разработанности вопроса, теоретического обоснования необходимости развития межкультурной коммуникации.

В этот период осмыслены теоретико-методологические основы, проанализирована практика развития межкультурной коммуникации учащихся средней школы при обучении иностранному языку.

Второй этап, формирующий (2018-2019 гг.). На данном этапе была разработана модель формирования межкультурной коммуникации учащихся средней школы; проведен констатирующий этап педагогического эксперимента (выявлен начальный уровень сформированности межкультурной коммуникативной компетенции учащихся).

Третий этап, контрольный (2019-2020 гг.) представлял собой апробацию модели формирования межкультурной коммуникации учащихся при обучении иностранному (английскому) языку; проведение необходимой коррекции; анализ итогов экспериментальной работы. Просистематизированы результаты и Завершено литературное оформление работы.

Научная новизна работы заключается в следующем: разработана и экспериментально проверена модель формирования межкультурной коммуникации учащихся при изучении английского языка.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

1. Разработана и реализована модель развития межкультурной коммуникации учащихся средней школы при обучении иностранному языку.

2. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия развития межкультурной коммуникации учащихся 7-9-х классов при обучении английскому языку.

3. Разработано научно-методическое сопровождение развития межкультурной коммуникации учащихся средней школы в процессе обучения английскому языку.

4. Определены критерии и показатели разных уровней развития межкультурной коммуникации учащихся средней школы при обучении иностранному языку.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что разработаны методические рекомендации по развитию межкультурной учащихся средней школы в процессе обучения английскому языку через практико-ориентированные задания, кейс- задачи и коуч-технологии.

Предложенные нами модель развития межкультурной коммуникации при обучении иностранному языку, а также варианты практико-ориентированных заданий, кейс-задач, коуч-технологий могут применяться в практической деятельности педагогов ОУ.

Апробация и внедрение результатов исследования: организационно-методическая работа по внедрению результатов исследования в практику осуществлялась на базе кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» и на базе МБОУ «Школаа № 131».

Различными видами экспериментальной работы были охвачены учащиеся с 7-го по 9-й класс.

На защиту выносятся следующие положения:

- степень развития межкультурной коммуникации учащихся средней школы при обучении иностранному языку;

- модель развития межкультурной коммуникации учащихся средней школы при обучении английскому языку выполнена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта. Эффективность ее реализации обеспечивается через использование активных форм и методов обучения в деятельности учителей и учащихся;

- комплекс педагогических условий, способствующих эффективной реализации предлагаемой модели 1) создание среды, способствующей развитию межкультурной коммуникации при обучении иностранному языку; 2) практико-организованная направленность учебной деятельности (применение практико-ориентированных заданий, кейс-задач и коуч- технологий).

Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на IV Международной научно-практической конференции «Педагогические традиции и инновации в образовании, культуре и искусстве».

По теме нашего исследования опубликовано 2 статьи.

Структура выпускной квалификационной работы. Состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, 4-х приложений; иллюстрирована графиком, рисунками, таблицами и диаграммами.

В 1-й главе раскрыты основные понятия темы: коммуникация, межкультурная коммуникация, научное сопровождение, методическое сопровождение, научно-методическое сопровождение. Результаты эмпирического исследования представлены во второй главе, которая доказывает эффективность гипотезы.

1. знаниях и чувственном опыте индивида;

2. способности эффективно взаимодействовать с окружающими;

3. понимании себя и других, при постоянном видоизменении психических состояний, межличностных отношений и условий социальной среды» [5, c.56].

По определению доктора психологических наук Ю. М. Жукова, коммуникативная компетентность - это «психологическая характеристика человека, как личности, которая проявляется в его общении с людьми или «способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми». В состав так понимаемой коммуникативной компетентности включается совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное протекание коммуникативных процессов у человека» [15, c.102].

В 1954 году Г. Трейгер и Э. Холл впервые сформулировали понятие «межкультурная коммуникация» в своей совместной работе «Культура и коммуникация. Модель анализа».

Концепция Э. Холла о диалектическом единстве и взаимовлиянии культуры и коммуникации, культурной обусловленности коммуникативного поведения получила широкое признание во всем мире. Он отмечал идентичность культуры и коммуникации, знаковую функцию поведения людей, их жестов и материальных продуктов.

Э. Холл отмечал: «Культура - это коммуникация» [37, с.154].

Межкультурная коммуникация в его понимании предстает как «особая форма общения, требующая глубоких знаний и навыков, исполнительского таланта, незаурядных способностей и постоянного желания совершенствовать свои знания в этой области». Для этого участники межкультурной коммуникации должны обладать «языковой, межкультурной и коммуникативной компетенцией» [36].

В отечественной науке, в 80-х годах XX века, ученые В.Г. Костомаров и Е.М. Верещагин определяют межкультурную коммуникацию как «адекватное взаимопонимание двух участников коммуникативного акта, принадлежащих к разным национальным культурам» [7, c.123]. А по мнению В. П. Фурмановой,

межкультурная коммуникация представляет собой диалог культур и является «способом общечеловеческого общения, который охватывает обмен информацией и культурными ценностями в контексте межэтнической коммуникации» [23, c.217].

Главная задача межкультурной коммуникации состоит в активизации гуманитарного потенциала, осознании и утверждении ориентации на приоритет общечеловеческих ценностей, а также в воспитании чувства толерантности, единства и ценности мировой культуры.

Российский лингвист, доктор педагогических наук, И.И. Халеева дает такое определение межкультурной коммуникации: «Межкультурная коммуникация есть совокупность специфических процессов взаимодействия людей, принадлежащих к разным культурам и языкам. Она происходит между партнерами по взаимодействию, которые не только принадлежат к разным культурам, но при этом и осознают тот факт, что каждый из них является «другим» и каждый воспринимает чужеродность «партнера» [12, c.215].

По результатам исследования мы можем сделать вывод о том, что создание и соблюдение педагогических условий обеспечивает гарантированное повышение уровня межкультурной коммуникации обучающихся 7-9-х классов. При сравнении результатов анкетирования, проведенных на констатирующем и контрольном этапах педагогического эксперимента, выяснилось, что уровень межкультурной коммуникации обучающихся 9-го класса увеличился. Необходимо отметить, что показатель уровня сформированности межкультурной компетенции в данном классе от среднего достиг высокого, но не является стопроцентным. Этот факт подтверждает, что межкультурная коммуникации является не конкретным результатом, а активно протекающим процессом. Именно поэтому, мы можем утверждать, что создание заданных педагогических условий на уроках английского языка для формирования межкультурной коммуникации учащихся весьма эффективно.

Изучив структуру межкультурной компетенции, мы рассмотрели всевозможные средства ее формирования. Например, введением в учебный процесс, помимо ролевых игр, кейс-задач, профессионально-ориентированных заданий. Очень важно, чтобы учебный процесс был интересно и четко организован. Мы старалась рационально использовать те учебные материалы, которые имелись в распоряжении и сделать процесс обучения интересным. На наш взгляд, исследование окажет помощь учителям в деятельности, направленной на повышение уровня межкультурной коммуникации у обучающихся, развитию у них познавательного интереса, способностей к целенаправленному поиску, обработке материала и усвоению найденной информации, а также творческой активности на уроках иностранного языка, формированию у них потребности в изучении иноязычной культуры.

5. Бодалев А.А. Личность и общение - М, 1995 Бодалева А.А. Психологическое общение. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», «Модек», 2014. - 256 с.

+ еще 32 источника