«Роль использования пословиц, поговорок и детских стишков при обучении английскому языку»

Пословицы, поговорки и детские стишки продуктивно влияют на эмоциональную сферу восприятия ребенка, тем самым, вызывая у дошкольника интерес и мотивацию к изучению иностранного языка, что является важнейшим компонентом при обучении английскому языку. Это и обусловило актуальность данного исследования.

Использование стишков, пословиц и поговорок позволяет ученику участвовать в диалоге, получить первичные сведения о грамматике, синтаксисе, фразеологии и фонетике, позволяет получить дополнительные сведения о стране изучаемого языка. Стишки, пословицы и поговорки влияют на развитие памяти ребенка, способствуют лучшему усвоению языкового материала, вызывают положительные эмоции во врем урока, способствуют появлению дальнейшей мотивации к изучению иностранного языка. Знание пословиц, поговорок и детских стишков дает возможность ученику правильно интерпретировать и воспринимать на слух речевой поток, речевые сообщения и воспроизводить адекватную реакцию на них, формулировать и выражать собственные мысли и чувства таким образом, чтобы быть понятым собеседником, что в конечном итоге определяют успех коммуникации и достижение целей изучения иностранного языка, в целом.

Объектом исследования данной курсовой работы являются пословицы, поговорки и детские стишки, а предметом – их использование на уроках английского языка у детей дошкольного возраста.

Гипотеза: грамотное введение пословиц, поговорок и детских стишков на уроках иностранного языка способствует повышению эффективности обучения.

Целью данной работы является анализ и обобщение опыта работы с пословицами, поговорками и детскими стишками на уроках английского языка у детей дошкольного возраста.

Для достижения цели предполагаемого исследования необходимо решение следующих задач:

1. Проанализировать методическую и методологическую ценность использования детских стишков, пословиц и поговорок на уроках английского языка;

2. Проанализировать влияние использования детских стишков, пословиц и поговорок на уроках английского языка на развитие памяти дошкольников, на усвояемость изучаемого языкового материала;

3. Рассмотреть возможность их использования для обучения учащихся грамматическим явлениям изучаемого языка, а также монологической и диалогической речи.

Материалами исследования послужили детские стихи, пословицы и поговорки на английском языке.

Методы исследования: анализ теоретической и методической литературы, анализ, синтез, систематизация и обобщение, наблюдение, анкетирование, опрос, экспериментальное обучение.

Научная новизна заключается в обосновании эффективности использования пословиц, поговорок и детских стишков при обучении английскому языку детей дошкольного возраста.

Теоретическое значение работы заключается в выявлении необходимости использования пословиц, поговорок и детских стишков на уроках английского языка у детей дошкольного возраста в целях формирования навыков произношения, усвоения грамматических явлений, расширения лексического запаса учащихся, а также усвоению образного строя языка, развития памяти и т.д.

Практическое значение работы основывается на том, что материал данной дипломной работы может быть использован при планировании уроков английского языка у детей дошкольного возраста и проведении внеклассных мероприятий с использованием детских стишков, пословиц и поговорок.

Структура и краткое содержание работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Первая глава посвящена ознакомлению с пословицами, поговорками и детскими стишками. Вторая глава включает в себя практическую часть работы, в которой объясняется необходимость использования пословиц, поговорок и детских стишков на уроках английского языка у дошкольников для формирования и закрепления грамматических, лексических и произносительных навыков у учеников. В третьей главе описывается исследовательская часть работы, проведенные экспериментальные уроки в двух группах детей дошкольного возраста, анализ проведенного исследования и основанные на нем выводы.

Первоначальная вовлеченность малышей в игровую среду или ситуацию является самым эффективным путем к формированию познавательных мотивов и интересов. У детей слабо развито абстрактное мышление. Все, чем они занимаются должно быть зримо, конкретно, осязаемо и непосредственно сопряжено с окружающим их миром. У детей очень крепкая долгосрочная память: им необходимо многократное предъявление материала, разными способами, для того, чтобы он перешел в долгосрочную память. Более того, дети не в состоянии поддерживать произвольное внимание дольше, чем в течение 3-5 минут. При этом их непроизвольное внимание гораздо менее ограничено: дети часами могут заниматься тем, что интересно, что имеет для них смысл, например, игры, веселые детские стишки, интересные познавательные мультфильмы [https://pups.su/vospitanie/razvitie].

Детей, особенно дошкольного возраста отличает более быстрое и гибкое, чем на последующих возрастных этапах, запоминание языкового материала. Дошкольников отличает наличие действующей модели и естественность мотивов общения, отсутствует так называемый языковой барьер, то есть страх, который мешает вступить в общение на иностранном языке даже при наличии необходимых навыков [Горлова 2000].

Речевая врожденная функция является психологической основой для овладения речью в детстве, а не память. Это было выявлено в следствии многочисленных исследований [Никитенко 1994].

Именно эта функция позволяет решить самую главную проблему ребенка в овладении речью. Данная функция воспроизводит в себе все необходимые психические свойства для обработки речевого потока. Прирожденная речевая функция обладает специфическими особенностями. Первая особенность – это ограниченность деятельности во времени (примерно к 9 - 11 годам жизни ребенка она прекращает свою работу). То есть ребенку на данном этапе ребенку легко усвоить второй язык, он легко чувствует речь. После того как речевая функция прекратила свою деятельность ему гораздо сложнее усвоить иностранный язык. Второй особенностью речевой функции является возможность ребенка на базе речевой функции и при наличии разноязычных сред овладеть несколькими языками. Очень важно для ребенка не смешивать языки друг с другом но, если люди, которые общаются с ним не делают этого, то и у малыша не будет смешения [Вайсбург 2001].

Различные психологи располагают данными, свидетельствующими о том, что чем раньше ребёнок начинает обучаться иностранному языку, тем более лёгким, эффективным и прочным усвоение языка, оказывается. Так же раннее обучение иностранному языку имеет некоторые преимущества:

- у детей младшего возраста есть коммуникативные способности, хорошо развивающиеся на начальном этапе обучения

- изучение иностранного языка оказывает благоприятное влияние на владение родным языком

- изучение иностранного языка способствует раннему приобщению детей к другой культуре

- дает возможность изучения второго (третьего) иностранного языка

- посредством изучения иностранного языка развиваются умения, которые будут актуальны при обучении другим предметам (дисциплина, усидчивость, внимание, умение работать с учебником и т.д.)

- у ребят также развиваются специальные умения (умение работать со словарём, с техническими средствами) [Семёнова 2004].

Процесс обучения на начальном этапе призван способствовать:

- развитию речевых механизмов (памяти, речевого слуха, вероятностного прогнозирования, внимания и др.) которые могут стать основой для дальнейшего изучения иностранного языка;

- воспитанию у ребенка чувства осознанности, принятия себя как личности, которая принадлежит к определенному языковому и культурному сообществу, развитию внимательного отношения и интереса к языкам, с которыми ребенок может встретиться в повседневной жизни;

- развитию психических, эмоциональных, творческих качеств ребенка, его фантазии, способности к социальному взаимодействию (умения играть, работать вместе, находить и устанавливать контакт с партнером, адекватно реагировать на его желания, просьбы, высказывания и т. д.) радости познания и любознательности [Минаева 2014].

В процессе общения ребенка со взрослыми и другими детьми осуществляется личностное становление. Разучивая стихи и песни на иностранном языке, изучая пословицы и поговорки, слушая и инсценируя сказки других народов, знакомясь с играми, в которые играют их сверстники в других странах, осуществляя ту или иную деятельность, дети овладевают коммуникативным минимумом, который является достаточным для осуществления иноязычного общения на элементарном уровне в области слушания, говорения, чтения и письма [Сирица 2012].

На этом этапе учителю важно:

правильно организовать обучение ИЯ дошкольников с учетом их возрастных особенностей;

не переносить в практику работы с учащимися начальной школы, приемы и формы обучения школьников более старших классов, которые не отражают специфику раннего изучения иностранного языка и зачастую не отвечают современному уровню развития теории и практики преподавания.

Не общее психологическое развитие ребенка, на его речевые способности, на расширение общего кругозора благоприятно влияет изучение иностранного языка в раннем школьном возрасте. Посредством изучения родного и иностранного языка, через сопоставление двух различных культур, у ребенка начнет формироваться положительная мотивация к изучению иностранного языка на последующих этапах школьного обучения. Изучение ИЯ в раннем возрасте поможет создать надежную базу для дальнейшего овладения умениями общения, коммуникации на иностранном языке

В первой главе работы были затронуты проблемы дефиниции пословиц, поговорок, детских стишков, а также их первоисточники. Было выяснено, что время возникновения английских пословиц и поговорок доподлинно неизвестно, однако неоспоримо то, что они возникли в отдалённой древности, и сопутствуют народу на протяжении всей его истории. Были изучены детские стишки, их влияние на развитие речи, их значимость и роль, как культурного и общественного наследия.

Во время изучения или заучивания стихотворений, пословиц и поговорок мозг ребенка начинает активно работать, активизируются и стимулируются сразу несколько важных мозговых центров, развиваются межполушарные связи. При использовании стихотворений, пословиц и поговорок весь мозг ребенка развивается гармонично. Разучивание стихотворений, пословиц и поговорок – это испытанный прием развития речи. Дети, которые знают много стихов наизусть, как правило, обладают более развитым интеллектом.

Стихи, пословицы и поговорки обладают воспитательной функцией, что играет огромную роль в становлении личности ребенка, прививают особое отношение и любовь к литературе изучаемого языка.

Пословицы, поговорки и детские стихи формируют положительные качества черт характера, формируют верное представление о моральных ценностях, способствуют воспитанию нравственного сознания, в целом благотворно влияя на формирование личности ребенка. Более того, они способны показать ребенку что такое хорошо, а что такое плохо, помогают распознать границы добра и зла.

Во второй главе были изучены методологические основы использования пословиц, поговорок и детских стишков при обучении английскому языку, роль их использования для усвоения языкового материала, приемы работы на уроках английского зыка для дошкольников с использованием пословиц, поговорок и детских стишков.

Стихи, пословицы и поговорки – это вид речевого общения, который является активным приемом пополнения словарного запаса ребенка. В них знакомая лексика встречается в новом контексте, это помогает активизировать речь дошкольников. При разучивании данных приемов, дети получают возможность легко и быстро овладеть произносительной стороной речи, усваивают иноязычную интонацию и ритмический рисунок речи. Эффективны для этого короткие и легкие стишки, рифмовки, пословицы и поговорки. Для фонетической зарядки, гимнастики артикуляционного аппарата и языка рекомендуется использовать именно их.

Приемы работы со стихами, пословицами и поговорками привносят разнообразие в урок, создают эффект новизны, даже если стихи, пословицы и поговорки служат методом повторения пройденного материала. Такой материал, откладывается в долговременной памяти ребенка, развивается устойчивая мотивация к изучению нового. У малышей формируется познавательный интерес, снимаются возможные затруднения при обучении английскому языку в дальнейшем.

Изучение пословицы, поговорки или детского стишка, является не самой целью, оно должно быть естественной частью урока, играть развлекательную роль, должно вплетаться в ход урока и благоприятно воздействовать на мотивационную сферу обучающихся и включать детей в активную работу на уроке.

В третьей главе было описано исследование на основе проведенных экспериментальных уроков в группе детей дошкольного возраста на уроках английского языка, анализ проведенного исследования и основанные на нем выводы.

Были изучены функциональные возможности пословиц, поговорок и детских стишков, позволяющие использовать их в практике преподавания английского языка для дошкольников.

В ходе проделанной работы были сделаны выводы о роли использования пословиц, поговорок и детских стишков у дошкольников на уроках английского языка. Учитывая полученные в результате эксперимента данные, было доказано благотворное влияние на эмоциональную-волевую сферу ребенка, что является немаловажным аспектом при изучении любого иностранного языка. Была доказана эффективность использования пословиц, поговорок и детских стишков в работе учителя при обучении английскому языку, аспектам языка и различным видам речевой деятельности.

Итак, роль стихотворений, пословиц и поговорок в настоящее время очень велика. Это средство активизации и настроя обучаемых на работу, так как, они помогают снять напряженность и зажатость. Поэзия играет огромную роль как средство развития детской речи и таких ее компонентов, как дыхание, дикции, слух, темп, умение регулировать силу голоса.

Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что основная цель исследования была достигнута полностью

7. Гебель С.Ф. Использование песни на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе. -2009. -с.28-31.

8. Гончарова Н.А. Из античной мудрости. Латинские пословицы и поговорки с русскими соответствиями. Высшая школа, 2013. -с.49-54.

9. Горлова Н. Раннее обучение иностранным языкам: проблемы и пути развития. Дошкольное воспитание. - 2001.-c.42-48;-c.73-80.

10. Горлова Н.А. Состояние методики раннего обучения ИЯ на пороге третьего тысячелетия. Иностранные языки в школе. - 2000.-№5. -с.11

11. Даль В.И. Пословицы русского народа. М., Русская книга. -1993. -с.12-18.

12. Дробашенко А.С., Английские афоризмы и пословицы. Астрель. -2000.-с.45-48.

13. Дубровин М.И. Английские и русские пословицы и поговорки в иллюстрациях. М., Просвещение. -2000. -с.15.

14. Жарова А. М. Методы и приемы формирования учебно-познавательной компетенции при обучении иностранному языку младших школьников. Иностр. яз. в шк. -2013. -с.60-64.

15. Жигулёв, А.М. Работа с пословицами и поговорками на уроке английского языка. Просвещение -2002. -с.18-32.

16. Жигулев А.М. Русские народные пословицы и поговорки, Ижевск. -1986. -с.34-37.

17. Карпенко А. Изучение иностранного языка через песню и музыку. Английский язык и литература. -2004. -с.2-4.

18. Карпиченкова Е.П. Роль стихотворений и песен в изучении английского языка. Иностранные языки в школе. -1997. -с.45-46.

19. Кириллова Е.П., Лазарева Б.Т., Петрушин С.И. Хрестоматия по методике преподавания иностранных языков. - М.: Просвещение. -1981. -с.15-22.

20. Клименко Г. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми (подготовительная к школе группа). Дошкольное воспитание. -1983. -с. 34-35.

21. Котелова, Н.3. Значение слова и его сочетаемость (к формализации в языкознании). -2006.-с.23-25.

22. Кузьмин С.С., Шадрин Н.Л. Русско-английский словарь пословиц и поговорок. М., Русский язык. -1989. -с.11-18.

23. Кунин А.В. Англо-русский фразеологический словарь. Просвещение.-1984. -с.67.

24. Липин Я., Шерстянкина Т.В. Тематические группы русских пословиц и поговорок. Сборник Восточного Центра. -2007. -с.67-72.

25. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. Академия. -2000. -с.17-27.

26. Марчан Н.Б. «О некоторых приемах повышения эффективности изучения лексики». -2004. -с.30.

27. Минаева, И.Б. Мотивация успеха - необходимое условие овладения иностранным языком. Иностр. яз.шк. -2014.-с.42-45.

28. Мухина В.С. Младший школьный возраст. Умственное развитие. Учебная деятельность. Возрастная психология. Феноменология развития. Академия. -2007. -с.329-371.

29. Никитенко З.Н. Специфика обучения английскому языку в начальной школе. Психологические особенности младшего школьника. English. - 2009. -с.22-28.

30. Никитенко З.Н., Осиянова О.М. О содержании национально-культурного компонента в обучении английскому языку младших школьников. Иностранные языки в школе. - 1994. -с.17-19.

31. Палей О.И. Работа с пословицами и поговорками на уроке английского языка. Иностранные языки в школе. -2000. -с.12.

32. Померанцева Т.А. Использование поговорок и скороговорок на уроке английского языка. Иностранные языки в школе. -2011.-с.33.

33. Рейдаут Р., Уиттинг К. Толковый словарь английских пословиц. СПб., Лань. -2002. -с.87.

34. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. Просвещение. -1988. -с. 224-267.

35. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе обучения. Просвещение. -2012.-с.47-56.

36. Рыбникова М. А. Русские пословицы и поговорки. АН СССР, Ин-т мировой лит. им. А.М. Горького. Изд-во АН СССР. -1961. -с.115.

37. Семёнова Н.В. Раннее обучение иностранным языкам в школе (из опыта работы). English. - 2004. -с.13-14.

38. Семченко Н.С. Обучение иностранному языку в начальной школе. English. -2008. -с.5-7.

39. Сирица Т.Г. Методика работы с музыкально-поэтическим фольклором в курсе обучения английскому языку в школе. – 2012. -с.33-37.

40. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс. Астрель. -2010. -с.69-83.

41. Соловьева Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей. Просвещение -2006. -с.239.

42. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений 2-е изд., испр. Академия. -2007. -с.67-84.

43. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). Просвещение. -1981. -с.216.

44. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. -2004. -с288.

45. Шацких Е. Английский язык в стихах и картинках. Рифмованные тексты для накопления и закрепления лексики в начальной школе. -2006. -с.32.

46. Шинкарь Г., Новикова И. Использование фольклора в работе с детьми младшего возраста. Дошкольное воспитание. -1990. -с. 8-15.

47. Шоева Е. Занимательный английский для младших школьников. English. -2007. -с.19-20.

48. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам. Филоматис. -2008. -с.188.

49. Янко Т.Е. Коммуникативные стратегии русской речи. Языки славянской культуры. -2001. -с.54.

50. Conn Beall P., Hagen Nipp S. Wee Sing Children's Songs And Fingerplays. Ladybird books. -2003. - 132p.

51. Graham C. Jass Chants: Phythms of American English as a Second Language. Oxford University Press. -1978. - 280 p.

52. Gimson A.C. A Pronunciation of English. London. -1980. - 289 p.

53. Halvorsen S.T. Bedtime, Anytime Poems For Kids. CreateSpace Independent Publishing Platform. -2013. - 34p.

54. Opie I. Humpty Dumpty: and Other Rhymes (Mother Goose Series). Candlewick. -2001. - 45p.

55. Palmer H. The Scientific Study & Teaching of Languages. London. -1992. -65p.

56. https://soc**net.ru/publication.xml?h=spz:cyberleninka:30346:14703898

57. https://p**ps.su/vospitanie/razvitie-pamyati.html#i-3

58. http://re**ader.ru/polatyotrotrbew.html

59. https://ns**rtal.ru/nachalnaya-shkola/inostrannyi-yazyk/2013/11/10/izuchenie-inostrannogo-yazyka-na-rannem-etape

60. https://stu**iles.net/preview/5781973/page:2/

61. https://in**urok.ru/nauchnoissledovatelskaya-rabota-poslovici-i-pogovorki-kak-otrazhenie-kulturnogo-naslediya-255736.html

62. https://www.chu**predki.ru/1983-anglijjskie-stikhi-dlja-legkogo-zapominanija.html

63. https://quot**ation.com/topic/dzhonatan-svift

64. https://stud**od.ru/1340905/literatura/pervoistochniki_angliyskih_poslovits_pogovorok

65. https://n**ortal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2012/03/23/ispolzovanie-poslovits-i-pogovorok-v-obuchenii

66. https://nsp**tal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2016/04/27/vliyanie-detskoy-poezii-na-rechevoe-razvitie

67. https://ns**rtal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/2013/09/28/vliyanie-zauchivaniya-stikhotvoreniy-na

68. https://vu**it.ru/939778/ispolzovanie_poslovits_pogovorok_obuchenii_angliyskomu_yazyku_sredney_shkole

69. https://bols**ya-byaka.livejournal.com/28676.html

70. http://www.n**ama.ru/blogs/kopilka-detskih-stihov/stihi-pro-pogodu-na-angliiskom.html

71. https://www.chud**redki.ru/1085-anglijjskie-stikhi-o-druzjakh.-poems-about.html

72. https://inf**rok.ru/vliyanie-stihotvoreniy-i-rifmovok-na-usvoenie-angliyskogo-yazika-263744.html

73. https://ns**rtal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2014/06/23/priyomy-raboty-s-poslovitsami-na

74. https://ling**ster.ru/blog/climate-beats-culture-angliyskie-poslovitsy-o-pogode

75. https://www.y**tube.com/watch?time_continue=37&v=fN1Cyr0ZK9M

76. https://www.ely**cs.net/read/r/ranko-damjanovic-lyrics/five-little-monkeys-jumping-on-the-bed-lyrics.html