«Роль использования пословиц, поговорок и детских стишков при обучении английскому языку»

Пословицы, поговорки и детские стишки продуктивно влияют на эмоциональную сферу восприятия ребенка, тем самым, вызывая у дошкольника интерес и мотивацию к изучению иностранного языка, что является важнейшим компонентом при обучении английскому языку. Это и обусловило актуальность данного исследования.

Использование стишков, пословиц и поговорок позволяет ученику участвовать в диалоге, получить первичные сведения о грамматике, синтаксисе, фразеологии и фонетике, позволяет получить дополнительные сведения о стране изучаемого языка. Стишки, пословицы и поговорки влияют на развитие памяти ребенка, способствуют лучшему усвоению языкового материала, вызывают положительные эмоции во врем урока, способствуют появлению дальнейшей мотивации к изучению иностранного языка. Знание пословиц, поговорок и детских стишков дает возможность ученику правильно интерпретировать и воспринимать на слух речевой поток, речевые сообщения и воспроизводить адекватную реакцию на них, формулировать и выражать собственные мысли и чувства таким образом, чтобы быть понятым собеседником, что в конечном итоге определяют успех коммуникации и достижение целей изучения иностранного языка, в целом.

Объектом исследования данной курсовой работы являются пословицы, поговорки и детские стишки, а предметом – их использование на уроках английского языка у детей дошкольного возраста.

Гипотеза: грамотное введение пословиц, поговорок и детских стишков на уроках иностранного языка способствует повышению эффективности обучения.

Целью данной работы является анализ и обобщение опыта работы с пословицами, поговорками и детскими стишками на уроках английского языка у детей дошкольного возраста.

Для достижения цели предполагаемого исследования необходимо решение следующих задач:

1. Проанализировать методическую и методологическую ценность использования детских стишков, пословиц и поговорок на уроках английского языка;

2. Проанализировать влияние использования детских стишков, пословиц и поговорок на уроках английского языка на развитие памяти дошкольников, на усвояемость изучаемого языкового материала;

3. Рассмотреть возможность их использования для обучения учащихся грамматическим явлениям изучаемого языка, а также монологической и диалогической речи.

Материалами исследования послужили детские стихи, пословицы и поговорки на английском языке.

Методы исследования: анализ теоретической и методической литературы, анализ, синтез, систематизация и обобщение, наблюдение, анкетирование, опрос, экспериментальное обучение.

Научная новизна заключается в обосновании эффективности использования пословиц, поговорок и детских стишков при обучении английскому языку детей дошкольного возраста.

Теоретическое значение работы заключается в выявлении необходимости использования пословиц, поговорок и детских стишков на уроках английского языка у детей дошкольного возраста в целях формирования навыков произношения, усвоения грамматических явлений, расширения лексического запаса учащихся, а также усвоению образного строя языка, развития памяти и т.д.

Практическое значение работы основывается на том, что материал данной дипломной работы может быть использован при планировании уроков английского языка у детей дошкольного возраста и проведении внеклассных мероприятий с использованием детских стишков, пословиц и поговорок.

Структура и краткое содержание работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Первая глава посвящена ознакомлению с пословицами, поговорками и детскими стишками. Вторая глава включает в себя практическую часть работы, в которой объясняется необходимость использования пословиц, поговорок и детских стишков на уроках английского языка у дошкольников для формирования и закрепления грамматических, лексических и произносительных навыков у учеников. В третьей главе описывается исследовательская часть работы, проведенные экспериментальные уроки в двух группах детей дошкольного возраста, анализ проведенного исследования и основанные на нем выводы.

Первоначальная вовлеченность малышей в игровую среду или ситуацию является самым эффективным путем к формированию познавательных мотивов и интересов. У детей слабо развито абстрактное мышление. Все, чем они занимаются должно быть зримо, конкретно, осязаемо и непосредственно сопряжено с окружающим их миром. У детей очень крепкая долгосрочная память: им необходимо многократное предъявление материала, разными способами, для того, чтобы он перешел в долгосрочную память. Более того, дети не в состоянии поддерживать произвольное внимание дольше, чем в течение 3-5 минут. При этом их непроизвольное внимание гораздо менее ограничено: дети часами могут заниматься тем, что интересно, что имеет для них смысл, например, игры, веселые детские стишки, интересные познавательные мультфильмы [https://pups.su/vospitanie/razvitie].

Детей, особенно дошкольного возраста отличает более быстрое и гибкое, чем на последующих возрастных этапах, запоминание языкового материала. Дошкольников отличает наличие действующей модели и естественность мотивов общения, отсутствует так называемый языковой барьер, то есть страх, который мешает вступить в общение на иностранном языке даже при наличии необходимых навыков [Горлова 2000].

Речевая врожденная функция является психологической основой для овладения речью в детстве, а не память. Это было выявлено в следствии многочисленных исследований [Никитенко 1994].

Именно эта функция позволяет решить самую главную проблему ребенка в овладении речью. Данная функция воспроизводит в себе все необходимые психические свойства для обработки речевого потока. Прирожденная речевая функция обладает специфическими особенностями. Первая особенность – это ограниченность деятельности во времени (примерно к 9 - 11 годам жизни ребенка она прекращает свою работу). То есть ребенку на данном этапе ребенку легко усвоить второй язык, он легко чувствует речь. После того как речевая функция прекратила свою деятельность ему гораздо сложнее усвоить иностранный язык. Второй особенностью речевой функции является возможность ребенка на базе речевой функции и при наличии разноязычных сред овладеть несколькими языками. Очень важно для ребенка не смешивать языки друг с другом но, если люди, которые общаются с ним не делают этого, то и у малыша не будет смешения [Вайсбург 2001].

Различные психологи располагают данными, свидетельствующими о том, что чем раньше ребёнок начинает обучаться иностранному языку, тем более лёгким, эффективным и прочным усвоение языка, оказывается. Так же раннее обучение иностранному языку имеет некоторые преимущества:

- у детей младшего возраста есть коммуникативные способности, хорошо развивающиеся на начальном этапе обучения

- изучение иностранного языка оказывает благоприятное влияние на владение родным языком

- изучение иностранного языка способствует раннему приобщению детей к другой культуре

- дает возможность изучения второго (третьего) иностранного языка

- посредством изучения иностранного языка развиваются умения, которые будут актуальны при обучении другим предметам (дисциплина, усидчивость, внимание, умение работать с учебником и т.д.)

- у ребят также развиваются специальные умения (умение работать со словарём, с техническими средствами) [Семёнова 2004].

Процесс обучения на начальном этапе призван способствовать:

- развитию речевых механизмов (памяти, речевого слуха, вероятностного прогнозирования, внимания и др.) которые могут стать основой для дальнейшего изучения иностранного языка;

- воспитанию у ребенка чувства осознанности, принятия себя как личности, которая принадлежит к определенному языковому и культурному сообществу, развитию внимательного отношения и интереса к языкам, с которыми ребенок может встретиться в повседневной жизни;

- развитию психических, эмоциональных, творческих качеств ребенка, его фантазии, способности к социальному взаимодействию (умения играть, работать вместе, находить и устанавливать контакт с партнером, адекватно реагировать на его желания, просьбы, высказывания и т. д.) радости познания и любознательности [Минаева 2014].

В процессе общения ребенка со взрослыми и другими детьми осуществляется личностное становление. Разучивая стихи и песни на иностранном языке, изучая пословицы и поговорки, слушая и инсценируя сказки других народов, знакомясь с играми, в которые играют их сверстники в других странах, осуществляя ту или иную деятельность, дети овладевают коммуникативным минимумом, который является достаточным для осуществления иноязычного общения на элементарном уровне в области слушания, говорения, чтения и письма [Сирица 2012].

На этом этапе учителю важно:

правильно организовать обучение ИЯ дошкольников с учетом их возрастных особенностей;

не переносить в практику работы с учащимися начальной школы, приемы и формы обучения школьников более старших классов, которые не отражают специфику раннего изучения иностранного языка и зачастую не отвечают современному уровню развития теории и практики преподавания.

Не общее психологическое развитие ребенка, на его речевые способности, на расширение общего кругозора благоприятно влияет изучение иностранного языка в раннем школьном возрасте. Посредством изучения родного и иностранного языка, через сопоставление двух различных культур, у ребенка начнет формироваться положительная мотивация к изучению иностранного языка на последующих этапах школьного обучения. Изучение ИЯ в раннем возрасте поможет создать надежную базу для дальнейшего овладения умениями общения, коммуникации на иностранном языке