«Педагогические условия художественно-творческого развития детей младшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности»

Психологи, философы, педагоги творчество рассматривают по-разному, но в любом случае творчество — многокомпонентный процесс, где включаются психологические, физиологические и культурные факторы.

Формирование творческой личности — одна из важных задач на современном этапе педагогической теории и практики. Начиная развитие с раннего детства, используя художественные изобразительные средства, процесс решения вопроса будет наиболее эффективен в развитии гармоничной, творческой личности. Художественно-творческая деятельность способствует всестороннему развитию личности у детей младшего дошкольного возраста, наделяя ребенка особым эмоциональным проявлением, индивидуальностью образного видения, способами художественного решения.

Различные проявления ярко выраженной творческой интерпретации являются результатом развития творческих способностей ребёнка. Для младшего дошкольного возраста творчество проявляется через игру, сказку, фантазию, принципиальное значение для развития художественно-творческой деятельности имеет практическое экспериментирование. Процесс перехода от уже известного к новому, неизвестному, таким образом, есть процесс накопления опыта в художественной деятельности.

Л. С. Выготский указывал, что: «Стремление детей-дошкольников к новизне характеризует художественное творчество, так как, экспериментируя с материалами, создавая художественные образы, дети делают «открытия», стремятся получить новые знания, освоить новые способы изображения» [10, c.102].

Исследованиями художественного творчества детей занимались Е. А. Флёрина, Н. С. Сакулина, Н. А. Ветлугина, О. П. Радынова, Т. С. Комарова, Т. Г. Казакова, О. С. Ушакова, Л. А. Парамонова, Л. Г. Васильева, И. А. Лыкова, Т. Н. Доронова и др. Доказано, что дошкольный возраст является сензитивным к художественно-творческой деятельности, что он способствует самовыражению, самоутверждению личности ребёнка.

Т. Г. Казакова считает, что уровень развития восприятия, запас впечатлений влияют на художественно-творческое развитие детей. В своем труде она отмечает, что свободное, смелое творческое самовыражение средствами изобразительной деятельности ребенка будет только тогда, когда овладеет способностями изображения, техническими приемами, средствами выразительности [18, с10].

Главное в изобразительной деятельности, что, создавая изображение, ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем мире; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать. Поэтому так важно широко включать в педагогический процесс разнообразные занятия художественной, изобразительной деятельностью.

Используя нетрадиционные технологии рисования в изобразительной деятельности ребенка, обогащаются его умения и навыки в рисовании. По мере овладения способами изображения приобретает художественно-творческий характер, развиваются способности. Чем раньше начнется этот процесс, тем более успешные результаты он будет приносить, повышая [Введите текст]

возможности дальнейшего развития, обучения и становления гармоничной личности.

Таким образом, из анализа психолого-педагогической литературы можно сделать вывод о том, что художественная творческая деятельность — характерное занятие детей младшего дошкольного возраста. Сензитивный период развития, благоприятная почва для формирования специальных творческих способностей и навыков в специальных созданных условиях.

Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование педагогических условий развития художественно-творческих способностей детей младшего дошкольного возраста в процессе использования нетрадиционных технологии рисования.

Объект исследования: процесс развития художественно-творческих способностей детей младшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

Предмет исследования: методы и приёмы развития художественно-творческих способностей детей младшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительному искусству.

Гипотеза: процесс развития художественно-творческих способностей детей младшего дошкольного возраста будет более успешным, при соблюдений следующих условий:

1) Организация досуговой деятельности ребенка в дошкольном учреждении.

2) Учет индивидуальных особенностей развития ребенка.

3) Использование нетрадиционных технологии изобразительной деятельности, как важного составного компонента развития творческой активности детей младшего дошкольного возраста.

4) Комплексное и системное использование методов и приемов рисования:

- словесный метод- рассказ, беседа, проигрывание сюжета, прослушивание музыкального ряда;

- наглядный метод - рассматривание наглядного материала-натуры, пособий, иллюстраций, произведений изобразительного искусства, использование макетов;

- практические методы -упражнения, игровой метод, экспериментирование, обследование.

С учетом поставленной цели определены следующие задачи исследования:

1. Изучить литературу по проблеме развития творчества и творческих способностей в отечественной и зарубежной психологии и педагогики.

2. Разработать методы и приемы развития художественно-творческих способностей детей младшего дошкольного возраста при обучении изобразительной деятельности.

3. Разработать педагогические условия развития художественно-творческих способностей детей младшего дошкольного возраста в процессе обучения изобразительной деятельности.

4. Опытно-экспериментальным путём проверить эффективность педагогических условий развития художественно-творческих способностей детей младшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительному искусству.

Методологическую основу исследования составили анализ психолого-педагогической, методической литературы, которые занимались нетрадиционным рисованием в ДОУ.

Основные положения организации теоретической и практической деятельности составил: системный подход (интеграция с другими компонентами творческой деятельности), личностный подход (учет индивидуальных творческих качеств ребенка), наблюдение за продуктивной деятельностью, практическая деятельность (основа развития личности в процессе художественно-творческой деятельности), тестирование выявление уровня развития.

Теоретическую основу исследования составили труды Р.Г. Казаковой «Рисование с детьми дошкольного возраста нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий», «Развивайте у дошкольников творчество», «Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников», Л.С. Выготского «Воображение и творчество в детском возрасте», Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой «Изобразительная деятельность в детском саду», Г.Н. Давыдовой «Нетрадиционные техники рисования», А.В.Никитиной «Нетрадиционные техники рисования», Т.С. Комаровой «Изобразительная деятельность в детском саду». Авторы этих трудов придавали большое значение развитию художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста, рассматривали специфику организации занятий по изобразительной деятельности и применение нетрадиционных методов рисования для развития умственных и творческих способностей у детей, нестандартно мыслить и активизировать творческую самостоятельность.

Методы исследования:

1. Теоретические:

1) анализ методической, психолого-педагогической литературы по развитию творческих способностей дошкольников в условиях дошкольного образования.

2) моделирование возможность переноса информации на изучение проектной деятельности в условиях дошкольного образования,

3) синтез (индуктивные и дедуктивные методы) изучаемого объекта, систематизация и обобщения результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в анализе теоретических, методических и технических основ изучения художественного творчества (рисования) и его значения в развитии творческих способностей у младших дошкольников. [Введите текст]

2. Эмпирические:

1) наблюдение за динамикой развития творческих способностей и навыков работы детей младшего дошкольного возраста.

2) сравнение знаний умений и навыков в изобразительной деятельности детей, до применения нетрадиционных техник рисования и в течении исследуемого периода.

3) эксперимент способ выявления эстетического и творческого развития детей в досуговой деятельности по рисованию с применением нетрадиционных техник рисования.

Практическая значимость исследования заключается в применении результатов исследования в практической работе педагогов дошкольных образовательных учреждениях, в разработке различных программных проектов, направленных на творческое развитие ребенка в дошкольном учреждении

База исследования: МАДОУ №50, г. Уфы. РБ.

Всего в опытно-экспериментальной работе участвовало 10детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет, 2015-2016г.р.), 10 родителей воспитанников.

Исследование проводилось втри этапа:

I этап констатирующий (сентябрь 2019 г. - октябрь 2019 г.)

На первом этапе был сбор и анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучения проблемы исследования, состояния ее разработанности в научно-методической литературе, анализировалась работа в художественно-творческой деятельности и организаций в области эстетического развития дошкольников. Была сформулирована гипотеза исследования, намечены цель, задачи, условия опытно-экспериментальной работы и методика исследования.

II этап формирующий (ноябрь 2019 г. - март 2020 г.)

На втором этапе проводилась опытно-экспериментальная работа. Уточнение гипотезы. Разработка и апробация педагогических условий работы. [Введите текст]

III этап контрольно-обобщающий (май-июнь 2020 г.)

Изучались и анализировались результаты контрольного этапа экспериментальной работы, проводилась систематизация и обобщение результата, формулировались выводы и рекомендации исследования.

Практическая значимость исследования: в процессе исследовательской работы были разработаны рекомендации по организации художественно-творческой деятельности в дошкольной образовательной организации для детей младшего дошкольного возраста.

Структура исследования: работа состоит из введения, первой - теоретической главы, второй главы - практической, заключения, списка литературы.

Существует множество различных определений понятия творчества, но очевидно, что творчество — это решение творческих задач в деятельности. Дети очень близки к природе, и поэтому творчество является неотъемлемой частью их жизни.

Творческая деятельность возникает в любой работе или в обыденной повседневной жизни, она осознается человеком как проблема, требующая для своего решения поиска новых методов и приемов, создания какого-то нового принципа действия, процесса, технологии. Творческая задача является поиском решения ответов в противоречии, несоответствии реального и желаемого. Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое, будь это предмет внешнего мира или построения мышления, приводящие к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

На основе творческой деятельности можно объяснять деятельность человека действиями двух типов — репродуктивными (воспроизводящими) и продуктивными(творческими). Первый тип действия -это репродуктивный, который тесно связан с нашей памятью, его сущность заключается в том, что человек воспроизводит уже ранее созданные и выработанные формы поведения и действия. Кроме того, характерным признаком репродуктивной деятельности является реализация типовых, стандартных, проверенных, неоднократно повторяющихся действий. Следовательно, важнейшим признаком репродуктивной деятельности является ее ориентация на память, воспроизводство по образцу.

Репродуктивная деятельность (характеристика):

- действия выполняются шаблонно, стандартно, стереотипно, в соответствии с указаниями, предписаниями;

- усваивания материала в том же объеме, порядке, как в образце, или объяснении учителя;

- повторяются известные приемы;

- знания, умения и навыки воспроизводятся без активной собственной мысли, поисковой деятельности;

- деятельность на уровне подражания, копирования, воспроизведения.

Второй путь действия — это продуктивная деятельность (творческая), которая ищет и находит новые пути решения для получения новых качеств. Продуктивная — это созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала или сочетаний материалов в конечный продукт, который будет соответствовать замыслу.

Продуктивная (творческая) деятельность (характеристика):

- освоение новых знаний, способов, действии;

- создание нового, оригинального, неизвестного;

- индивидуализация, импровизация, смекалка;

- самообразование, самооценка, умственная активность, гибкость мышления, отличная память;

- владение большим объемом знаний, умений и навыков;

- увлечение какой-либо деятельностью (музыкой, живописью, математикой и др.).

Советский педагог В. А. Сухомлинский дал краткое и «яркое» определение творчеству, где полностью выражает продуктивную деятельность: «Творчество - самовыражение, самоутверждение» [12, с.511].

Влияние продуктивных видов деятельности благоприятно сказывается на развитии ребенка, помогает социализации детей. Продуктивная деятельность отличается тем, что она не зависит от конкретных материалов, а представляет собой созидательную работу, итогом которой становится конкретный результат. Создавая что-то своими руками, ребенок показывает это окружающим, чувствует себя деятелем, испытывает гордость за свою работу.

Цели и задачи проведения занятий по продуктивной деятельности:

- вызвать у ребенка эмоции на предметы;

- познакомить с окружающим пространством;

- сформировать навыки использования средств изобразительного искусства.

В творческой работе ребенок становится творческой личностью. У детей начинает формироваться и развиваться воображение, желание и интерес к продуктивной деятельности.

В. Н. Волкова утверждает: «Воспитание творчества - разностороннее и сложное воздействие на ребенка. В художественно-творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями - значит, дать обильную пищу для творчества. Научить внимательно, присматриваться, быть наблюдательными - значит, сделать представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное» [7, c.25].

Благодаря освоению изобразительных видов деятельности виден уровень подготовки к обучению в школе. Художественный труд требует особенного руководства. Родители и воспитатели обязаны направлять ребенка, помогать, подсказывать, детям младшего дошкольного возраста необходима помощь старших.

Продуктивные виды художественной деятельности дошкольника включают изобразительные и конструктивные методы:

- различные способы составления конструкций;

- изготовление изделий из глины или пластилина;

- мозаика, аппликация;

- поделки;

- изготовление макетов;

- рисование различными средствами изобразительной деятельности и техниками рисования.

Развитие творческих способностей при помощи продуктивной деятельности играет большую роль для интеллектуального развития дошкольника. Они связаны между собой и активизируют работу друг друга. Чем больше ребенок умеет делать своими руками, тем он умнее. Создавая что- то руками, дошкольник развивает индивидуальные черты характера и развивает знания, умения, навыки.

Анализируя действия репродуктивной и продуктивной творческой познавательной деятельности, нельзя эти понятия противопоставлять, так как это компоненты единого учебного процесса, без основательного усвоения «академических» знаний, умений и навыков невозможно созидание нового, невозможна творческая деятельность, в основе которой лежат творческие способности.

Исследование показало, что, занимаясь художественным творчеством используя нетрадиционные виды творчества дети чувствуют себя увереннее смелее, движения становятся более скоординированными. Проявляют интерес к художественно-творческому труду. С большим желанием занимаются изобразительной деятельностью. Развивается воображение, фантазия и свободное самовыражение. Анализ работ подтвердил, что применение только традиционных методов рисования является малоэффективными для развития способностей к творчеству.

Приобщение к изобразительному искусству применяя нетрадиционные методы рисования влияет на умственную активность ребенка младше дошкольного возраста. Используя разные методы проведения занятий, способствует интегрированию видов искусства. Эстетическая развивающая среда вызывает у детей радость: от музыкального фона и прослушивания музыкального ряда на занятиях; использование игровых моментов; танцевальные ритмичные движения; обращение к стихам и потешкам; выделению красоты сезонных изменений в природе; предметах окружающей действительности, проведению выставок с участием своих работ.

Практическая значимость исследования заключается в возможности включения методических рекомендации в практическую деятельность воспитателей. Пополнения знаний в художественной деятельности с вариативностью способов изображения, которые помогают в корректировке проблемных моментов развития детей младшего дошкольного возраста. Художественно-творческая деятельность такие как: рисование, лепка, конструирование и аппликация развивают психические процессы ребенка, формируют образные представления, воображения, создавая эмоциональные положительные качества к действительности и к искусству. А для того, чтобы, у детей сформировалась свободное смелое владение художественными средствами надо научить их формообразующим движениям от простого к сложному. Известно, что различные движения рук формообразующего действия рисования, лепки, аппликации и конструирования различаются по характеру, тем самым во время занятия обогащаются навыки работы с художественными средствами, развивается мелкая моторика, образное мышление и способности к свободному, продуктивному проявлению творческой деятельности. И чем лучше получается движение, тем с большим удовольствием они его повторяют, как бы демонстрируя свой успех, и радуются, привлекая внимание взрослого к своим достижениям.

На занятиях художественно-творческой деятельностью надо учитывать, что дети все разные, кто-то быстро усваивает, кто-то медленнее, и по усидчивости дети различаются поэтому индивидуальный подход главный принцип в обучении художественно-творческой деятельности. Также особое значение для развития творческой деятельности ребенка имеет стимулирование творчества в системе обучения детей младшего дошкольного возраста: все, что увидел, что взволновало его он отражает это в игре, речи, рисовании. Похвала взрослых их одобрение и внимание к творчеству ребенка стимулирует на новые творческие работы, повышается самооценка, эмоциональный настрой.

Таким образом подводя итог, дети младшего дошкольного возраста смело берутся за художественные материалы, их не пугает многообразие и перспектива самостоятельного выбора. Дети младше дошкольного возраста могут рисовать и любят рисовать.

Нетрадиционные технологии рисования оказывают положительное влияние на развитие ребенка, способствуют развитию интеллекта, моторики, формированию таких психических функций, как воображение, память, зрительное восприятие и мышление. Развивающее воздействие нетрадиционных техник на творческий потенциал ребенка заключается в том, что эти техники не только интересны как игровые манипуляции, но и предоставляют ребенку условия для расширения способов изображения. Овладение нетрадиционной технологией изображения доставляет дошкольникам истинную радость, если оно строиться с учетом специфики деятельности и возраста детей.