«Комплексный подход к развитию экспрессивной и импрессивной речи дошкольников с нарушением интеллекта»

Как отмечает Н.В. Новооторцева, дети с нарушением интеллекта понимают более или менее правильно меньшее количество слов, чем употребляют.

Л.И. Аксенов, Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева указывали, что дошкольники с нарушениями интеллекта испытывают выраженные трудности формулирования своей речи.

Актуальность данной проблемы обусловлена еще и тем, что на современном этапе стоит острая практическая необходимость конкретизации принципов и методов коррекционно-развивающей работы по формированию и развитию экспрессивной и импрессивной речи дошкольников с нарушением интеллекта, так как это является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют психическую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей.

В связи с вышеизложенным проблема исследования является актуальной, что позволяет сформулировать следующую тему исследования: «Комплексный подход к развитию экспрессивной и экспрессивной речи дошкольников с нарушением интеллекта».

Цель исследования: изучить уровень и особенности

сформированности экспрессивной и импрессивной речи дошкольников с нарушением интеллекта, разработать комплексную программу развития речи у детей данной группы.

Объект исследования: экспрессивная и импрессивная речь.

Предмет исследования: уровень и особенности развития

экспрессивной и импрессивной речи дошкольников с нарушением интеллекта.

Гипотеза исследования: речевая деятельность дошкольников с нарушением интеллекта характеризуется следующими особенностями:

1) низким уровнем сформированности, как экспрессивной, так и импрессивной речи;

2) более высоким уровнем развития импрессивной речи в сравнении с импрессивной;

3) наличием разных групп дошкольников по уровню развития как экспрессивной, так и импрессивной речи.

Задачи исследования:

1) сделать обзор научно методической литературы по проблеме исследования;

2) подобрать диагностические методики исследования

экспрессивной и импрессивной речи дошкольников с нарушением интеллекта и провести экспериментальное исследование;

3) сделать качественный и количественный анализ результатов исследования;

4) разработать комплексную программу коррекционно-педагогической работы по развитию экспрессивной и импрессивной речи дошкольников с нарушением интеллекта, предполагающую совместную работу учителя-дефектолога и учителя-логопеда;

5) сформулировать выводы.

Теоретико-методологические основы исследования:

- исследования развития речи в онтогенезе (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, С.Н. Шаховская и др.);

- исследования особенностей речевого развития детей с нарушением интеллекта (Г.В. Гуревич, Л.З. Давидович, Г.В. Цикотто и др.);

- подходы к диагностике и коррекции речевой деятельности детей с нарушением интеллекта (М.С. Певзнер и др.).

Методы исследования:

- метод анализа научной литературы;

- биографический метод (анализ психолого-медико-педагогической

документации);

- эмпирические методы (методики логопедического обследования);

- методы качественного и количественного анализа результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях импрессивной и экспрессивной речи у дошкольников с нарушением интеллекта.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработанную программу коррекционно-логопедической работы можно использовать в процессе развития и формирования импрессивной и экспрессивной речи у дошкольников с нарушением интеллекта.

Эмпирическая база исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 3 «Эрудит» г. Сургут. В эксперименте участвовало 10 детей 6-7-летнего возраста с легкой степенью умственной отсталости.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложений.

С точки зрения Л.С. Рубинштейна, речью является коммуникативная деятельность речь можно рассматривать как действие языка [42].

Речь является языком, функционирующим во взаимосвязи с индивидуальным сознанием.

При появлении языка, можно наблюдать возникновение и речи. Языком является система, включающая в себя словесные знаки, через которые человек обозначает предмет и явление. Посредством языка происходит закрепление, передача и усвоение личного, это имеет отношение и к общественно-историческому опыту, который приобретается через осуществление практических и теоретических действий человека. Язык создан человеком и рассматривается как общественно-историческое явление. Если рассматривать язык как систему словесных знаков, то его порождение протекает через речевую деятельность. Слово может существовать в виде звука, графического знака и моторного символа, которые возникли в следствии деятельности органов речи.

А значит, речь рассматривается как процесс деятельности, направленного на воспроизведение и восприятие звукового, графического и кинестезического образа слова, на основе которого возникают, существуют и проявляются такие человеческие критерии как сознательная психика и духовный мир.

Исследование, проведенное Н.И. Жинкиным показало, что речевая деятельность может строиться не только с опорой на функционирование элементарного физиологического механизма по типу «стимулы-реакции», но предполагают участие специального механизма, обеспечивающего смысловые построения речевых высказываний. Им было описано несколько групп механизмов, которые принимают участие в речевой деятельности. Сначала вступает в процесс механизм, посредством которого производится программирование речевых высказываний. Затем приступает к

функционированию механизм, обеспечивающий процесс перехода от программы к грамматическим и синтаксическим структурам предложения. Затем включается механизм, который позволяет подбирать слова и смыслу и звуковому признаку и механизм, где наблюдается переход от моторных программ к звуковым ее оформлениям. В заключение, наблюдается процесс вступления в действие механизма, осуществляющий непосредственные звуковые речевые высказывания, которые имеют как образные, так и отвлечённые смысловые содержания [17].

По мнению А.Г. Маклакова, речью является процесс коммуникации между людьми через язык. Для умения говорения и понимания чужой речи, нужно знать язык и при этом умение пользоваться им. Психология разделяет такие понятия как «язык» и «речь». Языком является система, состоящая из определенного количества условных символов, при помощи которых передается сочетание звуков, значимых для человека и имеющих смысловое содержание. Язык выработан обществом, являясь отражением общественного бытия в сознании человека. При формировании языка в процессе коммуникации, можно наблюдать, что язык может рассматриваться и как продукт общественно-исторического развития. Феноменолонией языка является то, что каждым человеком язык застается в готовой форме, т.к. окружающие говорят на этом языке и при дальнейшем формировании человека как личности он просто усваивается. В тот момент, как человек становится носителем языка, одновременно он начинает рассматриваться и как источник, посредством которого язык развивается и модернизируется [32].

Язык рассматривается с точки зрения достаточно сложного образования. Для каждого языка характерны определенные системы значащих слов, названных лексическим составом языка. Помимо этого, для языка характерно наличие определенной системы разных форм слов и словосочетаний, что является частью грамматики языка, определенные звуковые, или фонетические, составы, свойственные только конкретным языкам.

Нормально развивающийся ребенок, овладевая экспрессивной и импрессивной речью, приобретает способность к высшим формам анализа и синтеза, к обобщенному отражению действительности, к осознанию и регуляции своих намерений и действий. Детей с нарушением интеллекта значительно чаще, чем у нормально развивающихся сверстников, встречаются различные недостатки речи.

Целью нашего исследования являлось изучение соотношения экспрессивной и импрессивной речи дошкольников с нарушением интеллекта. Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе проводилось исследование уровня сформированности экспрессивной речи дошкольников с нарушением интеллекта с помощью методик «Определение времени года по картинкам» и «Работа с сюжетными картинками». На втором этапе выявлялся уровень сформированности импрессивной речи дошкольников с нарушением интеллекта с помощью методик «Покажи картинку!», «Выполняй команды!»

Вследствие сопоставления результатов исследования экспрессивной и импрессивной речи дошкольников с нарушением интеллекта по всем выше перечисленным методикам мы можем сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза частично подтверждается.

Среди дошкольников с нарушением интеллекта нами была выделена группа дошкольников с выраженной недостаточностью в развитии как экспрессивной, так и импрессивной речи.