«Обучение здоровому образу жизни средствами современных технологий на уроках ОБЖ»

Наилучшие результаты для решения этой проблемы можно получить только при наличии активной позиции учащихся в учебном процессе. В этой связи в учебной деятельности актуальным становится применение новых подходов к организации учебного процесса и современных технологий как методов обучения. Урок, построенный на современных технологиях, в том числе на уроках ОБЖ, позволит сформировать у школьников не только глубокие знания, но и умения самостоятельно добывать знания, использовать их в различных ситуациях, накапливать опыт решения проблем, развить у учащихся познавательные, интеллектуальные, эмоционально-волевые и физические умения. Современные технологии рассматриваются сегодня как педагогическая деятельность учителя по созданию учащимся оптимальных условий на уроках ОБЖ для развития и самореализации потенциальных возможностей, способности к самообразованию и саморазвитию обучающихся, формированию безопасного типа поведения и отношения к здоровому образу жизни. Однако в ходе анализа литературы нами был выявлен недостаток теоретического осмысления и реализации на практике современных технологий в процессе обучения основам безопасности жизнедеятельности. Актуальность проблемы, с одной стороны, и ее недостаточная разработанность с другой, определили выбор темы исследования: «Обучение здоровому образу жизни средствами современных технологий на уроках ОБЖ».

Цель работы – выявить эффективность применения интерактивных технологий на уроках ОБЖ способствующих обучению школьников здоровому образу жизни.

Объект исследования: обучение здоровому образу жизни современными технологиями на уроках ОБЖ.

Предмет исследования: применение современных технологий на уроках ОБЖ.

В соответствии с целью исследования нами были определены задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать теоретические основы современных технологий как эффективных средств обучению здоровому образу жизни.

2. Раскрыть особенности, компоненты и методологические подходы к интерактивным и игровым технологиям на уроках по безопасности жизнедеятельности.

3. Определить возможности применения современных технологий на уроках ОБЖ для повышения обучения здоровому образу жизни.

Гипотеза исследования: использование современных технологий на уроках ОБЖ будет способствовать активизации обучению учащихся здоровому образу жизни в непринужденной форме, если данный процесс будет систематичным.

Теоретическую базу исследования составляют научные труды, тематические публикации в периодической печати, материалы научных конференций и семинаров авторов по вопросам использования интерактивных, инновационных и игровых технологий в процессе обучения.

Практическое значение исследования состоит в том, что результаты проведенных уроков с использованием современных технологий в процессе обучения здоровому образу жизни могут быть использованы для проведения уроков ОБЖ в старших классах.

Для реализации поставленных в работе целей и задач использовался комплекс методов исследования: общенаучные методы (сравнительный анализ и синтез литературы по исследуемой проблеме, анализ документации, терминологический анализ основных понятий), а также эксперимент и анкетирование.

Структура выпускной квалификационной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

В активных методах учащиеся являются «субъектом» обучения, вступают в диалог с преподавателем. Основные методы - это творческие задания, вопросы от учащегося к преподавателю и от преподавателя к учащемуся, самостоятельная работа (Рис. 1).

Рис. 1 Активный метод обучения

К активным методам обучения относятся:

 проблемное обучение;

 обучение в сотрудничестве;

 групповые технологии;

 Брейнсторминг(Групповой метод порождения идей);

 проектный метод обучения;

 кейс-метод.

К основным этапам определения проблемы мозгового штурма является выбор генераторов идей и экспертов, проведение обсуждения проблемы и ранжирование идей по степени важности. К его преимуществам относятся равное участие каждого члена группы, одинаковая продуктивность на любой стадии процесса принятия решения и возможность фиксации всех выдвинутых идей.

Как самую современную форму активных методов в целом можно рассматривать интерактивный метод. Интерактивная форма обучение протекает таким образом, когда в процессе познавательной деятельности практически все обучающиеся могут вступать в диалог или общение, обсуждая то, что знают или о чем думают.

Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – то есть находится во взаимодействии, беседовать, диалогизировать с кем-либо. Многие исследователи данный метод связывают с инновацией в образовании, под которым понимается «.деятельность, требующая творческого подхода к материалу и обеспечивающая условия для раскрытия каждого ученика» [13]. Интерактивные и активные методы имеют как общие признаки, так и отличия.

Интерактивное обучение - это процесс:

 обучения, в котором активно взаимодействуют обучающихся между собой и учителем (может быть непосредственным и опосредованным), позволяющее реализовывать в обучении идеи взаимообучения и коллективной мыслительной деятельности;

 общения «на равных», где все обучающиеся являются активными участниками информационного обмена, высказывая свои идеи, отстаивая свою точку зрения в видении проблемы;

 обучения, в котором можно проанализировать реальные проблемы и ситуации в окружающей действительности (неинтересное, неактуальное учебное задание не способно вызвать интерес у учащихся) [19].

Как и в активных методах, в интерактивных методах обучающиеся активно взаимодействуют между собой и с преподавателем и акцент делается на доминирование активности обучающихся. Преподаватель является организатором процесса обучения, условий для инициативы обучающихся и направляет их деятельность на достижение целевых установок (Рис. 2). Данные методы позволяют учиться на основе взаимодействия между собой. То есть интерактивная форма обучения - это такое обучение, когда все участники процесса обучения активно взаимодействуют между собой, включая преподавателя [10].

Рис. 2 Интерактивный метод обучения

Интерактивные методы обучения соотносимы с личностно-ориентированным подходом, так направлено на сообучение обучающихся и педагога как субъектов учебного процесса. Такое сообучение можно представить в виде трех сред: «ученик - учитель - ученик», «ученик - компьютер - учитель», «ученик - учебник - учебное пособие». Причем в данных цепочках роль учителя стоит на последнем месте как помощника, создателя условий активности обучающихся.

Кроме того, интерактивная форма организации процесса обучения основана на взаимодействии обучающихся со своим опытом и опытом своих друзей. Интерактивные упражнения направлены на опыт самого обучающегося, не только учебный и школьный, но и жизненный, который учащиеся в созданных проблемных диалогических ситуациях, активно используют. В результате возникающих противоречий у обучающихся рождаются новые познавательные мотивы и интересы [23], в которых зарождается новое знание. Такую структуру зарождения нового знания можно представить в логической цепочке: мотивация - формирование нового опыта - его осмысление через применение – рефлексия [21]. Интерактивные методы обучения предполагают такие организационные формы обучения как работу в малых группах, игровых методах обучения, которые являются средством повышения активности обучающихся и их самореализацию, аккумуляцию и передачу социального опыта.

Так, реализация схемы – «ученик-компьютер-учитель» реализуется посредством использования на уроках компьютерных технологий, когда с одной стороны выступает пользователь и с другой, компьютерная программа. В режиме реального времени, то есть on-line такой процесс обучения может протекать в форме вебинаров, видеоконференций, Интернет-тренажеров и в других. В режиме off-line, когда процесс обучения осуществляется посредством асинхронных компьютерных программ могут проходить в форме демоверсии Интернет-тестирования, в ходе выполнения заданий, в ходе вовлечения в процесс речевого взаимодействия между собой, между студентами и компьютерной программой. Функция преподавателя при этом заключается в осуществлении регулярного мониторинга.

Сегодня существуют такие учебные Интернет-материалы как хотлист (hotlist), мультимедийный скрэпбук (multimedia scrapbook), трэжа хант (treasure hunt), сабджэкт сэмпла (subject sampler), вебквест (webquest). Так, hotlist – используется как список Интернет-сайтов по изучаемым темам, который позволяет просматривать информацию ограничиваясь полезными сайтами в процессе обучения. Multimedia Scrapbook (мультимедийный черновик) – используется в качестве ссылок на коллекции мультимедийных ресурсов – на текстовые сайты, фото, аудиофайлы, видеоклипы, графическую информацию и анимационные виртуальные туры как информационный и иллюстративный материал при изучении тем.

Treasure Hunt (охота за сокровищами) – используется в качестве ссылок на различные сайты по изучаемым темам, где каждая ссылка направлена на изучение вопроса по содержанию сайта. Вопросы отражают суть материала сайта и составлены преподавателем таким образом, когда обучающимся необходимо направить поисковую деятельность на изучение данной ссылки. В конце трэжа ханта может быть задан 1 более общий вопрос на целостное понимание темы.

Subject Sampler также содержит ссылки на материал, после изучения которого обучающимся необходимо ответить на вопросы.

Web-quest (Интернет-поиск) – форма обучения при которой предполагается проведение проекта с участием всех обучающихся. Данный процесс предполагает разделение обучающихся на группы, где каждая группа знакомится с отведенной темой большого проекта. То есть каждая группа вкладывает свое видение и решение отдельной темы, которая является частью целого материала.

Еще В.А.Сухомолинский в своих трудах отмечает интерактивные формы обучения как активные методы обучения (60-е гг.), а также «педагогики сотрудничества» (70-80-е гг.) В.Ф. Шаталова, Ш.А.Амонашвили, С.Н. Лысенковой и других. В конце 50-х годов ХХ века разработка интерактивных методов обучения становится востребованной в США, которой стали способствовать такие факторы как: увеличение требований к получаемому объему знаний, умений и навыков, которые должны были усваивать учащиеся; новые исследования в природе детства; практический опыт ряда учебных заведений [8].

Благодаря идеям Дж. Дьюи и педагогики прагматизма в США был разработан метод учения «посредством делания» [31], когда обучающиеся не пассивные слушатели, а добывали знания, умения и навыки самостоятельно путем поиска. В последующем интерактивные технологии обучения закрепились в практике как школьного, так и университетского образования в различных странах Европы, были разработаны методические пошаговые инструкции для педагогов по реализации интерактивных форм обучения, в том числе в массовой школе. Благодаря исследованиям проведенным в 80-х гг. Национальным тренинговым центром, расположенным в США, штате Мэриленд, было выявлено, что интерактивные технологии повышают процент усвоенного материала. Так, во время лекций усваивается 05% материала, чтения - 10%, интерактивные дискуссионные группы - 50%, путем действий - 75%, обучения других, или немедленное применение - 90% [9].

Интерактивные формы обучения в образовательных учреждениях России являются новыми формами организации образовательного процесса, которые появились в начале 90-х годов, в связи с чем, у исследователей и практиков сегодня нет единых организационных к ним требований. Сегодня разработкой и исследованием интерактивных методов обучения занимаются Л.Н. Вавилова, Т.Н. Добрынина, Е.Я. Голант, О.А. Голубкова, В.В. Гузеев, Е.С. Заир-Бек, М.В. Кларин, Е.Е. Лушникова, В.В. Николина, Т.С. Панина, Г.С. Харханова, А.Ю. Прилепо и др. [12].

Интерактивные методы обучения позволяют активизировать работу всех обучающихся, вовлечь в процесс познания, а также они имеют возможность в данном процессе понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. В совместной деятельности в процессе познания и освоения ими учебного материала обучающиеся становятся активными участниками, вкладывающими свой индивидуальный опыт, знания, идеи, способы деятельности с другими. Каждый обучающийся невольно развивает мышление в решении сложных проблем, анализируя обстоятельства и информацию, взвешивая альтернативное мнение, принимая продуманное решение, участвуя в дискуссиях и общаясь с другими людьми в индивидуальной, парной и групповой работе. Также интерактивные технологии можно реализовать при решении исследовательских проектов, при организации ролевых игр, используя документы и различные источники информации, творческие работы. Основными принципами использования интерактивных методов обучения являются - принципы взаимодействия, активности обучаемых, опора на групповой опыт, обратной связи [20].

Г.С. Харханова интерактивные методы обучения классифицирует на три группы, в зависимости от спектра возможностей: от широких, средних и узких [36]. В.В. Николина, Г.С. Кулинич к интерактивным методам обучения относят настольные, подвижные, компьютерные, творческие, ролевые, компьютерные игры и игры-состязания. По дидактическим целям выделяются игры, направленные на изучение нового материала; игры, направленные на проверку знаний; игры, целью которых является закрепление и обобщение пройденного материала [23].

Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова к интерактивным методам обучения относят: дискуссионные (диалоги, групповые дискуссии, разбор ситуаций из практики); игровые (дидактические и творческие игры, деловые, ролевые и организационно-деятельностные игры); тренинговые (коммуникативный тренинг, тренинг сензитивности) [26]. Все эти классификации по разному отражают видение интерактивных форм обучения, но все их объединяет функция самореализации личности.

В современной педагогической практике активно внедряются так называемые методы интерактивного обучения, среди которых - круглый стол, метод мозгового штурма, деловые и ролевые игры, мастер-класс, дискуссия, эвристическая беседа, «деловые» игры, тренинги, кейс-метод, метод проектов, групповая работа с иллюстративным материалом, обсуждение видеофильмов и т.д.