«Педагогические условия поддержки и сопровождения одаренных детей в образовательном процессе»

Обращаясь к истории изучения одаренности, можно отметить, что в нашей стране данный феномен долгое время понимался как определенный уровень сформированности способностей личности А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов и другие, тогда как одаренность, как самостоятельная проблема, не изучалась. Существенный вклад в изучение проблемы способностей и одаренности был сделан отечественным психологом Б.М.Тепловым. Благодаря его фундаментальным работам, взгляды многих психологов претерпели существенные изменения.

Представление об одаренности как совокупности способностей, проявляющихся в какой-либо деятельности, легли в основу многочисленных классификаций одаренности. Б.Г.Ананьев, Н.С.Лейтес, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков подчеркивают, что общая и специальная одаренность неразрывно связаны между собой и что внутри специальной одаренности проявляется общая одаренность индивидуума, соотнесенная с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности.

Степень разработанности проблемы. В настоящее время накоплен богатый материал по проблеме детской одаренности. Исследования П.П.Блонского, Л.С.Выготского, Л.А.Венгера, Э.А.Голубевой,

М.Г.Данильченко, Н.С.Лейтеса, Б.Т.Лихачева, В.С.Мерлина,

С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова, М.А.Холодной, Г.Гарднера, Дж. Гилфорда, Дж. Рензулли, Л.Термена, Е.Торренса раскрывают понятие одаренности, ее сущность и структуру. Имеется ряд работ, посвященных вопросам формирования общей интеллектуальной одаренности Л.А.Венгер, Н.С.Лейтес, В.Штерн, Дж.Рензулли; творческой Д.Б.Богоявленская, О.И.Кузнецова, А.М.Матюшкин, Е.Торренс и другие, и специальной В.А.Крутецкий, Н.В.Кузьмина, К.В.Тарасова. Технологии обучения одаренных детей разработаны И.А.Бурлаковой, Л.А.Венгером, Е.Р.Гореловой, О.М.Дьяченко, В.Н.Ивановым, Л.С.Подымовой,

А.И.Савенковым.

Изучению уровней детской одаренности посвящены исследования И.А.Бурлаковой, О.М.Дьяченко, И.П.Ищенко, Т.А.Симаевой. При столь глубоком и основательном изучении сущности детской одаренности работ, посвященных изучению интеллектуальных умений у одаренных детей, практически нет, хотя проблема формирования интеллектуальных умений не является новой в педагогической науке. Впервые на ее значимость указали в XVIII в. М.В.Ломоносов и А.Н.Радищев. В XIX веке эта идея нашла отражение в трудах В.Г.Белинского, Н.А.Добролюбова, Н.Г.Чернышевского. Дальнейшее развитие проблема интеллектуальных умений получила в XX веке в исследованиях С.Л.Рубинштейна, В.С.Безруковой, Ф.Н.Гоноболина, А.Е.Дмитриева, Т.А.Ильиной, В.И.Логиновой, А.А.Люблинской,

И.Т.Огородникова, Л.Г.Семушиной, Г.И.Щукиной.

Анализ музыкально-педагогической практики показывает, что внимание к одаренным детям на сегодня становится приоритетным направлением государственной политики, а вопрос их педагогической поддержки и сопровождения — важнейшей задачей современной системы образования. Вместе с тем практика работы с одарёнными детьми в условиях школы в настоящее время не носит системный и целенаправленный характер.

Данное противоречие и актуальность рассматриваемой проблемы позволили определить нам тему исследования: «Педагогические условия поддержки и сопровождения одаренных детей в образовательном процессе».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия поддержки и сопровождения одаренных детей в образовательном процессе.

Объект исследования: система музыкального образования.

Предмет исследования: технологии, формы, методы и средства поддержки и сопровождения одаренных детей в образовательном процессе.

Гипотеза исследования: Если вести систематическую

целенаправленную работу по организации педагогической поддержки одаренных детей, включающую диагностику одаренности, развитие самопознания учащихся, познавательных процессов, творческого мышления, то это создаст эффективные условия для развития одаренности школьников.

Задачи исследования:

1.Проанализировав научную литературу по проблеме исследования определить сущность, понятие, условия, научные критерии выявления одаренных детей для создания необходимых условий работы с одаренными детьми в общеобразовательной школе.

2.Определить педагогические условия поддержки и сопровождения

одаренных детей в образовательном процессе.

3.Выявить и систематизировать диагностические методы и приемы в выявлении музыкальной одаренности детей.

4.Определить наиболее успешные методы работы с детьми на основе индивидуализации процесса обучения.

5.Провести опытно-экспериментальное исследование.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются современные философские концепции личности, а также совокупность теоретических положений, описывающих человека как

субъекта деятельности и общения, раскрывающих способы влияния на активизацию и проявление его сущности, рассматривающих детскую одаренность как целостное природно-социальное явление; представления о закономерности формирования личности как системы отношений Л.И.Анцыферова, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, Н.В.Кузьмина,

А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и.т.д. Идеи, связанные с концепцией развивающего обучения В.В.Давыдов, А.М.Матюшкин, Д.И.Фельдштейн и другие. Концепции личностно-ориентированного педагогического процесса (В.А.Кан-Калик, Л.М.Митина, А.Б.Орлов и другие. Взгляды на природу творческой одаренности Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, К.К.Платонов, Б.М.Теплов. Фундаментальные положения концепций развития личности и идеи об интегральных характеристиках человека как индивида, личности и субъекта деятельности Б.Г.Ананьев, В.В. Давыдов, П.Г.Щедровицкий, Э. Эриксон. Теоретические положения о сущности целостного педагогического процесса В.П. Беспалько, В.В. Д.Краевский, И. Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, Э.Г. Юдин. Идея гуманизации образования при подготовке школьников к эффективному социальному взаимодействию в современном обществе С.В. Библер, Н.М. Магомедов, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм.

Для решения задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс методов, включающий в себя теоретические методы исследования: теоретический анализ и синтез данных психолого-педагогической, философской, социологической литературы,

абстрагирование, конкретизация и аналогия эмпирические методы исследования, среди которых можно выделить две группы: рабочие, или частные изучение документов и результатов деятельности, наблюдение, опрос устный и письменный, метод экспертных оценок, тестирование; комплексные, или общие обследование, изучение и обобщение педагогического опыта, опытная работа.

Методологической основой исследования являются:

- исследования в области общей и возрастной психологии Л.С.Выготский, А.Л.Готсдинер, С.Л.Рубинштейн, К.В.Тарасова, Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков, и другие;

- труды методологов отечественной педагогики Ю.К.Бабанский, А.И.Кочетов, Г.К.Селевко, В.А.Сластенин и другие;

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении методологии педагогической науки разработкой проблемы педагогического условия поддержки сопровождения одаренных детей в образовательном процессе.

Практическая значимость исследования:

- выявлены наиболее продуктивные технологии педагогического сопровождения одаренных детей;

- апробированы педагогические условия эффективности их педагогического сопровождения;

- разработаны методические материалы для педагогов по работе с одарёнными детьми.

Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ Школа №100 г. Уфы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась нами в три этапа:

Первый этап - (констатирующий), изучалась научно-педагогическая литература по проблеме детской одаренности, осуществлялось теоретическое осмысление изучаемой проблемы, разрабатывались технологии педагогического сопровождения одаренных детей и опытная работа по организации их педагогического сопровождения.

Второй этап - (формирующий), разрабатывались педагогические условия поддержки и сопровождения одаренных детей в образовательном процессе; было проведено первичное исследование учащихся контрольных и экспериментальных классов на базе МБОУ Школа №100 г. Уфы с целью определения педагогических условий поддержки и сопровождения одаренных детей. По теме исследования организованы экспериментальные занятия по разработанному тематическому плану на базе МБОУ Школа №100 г. Уфы, с учащимися начальных классов.

Третий этап - (результативный) - подведение итогов проведённого эксперимента и литературное оформление исследовательской работы в виде магистерской диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

- понятие педагогического условия поддержки и сопровождения одаренных детей, под которым понимается процесс создания оптимальных условий развития и проявления индивидуального сочетания имеющихся у детей способностей и нейтрализации (либо коррекции) факторов, негативно влияющих на реализацию способностей одаренных детей, процесс которого включает в себя также деятельность по оказанию адекватной помощи ребенку в решении возникающих проблем различного характера.

- педагогические основы их сопровождения, включающие в себя сущность сопровождения как процесса и вариативной технологии его реализации, закономерности и принципы педагогического условия поддержки и сопровождения одаренных детей, критерии эффективности изучаемого процесса и условия, обеспечивающие эту эффективность.

- технология педагогического сопровождения одаренных детей, включающая следующие этапы: изучение учащихся (анкетирование, беседы).

Научная новизна исследования состоит в том, что

- определена сущность и содержание их педагогического сопровождения;

- выявлены закономерности и обоснованы принципы педагогического сопровождения одаренных детей;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность их педагогического сопровождения;

- разработаны критерии эффективности педагогического сопровождения одаренных детей;

- определены особенности педагогического сопровождения одаренных детей в образовательном процессе.

Структура работы. Исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

О феномене одаренных детей активно заговорили во второй половине XX века, с того времени было написано много работ в этой области, созданы специальные программы по работе с одаренными детьми.

Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны с чрезвычайными возможностями детских лет жизни.

Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению — это внутреннее условие умственного роста. И неизвестно, окажется ли оно устойчивой особенностью на последующих возрастных этапах.

Одаренность, представляет собой очень сложное психическое образование, в котором неразрывно переплетены познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные, психофизиологические и другие сферы психики.

По мнению Л.И. Ларионова понятие одаренности включает в себя три компонента: интеллект, креативность и, в связи с существующей сейчас в психологии модой, духовность. Духовность она отождествляет со способностью творить добро, красоту, счастье для других, служить обществу. При этом она опирается на взгляды Д.Б. Богоявленской, считающей, что интеллектуальная активность опирается на единство и взаимообусловленность интеллекта, креативности и духовности личности, а также на положение В.Д. Шадрикова, что духовные способности связаны с интеллектом и креативностью.

Способные, одаренные дети - это дети, которые делают немного раньше, немного лучше, немного быстрее и немного не так, как большинство детей».

Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

- вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики;

- степень сформированности;

- форма проявлений;

- широта проявлений в различных видах деятельности;

- особенности возрастного развития.

По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» выделение видов одаренности осуществляется в рамках основных видов деятельности с учетом разных психических сфер и соответственно степени участия определенных уровней психической организации, принимая во внимание качественное своеобразие каждого из них.

К основным видам деятельности относятся: практическая,

теоретическая (учитывая детский возраст, предпочтительнее говорить о познавательной деятельности), художественно - эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная.

Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. В рамках каждой сферы могут быть выделены следующие уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной сферы различают сенсомоторный, пространственно-визуальный и понятийно-логический уровни.

В рамках эмоциональной сферы — уровни эмоционального реагирования и эмоционального переживания. В рамках мотивационно-волевой сферы — уровни побуждения, постановки целей и смыслопорождения.

Соответственно могут быть выделены следующие виды одаренности:

- в практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную;

- в познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.);

- в художественно-эстетической деятельности - хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность;

- в коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность;

- в духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать:

- актуальную одаренность;

- потенциальную одаренность.

Актуальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка с такими наличными уже достигнутыми показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами.