«Формирование у младших школьников грамматических навыков посредством интерактивных технологий на уроках английского языка»

В ходе работы мы рассмотрим различные педагогические технологии, повышающие интерес к обучению грамматике иностранного языка.

Методологической базой исследования выступили

- труды ученых, посвятивших свои исследования педагогической технологии: В П. Беспалько, В. Л. Скалкина, П.Я. Гальперина, И. А. Зимней.

- труды известных методистов, изучавших проблемы обучения грамматической стороне речи: Г. В. Роговой, И. Л. Бим, Е. И. Пассова, Е. Н. Солововой и других.

Все вышеизложенное позволило убедиться в актуальности данного вопроса и определить тему исследования как «Формирование у младших школьников грамматических навыков посредством интерактивных технологий на уроках английского языка».

Цель исследования: разработать методику формирования у младших школьников грамматических навыков с помощью интерактивных технологий.

Объектом нашего исследования является процесс формирования у младших школьников грамматических навыков на уроках английского языка.

Предмет исследования: методика формирования у младших школьников грамматических навыков посредством интерактивных технологий.

Гипотеза исследования: исходя из цели обучения и предмета исследования, мы выдвигаем гипотезу, в соответствии с которой процесс обучения грамматике будет более эффективным, если использовать интерактивные технологии.

Задачи исследования:

1) Изучить научную литературу по проблеме исследования.

2) Раскрыть сущность и задачи интерактивных технологий.

3) Определить особенности использования интерактивных технологий в процессе обучения иностранному языку у младших школьников.

4) Провести анализ УМК по английскому языку.

5) Организовать исследовательскую деятельность по изучению формирования у младших школьников грамматических навыков посредством интерактивных технологий.

Методы исследования:

- теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы, классификация и их сравнение;

- эмпирические: наблюдение за деятельностью учащихся на уроке, обобщение педагогического опыта, анализ пособий, анкетирование, педагогический эксперимент.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

1. конкретизации содержания понятий «интерактивная технология», «интерактивное обучение», их взаимосвязь в процессе организации занятия по английскому языку.

2. теоретическом обосновании эффективности формирования грамматических навыков посредством интерактивных методов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что сформулированные в нашей работе теоретические положения и методические приемы могут повысить результативность формирования грамматических навыков у младших школьников.

Новизна исследования состоит в попытке заменить традиционную систему обучения английскому языку на интерактивную, в условиях которой ученик принимает активное участие в образовательном процессе.

Структура дипломной работы. Данная выпускная квалификационная работа содержит введение, три главы, заключение, список использованной литературы и приложение.

Апробация результатов исследования: основные положения и результаты исследования прошли апробацию в образовательном процессе по английскому языку в МБОУ СОШ №18 г. Ишимбай (ноябрь 2018 г.), а также были изложены на районном совещании учителей иностранного языка в МБОУ СОШ №18 г. Ишимбай (29.11.2018). Программа семинара-совещания представлена в Приложении 1.

По мнению В.А. Сластенина, педагогическая технология – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, которые инструментально обеспечивают достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса [Сластенин 2012].

Согласно В. П. Беспалько, педагогическая технология – это содержательная техника, которая реализует учебный процесс [Беспалько 1989].

Другие авторы дают следующее определение педагогической технологии – это система педагогических действий и средств, используемых для достижения педагогических целей, осуществляемая в соответствии с определенной логикой и принципами, достаточно легко воспроизводимая любым педагогом, подготовленным к такой работе [Буланова-Топоркова, Духавнева, Кукушин, Сучков 2004]. Это строго научное проектирование и точное воспроизведение в обеспечении успешности педагогической деятельности. Основываясь на том, что педагогическая технология рассматривается как совокупность внешних и внутренних действий, которые направлены на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи.

Анализ научной литературы позволяет нам выделить следующие основные особенности технологии:

1. Технология деятельности учителей и учащихся.

2. Эта деятельность обязательно основана на педагогических законах и закономерностях.

3. Это дает гарантированный отличный результат.

Особенность педагогической технологии заключается в том, что в ней разрабатывается и реализуется учебное действие, который должен обеспечивать целедостижение.

Важнейшие особенности это:

- Педагогическая идея – это определенная методологическая и философская позиция (процесс передачи знаний и развитие личности).

- Фиксированная последовательность педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается в согласовании с целевыми установками, определенным ожидаемым итогом.

- Процесс взаимодействия учителей и учащихся с учетом личностных особенностей и принципов обучения.

Исследователи в своих трудах отмечают, что все педагогические технологии должны отвечать главным методологическим требованиям – критериям технологичности, которые мы можем наблюдать на рисунке 1.

Рис.1. Критерии технологичности

Понятие педагогической технологии подразумевает, то, что любой педагогической технологии свойственна опора на определенную научную концепцию, которая включает философское, дидактическое, социально-педагогическое и психологическое обоснование достижения поставленных целей.

Системность предполагает, что педагогическая технология должна включать в себя особенности системы, а именно взаимосвязь всех ее частей (целостность) и логический смысл процесса.

Управляемость означает возможность планирования, поэтапной проверки, целеполагания, проектирования учебного процесса, варьирования инструментов и методов коррекции полученных результатов.

Эффективность показывает, что современные педагогические технологии находятся в конкурентных условиях и обязаны быть эффективными с точки зрения результатов и оптимальных затрат.

Воспроизводимость означает возможность использования педагогических технологий в других аналогичных образовательных учреждениях и других предметах [Турик 2009].

В педагогической литературе подчеркивается, что одной из главных особенностей технологического подхода является наличие конкретных целей, которые помогают педагогу вносить корректировки в процесс образования.

По мнению М. В. Кларина, педагогическая технология означает системный комплекс и последовательность функционирования всех индивидуальных инструментальных и методических средств, применяемых с целью достижения педагогических целей. На рисунке 2 мы можем рассмотреть четыре основных способов постановки учебных целей по М. В. Кларину [Кларин 2005].

Рис. 2. Способы постановки учебных целей по М.В. Кларину

Цель обучения формируется через результаты деятельности обучения, которые выражаются в действиях учащихся. Результаты обучения определяются таким образом, чтобы их можно было точно определить двумя способами: первый заключается в построение четкой системы целей, в рамках которой выделяются подпункты; второй – представление целей предельно четким и конкретным языком.

Как известно, таксономия учебных целей была разработана Б. Блумом. Несомненно, что в случае, если учащийся способен достигнуть цели лишь первого уровня, то его знания и общие навыки обучения будут низкими, достижение все более высокого уровня свидетельствует о более высоких успехах в обучении и в целом развитии учеников. Рассмотрим уровни

Б. Блума:

1. Знание – усвоение и воспроизведение изученного материала от конкретных фактов до теорий. Единый признак – запоминание актуальной информации. Ученик вспоминает или узнает информацию, идеи и принципы

в приблизительной форме, в которой они были изучены.

2. Понимание – ученик переводит, понимает, или интерпретирует информацию, основанную на прежнем обучении (от словесной до математической или графической). Предположение о дальнейшем течении события или явления, предсказание последствий и результатов.

3. Применение – ученик выбирает, передает и использует информацию для выполнения задачи или задачи с минимальным направлением в новых теоретических или конкретных практических ситуациях.

4. Анализ – ученик различает, классифицирует и связывает предположения, гипотезы, доказательства или структуру утверждения или вопроса. Акцентирование элементов единого, обнаружение взаимосвязей среди них, понимание принципов организации целого.

5. Синтез – возможность комбинировать элементы, чтобы получить единое целое с новинкой. Ученик создает, интегрирует и объединяет идеи в новый для него продукт, план, схему или предложение.

6. Оценка – ученик оценивает или критикует на основе конкретных стандартов и критериев, оценивает логику построения материала, соответствие выводов имеющимся данным [Блум 1994].

Педагогическая технология представляет собой процесс, при котором совершается качественная перемена влияния на учащегося. Педагогическую технологию можно показать следующей формулой:

Ученик становится полноправным участником образовательного процесса, его опыт является основным источником познания. Учитель призывает участников к самостоятельному поиску и служит помощником в работе.

Особенностью формирования грамматических навыков иностранного языка у обучающихся начальной школы является то, что это сложный и трудоемкий процесс. Грамматический навык – это способность автоматически вызывать грамматические средства из долгосрочной памяти.

Одними из интерактивных технологий в формировании грамматических навыков у младших школьников является мультимедийная презентация, интерактивная доска.

При обучении грамматике можно использовать такие приемы, как: «Установление соответствий», «Восстановление деформированного текста», «Текст с пропусками», «Выделение необходимой информации».

При отработке грамматического материала можно использовать такие приемы как: «Найди ошибку», «Убери лишнее», «Заполни пробелы», «Заполни текст с пропусками», «Создание схемы», «Лингвистические игры».

При обучении грамматике можно использовать такие интерактивные методы обучения такие как: дискуссия, «мозговой штурм», ролевые, «деловые» игры, тренинги, кейс-метод, метод проектов.

Разнообразие иллюстративного материала, мультимедийных и интерактивных моделей поднимают процесс обучения на новый уровень. Не менее важен и психологический фактор: современному ученику намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, чем при помощи старых схем и таблиц.

Таким образом, благодаря интерактивному обучению практически все обучающиеся, участвующие в процессе познания, имеют возможность понимать и отражать то, что учащиеся знают и думают, каждый вносит свой собственный индивидуальный вклад, это обмен знаниями, идеями, возможностями деятельности, и это происходит в атмосфере дружелюбия и взаимоподдержки, позволяющие не только получать новые знания, но и развить саму познавательную активность.

Результаты опытной работы показали, что использование грамматических упражнений в сочетании с интерактивными технологиями в процессе преподавания английского языка является эффективным методом запоминания грамматических единиц и конструкций. Частое повторение одних и тех же слов и фраз позволяет обучающимся запомнить их значение и случаи употребления, а также способствует прочному закреплению усвоенной грамматики в памяти. Полученные результаты подтвердили гипотезу о том, что эффективность формирования грамматических навыков у младших школьников повышается за счет использования интерактивных методов.

5. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании [Текст] / Н.В. Апатова. – М.: РАО, 2014. – 224 с.

6. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

7. Биболетова, М.З. Обучение грамматической стороне говорения на английском языке учащихся I-III классов общеобразовательной школы (при начале обучения с 6 лет) [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02: защищена 13.07.85 / Мирем Забатовна Биболетова. – Москва, 1985. – 185 с.

8. Беляева, О.Н. Использование интерактивных технологий при коммуникативном обучении иностранному языку. [Электронный ресурс] http://festival.1september.ru/articles/590708/. 06.02.2011

9. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе [Текст] / И.Л. Бим. – М.: Просвещение, 1988. – 256 с.

10. Болтаев, Ч.Б. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике [Текст] / Ч.Б. Болтаев // Вестник современной науки. – 2017. – №2-2 (26). – С. 32-33.

11. Васильева, И.А. Психологические аспекты применения информационных технологий [Текст] / И.А. Васильева, Е.М. Осипова, Н. Н. Петрова // Вопросы психологии. – М.: Академия. – 2002. – №3. – С. 7-9.

12. Верещагина, М.Н. Некоторые приемы работы на уроках английского языка в начальной школе [Текст] / М.Н. Верещагина // Вестник научных конференций. – Тамбов: Издательство: ООО "Консалтинговая компания Юком",2017. – №7-2 (23). – С. 33-34.

13. Витлин, Ж.А. Современные проблемы обучения грамматике иноязычных языков [Текст] // Иностранные языки в школе, 2000. – №5. – С. 22-26.

14. Владимирова, Л.П. Интернет на уроках иностранного языка [Текст] // Иностранные языки в школе. – 2002. – №3. – С. 39-41.

15. Владимирова, Л.П. Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам [Текст] / Л.П. Владимирова // Материалы XVI международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 2007. – С. 25-27.

16. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка [Текст] / П.Я. Гальперин. – М.: МГУ, 1985. – 45 с.

17. Гальскова, Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа [Текст] / Д.Н. Гальскова, З.Н. Никитенко. – М.: Айрис Пресс, 2004. – 240 с.

18. Гарипов, М.И. Теоретические основы педагогических инноваций [Текст] : учеб.пособие по спецкурсу / М.И. Гарипов, З.Р. Сафина. – Уфа, 1998. – 104 с.

19. Глухов, Н.П. Терминологический справочник по методике преподавания [Текст] / Н.П. Глухов, Р.В. Щукин. – М.: Педагогика, 2016. – 36 с.

20. Григальчик, Е.К. Обучаем иначе. Стратегия интерактивного обучения [Текст] / Е.К. Григальчик, Д.И. Губаревич. – М.: Просвещение, 2016. – С. 13-14.

21. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения [Текст] / Давыдов В.В. // О понятии развивающего обучения: сб. статей. – Томск: Пеленск, 1995. – №1. – 144 с.

22. Деменева, Н.Н. Современные технологии проведения на уроках в средней школе с учетом требований ФГОС [Текст]: методическое пособие / Н.Н. Деменева. – М.: АРКТИ, 2013. – 52 с.

23. Доблаев, В.П. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / В.П. Доблаев. – М.: Просвещение, 1996. – 243 с.

24. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие [Текст] / В.К. Дьяченко. – М.: Педагогика, 1989. – 159 с.

25. Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении [Текст] / Л.В. Занков. – М.: Знание, 2000. – 162 с.

26. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2004. – 384 с.

27. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: книга для учителей / И.А. Зимняя. 2-е изд. – М.: Просвещение, 1985. – 160 с.

28. Иванова, Т.В. Технологии и методики обучения иностранным языкам: учебное пособие для студентов направления подготовки «Филологическое образование». Часть I. [Текст]. / Т.В. Иванова, З.Р. Киреева, И.А. Сухова. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2009. – 196 с.

29. Кларин, М.В. Технология постановки целей [Текст] / М.В. Кларин // Школьные технологии. – 2005. – №2. – С.50.

30. Ковалькова, Т.А. Педагогические технологии формирования профессиональной готовности специалистов [Текст] / Т.А. Ковалькова// Казанский педагогический журнал. – 2013. – №5 (100). – С. 116-123.

31. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий / А. К. Колеченко. – СПб.: КАРО, 2008. – 368с.

32. Колкова, М.К. Обучение иностранным языкам в школе и вузе [Текст] : для преподавателей, аспирантов и студентов / М. К. Колкова. СПб.: КАРО, 2001. – 235 с.

33. Конышева, А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку: учеб.пособие [Текст] / А.В. Конышева. – СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2006. – 192 с.

34. Конышева, А.В. Современные методы обучения английскому языку [Текст] / А.В. Конышева. – Мн.: ТетраСистемс, 2004. – 175 с.

35. Крикунова, В.А. Использование интерактивных технологий на уроках английского языка [Текст] / В.А. Крикунова// Материалы XIV международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения» / отв. ред. Е.М. Мосолова, 2016. – С. 96-99.

36. Люби, Н.В. Обучение грамматике в рамках современных методик преподавания французского языка [Текст] / Н.В. Люби // Научный вестник МГИИТ. – М.: Изд. ГАОУ ВО МГИИТ имени Ю.А. Сенкевича, 2013. – № 2 (22). – С. 83-87.

37. Мустафина, Ф.Ш. Методика обучения иностранным языкам и воспитание [Текст] : учеб.пособие / Ф.Ш. Мустафина. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2015. – 284 с.

38. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учебное пособие для студентов высших учеб.заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров ; под ред. Е.С. Полат. 3-е издание, испр. и доп. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 272 с.

39. Онищук, В.А. Урок в современной школе [Текст] : Пособие для учителя.2-е изд., перераб. / В.А. Онищук. – М.: Просвещение, 1986. – 160 с.

40. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе [Текст] / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. – Ростов на/Дону: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. – 640 с.

41. Педагогические технологии [Текст] / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, В.С. Кукушин, Г.В. Сучков. 2-е изд., испр. и доп. – М.: «МарТ», 2004. – 336 с.

42. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Г.В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.

43. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст] / Г.К. Селевко. – В 2-х т. Т. 1-2. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.

44. Сидорова, Е.С. Активные методы обучения на уроках иностранного языка [Текст] / Е.С. Сидорова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II Междунар. науч. конф. (июль 2012 г.). — Уфа: Лето, 2012.

45. Скалкин, В.Л. Коммуникативно-информационная структура устноязычного текста и вопросы обучения речи [Текст] / В.Л. Скалкин // Иностранные языки в школе. – 1994. – № 6. – С. 41-48.

46. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. 11-е издание, стереотип. – М.: Академия, 2012. – 608 с.

47. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс [Текст] : пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. 3-е изд. – М.: Астрель: Полиграфиздат, 2010. – 238 с.

48. Сопова, Е. Технологии интерактивного обучения на уроках иностранного языка. [Электронный ресурс] http://i**zyki.prosv.ru/2013/03/interactive-language/.22.03.2013

49. Справочное пособие [Текст] / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. 9-е изд., стереотип. — Мн.: Вышэйшая школа, 2004. — 522 с.

50. Турик, Л.А. Педагогические технологии в теории и практике [Текст] / Л.А. Турик, Н.А. Осипова. – М.: Феникс, 2009. – 288 с

51. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации (Стандарты второго поколения) воплощение новых стандартов школьного образования. Дидактические требования к современному уроку. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с.

52. Шаталов, В.Ф. Эксперимент продолжается [Текст] / В.Ф. Шаталов. – М.: Педагогика, 1989. – 336 с.

53. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе [Текст] / С.Ф. Шатилов. 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1986. – 223 с.

54. Щерба, Л.В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики [Текст] : учебное пособие для филологических факультетов / Л. В. Щерба. 3-е изд., испр. и доп. – СПб.: Филологический факультет СПбГУ. – М.: «Академия», 2003. – 148 с.

55. Электронные интерактивные доски SMARTboard - новые технологии в образовании [Электронный ресурс] / http://www.sma**board.ru/

56. Bloom, B.S. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. - New York: Longman., 1994.

57. Spotlight [Текст] УМК / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. – М.: Просвещение, 2018.