«Проектная деятельность в работе с детьми младшего дошкольного возраста по обогащению словаря»

Основная цель речевого развития формирования устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком.

Задачами речевого развития в ФГОС ДО являются [3]:

- овладение речью как средством общения и культуры, (это значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим);

- обогащение активного словаря, (происходит за счет основного словарного фонда дошкольника и зависит от нашего с вами словаря и словаря родителей, для расширения словаря детей создаются благоприятные условия при комплексно - тематическом планировании работы);

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, (наша связная речь состоит из двух частей: диалога и монолога. Строительным материалом для неё является словарь и освоение грамматического строя речи, т.е. умение изменять слова, соединять их в предложения);

- развитие речевого творчества, (работа не простая, предполагает что, дети самостоятельно составляют простейшие короткие рассказы, принимают участие в сочинении стихотворных фраз, придумывают новые ходы в сюжете сказки и т.д. Все это становится возможным, если мы создаем для этого условия);

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, (Главная проблема состоит в том, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения - слушания, книга должна стать спутником детей);

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

- развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха, (ребенок усваивает систему ударений, произношение слов и умение выразительно говорить, читать стихи).

Овладение родным языком, речевое развитие является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современным дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Л.С. Выготский писал: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи». Из всех существующих приемов обучения рассказыванию самым современным, по-моему убеждению, является метод моделирования [].

Проблема развития и активизация словаря детей дошкольного возраста отражается в трудах таких ученых, как Л.А.Венгера, Л.С.Выготского, Н.Г.Салминой, Е.Е.Сапоговой, Ф.А.Сохина, О.С.Ушаковой, В.И. Яшиной и многих других [13].

В своих исследованиях ученые доказывают, что развитие речи оптимально обеспечивает человеку процесс осознания сущности, особенностей тех предметов и объектов, с которыми взаимодействует человек, что, в свою очередь, обусловливает разумность этого взаимодействия.

Исследования в области психологии и дошкольной педагогики показывают использование проектной деятельности оказывает благоприятное влияние на речевое развитии дошкольников. Вместе с этим, ничто так не обогащает словарь детей, как проектная деятельность.

Подтверждено, что в основе обогащения словаря детей младшего возраста лежит использование проектной деятельности. Несмотря на имеющиеся исследования, остаются мало изученными использования проектной деятельности в обогащении словаря детей младшего дошкольного возраста.

Анализ теории и практического опыта педагогов дошкольных организации (ДОО) выявил значительный интерес к проблеме использования проектной деятельности в обогащении словаря детей младшего дошкольного возраста. Однако, на практике ДОО, в основном фрагментарно, без системно используется проектная деятельность в обогащении словаря детей младшего дошкольного возраста. В настоящее время не полностью раскрыта возможность использования педагогического потенциала в организационной деятельности с дошкольниками, не совсем разработано содержание педагогических условий использования проектной деятельности и ее реализации с учётом национально - регионального компонента. Недостаточная разработанность основ процесса обогащения словаря детей младшего дошкольного возраста при использовании проектной деятельности не могла не сказаться на практике работы в ДОО, в результатах деятельности воспитателей.

На этом основании сформулирована проблема исследования: каково содержание педагогических условий использования проектной деятельности в обогащении словаря детей младшего дошкольного возраста?

Цель исследования: разработать и реализовать комплекс мероприятий по использованию проектной деятельности в обогащении словаря детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс обогащения словаря детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия по обогащению словаря детей младшего дошкольного возраста через проектную деятельность

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что обогащение словаря детей младшего дошкольного возраста будет проходить эффективнее при разработке и реализации комплекса мероприятий по обогащению словаря детей младшего дошкольного возраста, включающего в себя: использование комплекса основной образовательной деятельности по речевому развитию (обогащение словаря) через проектную деятельность с детьми младшего дошкольного возраста, применение информационно-коммуникационных технологий, обогащение предметно-развивающей среды.

Задачи исследования:

1. проанализировать теоретические основы обогащения словаря детей младшего дошкольного возраста в современной науке;

2. выявить уровень обогащения словаря детей младшего дошкольного возраста и понимание детьми содержание проектной деятельности;

3. разработать и апробировать комплекс мероприятий с использованием проектной деятельности в обогащении словаря детей младшего дошкольного возраста;

4. предоставить методические рекомендации для педагогов по обогащению словаря детей младшего дошкольного возраста через проектную деятельность.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теоретические положения философии о речевом развитии мы находим еще в трудах древнегреческих философов (Аристотель, Платон, Сократ и многие другие);

- обогащение словаря…;

- психолого-педагогические идеи проблемы развития речи и речевого общения в дошкольном детстве раскрыты в работах Л.С.Выготского,

А. Н. Леонтьева, М. И. Лисиной, А.Р. Лурии, С.Л.Рубинштейна, Ф.А.Сохина, О.С.Ушаковой, Н.X. Швачкина, Д.Б Эльконина, В.И.Яшиной и многих других;

- на конкретном уровне идеи использования регионального компонента в ДОО можно выделить труды таких ученных как Р.Л.Агишева, Ф.Г.Азнабаева, Р.Х. Гасанова и другие;

- проектная деятельность;

Методы исследования:

- теоретический анализ психолого - педагогической литературы по прблеме исследования;

- изучение и анализ образовательных программ ДО;

- педагогическое наблюдение;

-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий контрольный этапы)

- анализ работы педагогов дошкольного образования;

- обработка результатов исследования.

База исследования: в исследовании участвовали 2 группы детей младшего дошкольного возраста на базе МБДОУ детский сад № 139 Орджоникидзевского района города Уфа. В экспериментальной группе исследовались 20 воспитанников, в контрольной группе-20 воспитанников; 2 воспитателя, родители воспитанников.

Теоретическая значимость исследования:

изучены и систематизированы теоретические и практические аспекты проблемы обогащения словаря детей младшего дошкольного возраста через проектную деятельность в условиях реализации ФГОС ДО.

Практическая значимость исследования: представленный комплекс мероприятий с использованием проектной деятельности в обогащении словаря детей младшего дошкольного возраста может повысить эффективность обогащения словаря детей младшего дошкольного возраста и может быть использован в практике ДОО воспитателями, студентами на практике, педагогами на курсах повышения квалификации и родителями воспитанников.

Этапы исследования. Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе осуществлялся анализ теоретического материала, определялась гипотеза, задачи исследования (май – сентябрь 2016 г.).

На втором этапе подбиралась методика исследования, проводился констатирующий этап эксперимента (октябрь – ноябрь 2016 г.).

На третьем этапе проводилось экспериментальное обучение и контрольный срез, обобщался и систематизировался полученный материал (декабрь 2016 г.).

Апробация результатов исследования: ход и результаты исследования обсуждались на всех этапах, и были одобрены на педагогическом совете, участие в работе мастер-класса интерактивной речевой студии «Высшая школа детства», в рамках дисциплин «Современное литературное образование дошкольников», «Практикум по выразительному чтению», «Теории и технологии речевого развития дошкольников».

Структура исследования: состоит из оглавления, введения, двух глав, заключения, литературы.

Цель опытно-экспериментальной работы по обогащению словаря детей младшего дошкольного возраста предполагала диагностику обогащения словаря.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1. Первичная диагностика обогащения словаря;

2. Анализ результатов исследования;

3. Описание проектной деятельности для обогащения словаря детей младшего дошкольного возраста;

4. Повторная диагностика обогащения словаря.

Методы опытно-экспериментальной работы:

1) изучение и анализ психолого-педагогической литературы;

2) диагностика обогащения словаря младших дошкольников;

3) наблюдение.

Этапы исследования

1 этап. Диагностический. Включал в себя поиск методик для диагностики обогащения словаря детей младшего дошкольного возраста и констатирующий этап исследования.

2 этап. Формирующий эксперимент. Описание обогащения словаря детей младшего дошкольного возраста через проектную деятельность.

3 этап. Контрольный этап. На этом этапе проводится анализ результатов исследования и подведение итогов опытно-экспериментальной работы.

На первом этапе из многочисленных методик нами были выбраны следующие диагностические методики:

1. Методика диагностики развития речи дошкольников (О.С.Ушакова) [49].

2. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.

(М.М. Алексеева, В.И. Яшина) [29].

Раскроем содержание выбранных нами диагностических методик на выявление уровня речевого развития (обогащения словаря) младших дошкольников. В первую очередь была выбрана методика диагностики развития речи О.С.Ушаковой.

Эта методика направлена с целью установления степени формирования словарного запаса младших дошкольников а, кроме того, возможности применять в собственной речи усвоенной лексики. В методике изложены 6 задач, которые имеют определенную направленность. Каждое задание оценивается баллами и интерпретируется в зависимости от полученного результата.

Следующей была рассмотрена методика диагностики (М.М.Алексеева, В.И.Яшина). Предметом методики развития речи и обучения родному языку дошкольников. (М.М. Алексеева, В.И. Яшина) является процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия. Она изучает закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование правильной устной речи и навыков речевого общения у детей дошкольного возраста [5].

Итак, цель констатирующего эксперимента: выявить исходный уровень речевого развития (обогащения словаря) у детей младшего дошкольного возраста.

Уровень речевого развития у детей младшего дошкольного возраста в экспериментальной группе следующий: ниже среднего уровень показали детей (%), средним уровнем развития речи обладают детей (%), и высокий уровень речевого развития показали ребенка (%). Следовательно, уровень речевого развития у детей младшего дошкольного возраста в экспериментальной группе находится на среднем уровне. В контрольной группе детей мы получили следующие результаты: ниже среднего уровень развития речи показали детей (%), средний – детей (%), и высоким уровнем обладают ребенка (%). В сравнении обеих групп, мы выявили, что уровень развития речи в экспериментальной и контрольной группах находится на одинаковом уровне.

На констатирующем этапе при определении уровня речевого развития у детей младшего дошкольного возраста мы использовали методику диагностики развития речи Ушаковой О.С.

Цель данной методики: выявить уровень развития словарного запаса у дошкольников, и способности использовать в собственной речи усвоенной лексики.

В качестве диагностического инструментария использовалась методика Ушаковой О.С. [49], которая заключалась в следующем. В индивидуальной беседе с каждым ребенком детям задавались вопросы с тремя вариантами ответов:

Диагностическая методика О.С.Ушаковой «Кукла» состоит из 18 вопросов, которые можно визуально разделить на три блока. В первом блоке необходимо ребенку ответить на такой вопрос: Что такое кукла? И в корректной игровой форме ребенок должен ответить: Я с ней играю!!! даются некоторые варианты ответов.

Далее проводим беседу о том, какая на кукле надета одежда? Так же даны некоторые варианты ответов.

В последующих 3-4 вопросах даются задания с куклой, выполняются игровые действия по приему пищи, как ребенок играет с куклой т.е. все действия, которые совершает ребенок.

Затем проводим опрос о том, когда приходят гости, какую посуду нужно ставить на стол, и что в нее что кладут? Далее сравниваются предметы посуды, уточняются названия, детали, свойства. Под каждым заданием даны некоторые варианты ответов.

Во втором блоке даются задания про мяч. Дается определение, называется какой- то один признак и закрепляется это все повторением.

Далее задаются вопросы для уточнения слов «бросать» и «ловить», идет объяснение и показ движений. Так же уточняется отличие и схожесть двух мечей.

В третьем блоке рассматривается картина «Собака со щенятами». Детям задаются вопросы: «Кто такая собака», какая она, как зовут детенышей, что умеет делать и в последующем сравнивается собака со щенком.

Данная диагностическая методика О.С.Ушаковой представлена интерпретация результатов диагностики, она говорит, что оценка ответов производится следующим образом. К каждому вопросу существует три варианта ответов. Если ответы ребенка подходят под первую рубрику, - он получает три балла, если ответы соответствуют второй – два балла; если они оцениваются как ответы представленные под номером три, ребенок получает 1 балл.

Высокий уровень – 54-40 баллов (ребенок отвечает на все вопросы)

Хороший уровень - 40-30 баллов (ребенок затрудняется перечислить перечислить действия, сразу не отвечает на вопросы, задумывается)

Средний, ниже среднего уровень - от 30 баллов ( говорит одно-два слова)

Каждый вопрос оценивался в баллах. На основании этого вычислялся средний балл. Подсчитывалось количество слов (общее количество и какие части речи)

- реализация первого этапа работы над проектом как планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – проектирования самого проекта;

- обязательное присутствие деятельности по поиску информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы;

- наличие значимого продукта (выхода проекта) как результата работы над проектом;

- представление (презентация) продукта и его социальной значимости на последнем этапе работы над проектом.

Из многочисленных методик нами были выбраны следующие диагностические методики:

- Методика диагностики развития речи дошкольников (О.С. Ушакова).

- Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.

(М.М. Алексеева, В.И. Яшина).

Формирующий эксперимент предполагал обогащение словаря младших дошкольников с помощью проектной деятельности.

Сравнительный эксперимент ставил своей целью: выявить особенности словаря и представлений после проведенной системы работы по проектной деятельности, в основе которых лежит принцип научности. Использовалась та же методика, что в констатирующем эксперименте.

Таким образом, полученные в ходе выполнения экспериментальной работы результаты показали, что имеющиеся у детей знания (о профессиях, материалах, инструментах и т.д.) увеличились, качественный анализ словаря улучшился. Это указывает на наличие целенаправленной, системной, педагогической работы с детьми.

Уверена, что данный проект заставил детей взглянуть на работу своих родителей другими глазами, более уважительно относиться к их труду. Правильный выбор профессии определяет жизненный успех, поэтому я очень надеюсь, что в будущем мои выпускники выберут себе любимую профессию, доставляющее радость и приносящее пользу людям.

6. Бурангулова, Г.Х. Преемственность в овладении предложением как единицей речи детьми в системе «ДОУ-Начальная школа» [Текст]: Автореф. канд. дис. - Чебоксары, 2001.

7.

8. Веракса, Н.Е. Диагностика психического развития и проблема способностей [Текст] / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2007. - №1. – С. 22 – 27.

9. Возникновение сюжетной игры у детей третьего года [Текст] / Р. Жуковская // Дошкольное воспитание - №4 - 2016

10. Выготский, Л. С. Психология [Текст] / Л. С. Выготский.- М.: ЭКСМО-Пресс, 2010.- 379 с.

11. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л. С. Выготский. – СПб.: Союз, 2010. – 93 с.

12. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев - СПб.: Детство-пресс, 2007.

13. Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду [Текст] // Программа и методические рекомендации для работы с детьми / В.В. Гербова. - М., 2007.

14. Гогоберидзе, А.Г., Дошкольное детство как социокультурный феномен и самоценный период в жизни человека [Текст] / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская // Детский сад: теория и практика. – № 1 – 2011.

15. Детям о профессиях: интерактивные задания SMART Table [Текст] / Н. Афонина // Дошкольное воспитание - № 8 - 2016.

16. Занятия по развитию речи в детском саду: книга для воспитателя детского сада [Текст] / Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова и др.// Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993. – 271с.

17. Запорожец, А.В. Вопросы психологии обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / А.В. Запорожец - 1968, №7, с.55.

18. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие [Текст]/ И.А. Зимняя. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997.- 480с.

19. Иваненко, А. П. Словарная работа с детьми четвертого года жизни [Текст]: Автореферат канд. дисс. – М., 1971. – С. 14.

20. Иванова, Н. П. Лексические упражнения в детском саду / Н.П. Иванова // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – М., 1980. – С. 17–28.

21. Игры с правилами. Формирование совместной игровой деятельности дошкольников с разным уровнем познавательного развития [Текст] / Т.Бутусова // Дошкольное воспитание - № 3 - 2016.

22. Колунова, Л.А. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников / Л.А.Колунова // Проблемы изучения речи дошкольников. - М.: Дар, 1994. С. 28 - 32.

23. Коротаева, А.Е. Творческая педагогика для дошкольника / А.Е. Коротаева // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 6. стр. 32-34

24. Кудрявцева, Е. Использование загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст)/ Е. Кудрявцева // Дошк. воспитание.-1996.- №9. С.23-26.

25. Левшина Н.И. Использование метода проекта при взаимодействии с родителями воспитанников дошкольного образовательного учреждения [Текст] / Н.И.Левшина, Е.Г.Карпова, О.В.Понамарева // Управление ДОУ- М:2013, № 6, с77 -89.

26. Леонтьев, А.А. Психология общения [Текст] / А.А.Леонтьев.— Москва: Смысл, 2008,—368с.

27. Лепская, Н.И. Основные направления онтогенеза речи / Н. И. Лепская // Проблемы изучения речи дошкольника. - М.:РАО,1994.С.31-40.

28. Логинова, В. И. Формирование словаря / Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст] / Под ред. Ф. А. Сохина. – М., 1984

29. Лурия, А.Р. Язык и сознание [Текст] / Под ред. Е.Д. Хомской. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. - 416 с.

30. Львов, М. Р. Методика развития речи младших школьников [Текст] / М.Р. Львов - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

31. Мирджалилова С. С. Проектная деятельность – как средство развития познавательной инициативы [Текст] / С. С. Мирджалилова // Молодой ученый. — 2012. — №11. — С. 458-459.

32. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]: Учебн. пособие. / Под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева. -2-е изд. дораб. – М.: Просвещение, 1984.-240 с.

33. Нечаева, Л. Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей. / Л. Нечаева // Дошкольное воспитание. – 1984.– №2 - с. 18–19.

34. О задачах развития речи [Текст] / Ф. Сохин // Дошкольное воспитание - №4 - 2016.

35. Педагогика: Большая современная энциклопедия [Текст] / Сос. Е.С.Рапацевич - Мн.: «Соврем. слово», 2005. - 720 с.

36. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 2002 - 640 с.

37. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст] / Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. - М., 1993.

38. Проблемы и результаты введения ФГОС ДО и примерной основной образовательной программы дошкольного образования [Текст] / Н. Тарасова // Дошкольное воспитание - №10 - 2016.

39. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2007. – 208с.

40. Программа «Детство» [Текст] / под ред. Т.Логиновой, Т.И.Бабаевой, Н.А. Ноткина. - СПб.: «Детство-Пресс», 2000. - 51 с.

41. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения [Текст] / Л.С. Киселёва, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода.- М.: АРКТИ, 2003.

42. Рубцов В.В., Юдина Е.Г. Современные проблемы дошкольного образования [Текст] / В.В. Рубцов.// Психологическая наука и образование. 2010. №3.

43. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада [Текст] / Под ред. Ф.А. Сохина. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1984. -256 с.

44. Специфика дидактической игры дошкольника [Текст] / Г. Урунтаева // Дошкольное восспитание - №2 - 2016.

45. Сомкова О.Н. Новые подходы к организации работы по развитию речи детей дошкольного возраста [Текст] //Детский сад: теория и практика. – 2012. – № 3. – С. 6 – 17.

46. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст] / Н.А.Стародубова. - М., 2008.

47. Струнина, Е.М., Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] /Е.М. Струнина, О.С. Ушакова. – М.: Владос, 2012.-288 с.

48. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) [Текст] / Е.И. Тихеева. - М., 1981.

49. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей [Текст] / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 2005. – 159 с.

50. Усова, А.П. Обучение в детском саду [Текст] / А.П.Усова. - М., 1981.

51. Ушакова, О.С. Диагностика речевого развития дошкольников (3-7 лет) [Текст] / О.С. Ушакова, Е.М.Струнина. - М., 1998.

52. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / О.С.Ушакова. —Москва: ВЛАДОС, 2004,— 277 с.

53. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] / Режим доступа (http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/PR_1155.pdf).

54. Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.fed**niy-zakon.ru/zakon-ob-obrazovanii-rf-poslednyaya-redakciya-2016/

55. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ; от теории к практике. Приложение к журналу “Управление ДОУ” [Текст]/ Л. Д. Морозова. - Сфера.2010 г.

56. Хабарова Т. В. Педагогические технологии в дошкольном образовании [Текст]/ Т. В. Хабарова. - Санкт-Петербург. Детство-Пресс. 2011 г.