«Совершенствование фонетических навыков младших школьников на основе рифмованного иноязычного материала»

Что касается учащихся начальной школы, то у них изучение фонетики влияет на освоение письма и грамматики. Обучение произношению способствует как механическому овладению произношением, так и выработке речевых умений. Особое внимание совершенствованию фонетических навыков уделяется именно в младшем школьном возрасте, так как в это время у учащихся формируется речь и произношение.

Элементы песен, музыки и стихотворных форм в преподавании английского языка используются уже на протяжении длительного времени. Многогранность этой формы искусства позволяет каждому преподавателю найти что-то новое, необычное и привнести это в свою работу.

В настоящее время большой интерес вызывает использование стихов и рифмовок на уроках иностранного языка для формирования произносительного навыка младших школьников. Разучивая стихотворение, ребёнок не чувствует той напряжённости, которую он может ощущать при традиционной работе над фонетикой, он более раскрепощён и свободен. Этим и объясняется секрет популярности стихов и рифмовок среди учителей и учащихся. Кроме того, они легко вписываются в любой этап урока и доставляют учащимся неподдельное удовольствие.

Для отработки правильного произношения и интонации очень хорошо помогают и джазовые чанты: многократное воспроизведение не воспринимается как искусственное. Взаимосвязь музыки и речи проявляется в наличии звуков, чередовании волнообразных подъёмов и спусков голосового диапазона.

К вопросу совершенствования фонетических навыков обращаются многие авторы. Среди них такие исследователи, как Соловова Е.Н., Гальскова Н.Д., Пассов Е.И., Шатилов С.Ф., Мильруд Р.П. Способ постижения смысла английской песни, стихотворения и даже рифмовки является стимулом мышления и поведения и охватывает реальность наиболее полно, комплексно и эмоционально.

Объект исследования – процесс совершенствования иноязычных фонетических навыков у младших школьников.

Предмет исследования – рифмованный материал как средство совершенствования фонетических навыков.

Цель исследования – изучить методику использования рифмованного материала как средства совершенствования фонетических навыков.

Задачи исследования:

1.Проанализировать отводимую роль совершенствования фонетических навыков в рамках изучения иностранного языка.

2. Изучить требования образовательной программы в области обучения фонетике.

3. Проанализировать трудности, которые могут возникать в процессе овладения фонетикой.

4. Изучить этапы формирования фонетических навыков.

5. Определить содержание понятия «рифмованный материал» и рассмотреть его классификацию.

6. Выявить преимущества рифмованного материала.

7. Изучить методику работы с англоязычным рифмованным материалом (песенки, стишки, джазовые чанты).

8. Провести сравнительный анализ организации обучения речевому этикету в современных учебниках английского языка.

Методы исследования:

1. Изучение и анализ специальной литературы.

2. Наблюдение за учебным процессом.

3. Проведение бесед с учителями английского языка.

4. Анализ УМК по английскому языку.

5. Изучение и обобщение опыта работы учителей английского языка в начальной школе.

Структура исследования: введение, три главы, выводы по каждой главе, заключение, список использованной литературы. Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его объект, предмет, формулируются цели и задачи. В первой главе «Теоретические основы обучения фонетике на начальном этапе» исследуется содержание понятия «фонетика» и изучаются требования ФГОС в области формирования фонетических навыков. Во второй главе «Особенности работы с англоязычным рифмованным материалом» описываются особенности рифмованного материала, рассматриваются его преимущества. Третья глава посвящена сравнительному анализу УМК по английскому языку для 2-4 классов. Заключение содержит выводы по результатам проведенного исследования. Список использованной литературы содержит 55 наименований источников, в том числе 3 на иностранном языке.

3.1. Анализ УМК «English 2-4» Кузовлева В.П.

Данная линия УМК создана на основе современной научной концепции коммуникативного иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур». Это единственная линия учебников английского языка для общеобразовательных организаций, которая включена в серию «Академический школьный учебник», создаваемую в рамках проекта «РАН, РАО, издательство «Просвещение» — российской школе».

Отличительной чертой данного УМК является то, что каждый урок представляет собой сценарий в полном объёме, включая материал для аудирования и чтения. Менять последовательность подачи материала не рекомендуется, так как нарушается логика урока, предусматривающая переходы и связки между видами работ и упражнениями.

В учебниках есть постоянные рубрики. Упражнения под рубриками «Учитесь слушать и слышать» («Signs and sounds»), «Follow the leader», «Фоули артист» («Foley artist») помогают ученикам научиться правильному произношению на английском языке, развивать фонематический слух и способность к имитации и догадке по звуковому образу слова. Упражнения под рубриками «Учитесь читать» (“Letters, signs, sounds”), «Знаки и звуки», «Буквы и звуки» учат детей читать вслух по транскрипции, знакомят с правилами чтения согласных букв, развивают способность к зрительной дифференциации. Рубрика “Let’s sing!” знакомит с популярными песнями детей англоязычных стран. Тексты песен включены не в учебник, а в содержание уроков книги для учителя и записаны на CD.

В каждой части Учебника находятся следующие приложения:

1. Grammar Support (Грамматический справочник).

2. Linguistic and Cultural Guide (Лингвострановедческий словарь).

3. Vocabulary (Англорусский словарь).

4. Таблица соответствий русских и английских звуков.

5. Learning to Learn Notes (Памятки).

Рабочая тетрадь необходима для активизации и систематизации представленного в учебнике материала. Каждый урок в рабочей тетради соотносится с определённым уроком в учебнике и имеет одинаковое с ним название. В разделе “The sound symbols”, содержащем разрезной звуковой алфавит — 44 карточки с транскрипционными знаками. Ученики используют эти карточки по мере овладения знаками и звуками.

Книга для чтения является обязательным компонентом данного УМК. В неё включены и произведения классиков детской литературы, и отрывки из произведений популярных современных авторов. А также разнообразные типы аутентичных текстов: короткие рассказы, научно-популярные тексты, комиксы, стихи. [Кузовлев 2013]

На первом году обучения предусматривается развитие тех способностей, без которых невозможно успешное овладение языком:

а) способность к различению (фонематический и интонационный слух);

б) способность к имитации;

в) догадка;

г) способность к выявлению языковых закономерностей;

д) способность к выявлению главного;

е) способность к логическому изложению.

Однако в плане обучения фонетике перед каждым видом речевой деятельности поставлены конкретные задачи. В области обучения чтению перед учениками ставятся следующие задачи:

1. Читать по транскрипции.

2. Пользоваться англорусским словарём, используя знание алфавита (значения и произношение слов, которые ученики находят в словаре, напечатаны полужирным шрифтом).

3. Читать по правилам:

— согласные, имеющие устойчивые однозначные графемно-фонемные связи; — сочетания согласных, не образующих новый звук;

— согласные, имеющие разное звучание в зависимости от позиции в слове;

— некоторые сочетания согласных, образующих новый звук (согласных диграфов): sh, ch, nk, ng, th.

4. Читать вслух предложения по различным интонационным моделям.

Задача научиться читать по правилам чтения гласные буквы на первом году обучения не ставится. Обучение чтению гласных букв — задача второго года обучения. Обучение чтению по транскрипции начинается с первого урока и осуществляется параллельно с овладением произносительной стороной речи на основе принципа комплексности. Подход, при котором обучение начинается с обучения чтению, имеет ряд преимуществ.

В УМК аудирование является целью и одновременно важным средством обучения. Без аудирования невозможно овладеть произносительной стороной речи. Аудирование в УМК используется как средство развития фонематического и интонационного слуха, способности к имитации, а так же как средство расширения объёма оперативной слуховой памяти и развития догадки на основе звукового образа слова.

При комплексном подходе обучение говорению начинается с первого урока и происходит во взаимосвязи с обучением другим видам речевой деятельности. Одной из главных задач первого года является овладение произносительной стороной говорения. К концу года ученики должны овладеть:

- нормативным произношением всех звуков английского языка;

- правильным интонационным оформлением основных типов английских предложений (утвердительное, вопросительное, отрицательное, восклицательное);

- интонацией простого предложения, содержащего однородные члены.

В 3 и 4 классах продолжается совершенствование произносительных навыков. Внимание уделяется правильному ритмико-интонационному оформлению различных типов предложений, логическому ударению, выразительности речи, повышению темпа высказывания. Работа ведётся на каждом уроке цикла.

Процесс взаимосвязанного формирования произносительных навыков и навыков чтения по транскрипции проходит в два этапа — этап формирования и этап совершенствования. Особо важную роль играет этап формирования, который состоит из определённых стадий. Чтобы правильно понять технологию работы, нужно иметь чёткое представление о том, что происходит на каждой стадии. Описание стадий и их последовательность представлены в таблице в книге для учителя [Кузовлев 2013]

Комплексы упражнений, направленные на взаимосвязанное формирование навыков чтения по транскрипции и произносительных навыков, находятся в рекомендациях в книге для учителя.

2 класс. С 2011 г. учебник “English 2” выходит в 2 частях. В первой части учебника размещён материал для 1-й и 2-й четверти, во второй — для 3-й и 4-й четверти. Учебник структурирован по темам в виде уроков, на некоторые темы отводится по два урока.

С первого же урока вводятся звуки и слова с транскрипцией, а в диагональных скобках даётся сравнение с русским звучанием английских звуков, похожих на русские звуки ( c.7).

Уже на втором уроке детям предлагается спеть песню на английском языке, которая записана на CD, а текст песни дан только в книге для учителя (c.11). Следующая песня появляется только в восьмом уроке (с. 28), а в десятом уроке (с. 34) представлен текст песни о радуге вместе с транскрипцией. Далее рубрика «Let`s sing» встречается почти в каждом втором уроке.

Стихотворный материал без музыкального сопровождения появляется на страницах учебника гораздо реже: всего три тематических стишка во всей второй части второго класса. Например, на тему дней недели с.31:

I`m merry on Sunday,

I`m brave on Monday,

On Tuesday and Wednesday, too.

I`m smart on Thursday,

On Friday and Saturday,

And what about you? [ Кузовлев 2011]

3 класс. Материал учебника представлен в виде 8 юнитов (по 4 в каждой из двух частей), каждый из которых по-прежнему делится на уроки. Песенок становится меньше, чем во 2 классе: всего три в 1 части и четыре во 2 части. Зато, начиная с третьего урока 1 юнита (с.11, 1 часть), появляются учебные стишки о правилах чтения гласных букв:

A is my name,

Two sounds I make,

[эe] is in flag,

[ei] is in lake.

Также в первой части учебника появляется понятие о считалке «counting rhyme» (с.16), текст которой находится в книге для чтения (Reader, ex.7).

Вторая часть учебника и начинается, и заканчивается песенкой, также есть учебные стишки про буквы и тематические стишки (о дружбе, о каникулах). Есть задания вида: find the rhyming words, complete the sentences with the rhyming words (с. 14). Появляется понятие о загадках в стихах (с.61):

I`m so happy,

I can fly

In the blue-blue sky.

( it`s … a butterfly) [ Кузовлев 2012]

4 класс. Материал учебника представлен в виде 8 юнитов (по 4 в каждой из двух частей), каждый из которых по-прежнему делится на уроки. Рифмованный материал этого учебника минимален: в каждой части по 2 песни и одному тематическому стишку.

В 1 части представлен тематический стишок о животных с заданием «вставить слова пропущенные» и песня на эту же тему «Who is afraid of big alligators» (с. 21):

Some are good and some are _ .

Some are tall and some are _ .

Why are they good, bad and fat?

I don`t know you can ask your dad. [ Кузовлев 2014]

Одной из учебных песен «A School Day» посвящён почти целый урок (с.39-40), так как с её помощью дети изучают не только лексический материал, но и фонетические правила произношения гласных и сочетания букв «qu».

Во 2 части мы опять встречаем тематический стишок о животных с тем же заданием «вставить слова пропущенные» (с.28). Далее представлена песня на тему о профессии «Ellie is a doctor» (с.37), а на с.38 детям предлагается творческое задание: сочинить свою песню о своей профессии.