«Применение компьютерных технологий в развитии музыкальных способностей учащихся»

Для проведения исследования данной работы существенно помогли работы:

 направленные на развитие личности в музыкальной психологии (Л.Л.Бочкарев, В.И.Петрушин, Б.М.Теплов и др.);

 по общей педагогике (Ю.К.Бабанский, П.И.Пидкасистый и др.);

 по методике музыкального обучения и воспитания школьников (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, Л.Г.Дмитриева, Д.Б.Кабалевский, Г.П.Серегеева, Н.М.Черноиваненко, Л.В.Школяр, и др.);

 направленные на компьютеризацию общего музыкального образования школьников (И.Р.Айдарова, А.О.Бороздин, П.Л.Живакин, И.М.Красильников, С.П.Полозов, Д.М.Юланова и др.).

Тем не менее анализ научных, методических и периодических материалов по использованию музыкально-компьютерных технологий на уроках музыки показал недостаточную разработанность, а также не изучено их влияние на развитие музыкальных способностей обучающихся. Отсюда нехватка фонда знаний, необходимых для постановки и решения изучаемой проблемы, недостаточная реализация компьютерных технологий на практике в процессе обучения музыке обозначило актуальность выбранной темы. Хотя компьютерные технологии рассматриваются сегодня как педагогическая деятельность учителя по созданию учащимся оптимальных условий на уроках музыки для развития и самореализации потенциальных возможностей и способностей к музыкальной деятельности. Актуальность проблемы, с одной стороны, и ее недостаточная реализация на практике в музыкальной деятельности на уроках музыки, с другой, определили выбор темы исследования: «Применение компьютерных технологий в развитии музыкальных способностей учащихся общеобразовательной школы».

Цель исследования: Теоретически обосновать, экспериментально проверить особенности использования компьютерных технологий на уроках музыки как средств развития музыкальных способностей учащихся.

Объект исследования: развитие музыкальных способностей учащихся.

Предмет исследования: формы и методы использования компьютерных технологий на уроках музыки.

В соответствии с целью исследования нами были определены задачи исследования:

 изучить и проанализировать теоретические основы использования компьютерных технологий на уроках музыки как эффективных средств развития музыкальных способностей учащихся;

 проанализировать особенности развития музыкальных способностей учащихся на уроках музыки;

 раскрыть содержание, формы и методы использования компьютерных технологий на уроках музыки;

 провести педагогический эксперимент и подвести результаты его исследования.

Гипотеза исследования: использование компьютерных технологий на уроках музыки будет способствовать развитию музыкальных способностей учащихся в непринужденной форме, так как они активизируют у них интерес.

Теоретическую базу исследования составляют научные труды, тематические публикации в периодической печати, материалы научных конференций и семинаров авторов по вопросам использования компьютерных технологий в процессе обучения учащихся музыке.

Базой исследования стала МБОУ Башкирский лицей № 12.

Практическое значимость исследования состоит в том, что разработанные уроки музыки с использованием компьютерных технологий могут быть полезны для студентов и учителей музыки. Также нами были созданы аранжировки к детским песням, которые разучивались детьми в ходе проведенных уроков музыки.

Основными методами исследования стали:

 теоретические (сбор, анализ, обобщение научной и психолого-педагогической литературы);

 эмпирические (тестирование, наблюдение, эксперимент, анализ уроков музыки).

Структура выпускной квалификационной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Развитие компьютерных технологий повлияло на создание и конструирование новых звуков на основе колебательных процессов и вызываемых посредством электрических импульсов. Они повлияли на распространение массового творчества, на создание музыкально-электронных инструментов и музыкально-компьютерных программ, которые вызвали слушательский и исследовательский отклик.

Понятие «компьютерные технологии» появилось почти одновременно с понятиями «информационные технологии» и «новые информационные технологии» в образовании. Хотя эти понятия используются как синонимы, но, в тоже время они существенно различаются, так как компьютерные технологии являются разновидностью информационных технологий и базируются на использовании компьютеров. В связи с их появлением в условиях стремительного развития и расширения зон доступности открытых информационных сетей появляется потребность замены малоэффективной вербальной передачи знаний от воспитателя к воспитаннику, а трансляция «готовых» знаний перестает быть главной задачей. Поэтому снижается функциональная значимость традиционных методов обучения. Более того, сама парадигма современного образования аппелирует не к интеллекту в чистом виде, а к внутреннему миру человека и снятию его противоречий между внешней средой и жизнедеятельностью. По этой причине, на наш взгляд, необходима разработка новых методов обучения, способствующих повышению технологической обеспеченности педагога, которая на сегодняшний день остается недостаточной.

Музыкально-компьютерные технологии стали подразделяться на: 1. звукозаписывающие и видеозаписывающие средства музицирования; 2. технологии, направленные на создание звука. Они сосуществуют с техникой и искусством и объединяют в себе информатику, звукорежиссуру, педагогику и музыкознание.

С 1980-х гг. компьютерные технологии стали активно использоваться в музыкальном образовании. Для этого стали нарабатываться методические концепции применения новых средств и методов, приемов обучения электронным технологиям. Современные исследователи видят предпосылки возрастания роли компьютерных технологий в системе музыкального образования, в художественной практике и в возможности их использования не только в высших и средне-специальных музыкальных образовательных учреждениях, но и в дошкольных и школьных (А.О.Бороздин [7], И.М.Красильников [22], И.Б.Горбунова, Л.Ю.Романенко, С.В.Чибирев [12], Ю.К.Плотников [33], Г.Р.Тараева [40] и другие).

Проблемами компьютеризации системы музыкального образования занимаются И.В. Камышникова, Е.В.Покладова, Ю.Ю.Терентьев, Т.Ф. Шак, Н.Б.Щетинская и другие преподаватели КГУКИ [39]. Они убеждены, что владение новейшими музыкально-информационными технологиями, навыками аранжировки на синтезаторе и компьютере позволит будущему специалисту-музыканту легче адаптироваться к жизненным реалиям, активнее включиться в формирование современной информационной культуры [47]. В связи с этим стали разрабатываться методики, направленные на развитие детей с учетом их возрастных изменений и индивидуальных способностей.

В педагогике накоплен огромный опыт музыкального воспитания и образования в школе, где, как правило, функцию изложения знаний выполняет учитель. Безусловно, раньше в качестве дополнительных источников на уроках музыки использовались книги, учебное телевидение и другие технические средства. А сегодня в ряд дополнительных источников информации и музыкальных инструментов встает компьютер, который может решать также чисто технические задачи, связанные, например, с написанием качественного нотного материала, используя программы нотных редакторов (Noteworthy Composer, Finale и другие).

Наиболее распространенными в музыкальном образовании стали такие компьютерные технологии как:

 демонстрационные программные компьютерные средства, обеспечивающие наглядное представление учебного материала;

 имитационные программные компьютерные средства (системы);

 моделирующие программные компьютерные средства, предполагающие использование модели объекта, явления, процесса или ситуации (как реальных, так и «виртуальных»), и средства для обучения созданию моделей;

 программы для контроля (самоконтроля), направленные на измерение уровня овладения учебным материалом;

 телекоммуникационные средства - электронная почта, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными;

 учебно-игровые программные средства, которые предназначены для выработки стратегических действий;

 расчетные программы ─ универсальные электронные таблицы, направленные на широкий круг вычислительных задач, или профессиональные пакеты, направленные на конкретные задачи;

 средства поиска информации ─ базы и банки данных;

 пакеты прикладных программ: различные графические, текстовые редакторы и другие средства подготовки, преобразования и переработки различной информации;

 средства разработки программ ─ языки программирования и их оболочки, обеспечивающие современный интерфейс;

 системные программы, обеспечивающие работоспособность компьютера и обслуживание периферийных устройств.

 компьютерные обучающие программы - электронные учебники, тренажеры;

 обучающие системы на базе мультимедиа-технологий, построенные с использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках;

 музыкально-компьютерные инструменты – синтезаторы, MIDI технологии;

 технологии цифровой обработки звуковых сигналов, акустики, нотографии и нотного издательства, аранжировки и звукорежиссуры;

 компьютерные программы для воспроизведения музыки и демонстрационного показа: музыкальные проигрыватели, энциклопедии, конструкторы, программы для импровизации, группового музицирования, сочинения музыки, для пения караоке и другие.

Компьютерные технологии ждали возможности своего появления в музыкальном образовании для того, чтобы войти в ее структуру и резко повысить качество продукции и обучения. Обучение учащихся с использованием компьютерных технологий будет способствовать не только процессу получения новой информации, но и развивать детское творчество, пробуждать познавательный интерес к обучению, вызывать положительные эмоции, способствовать мотивации к учению и вызывать чувство потребности, активно развивать творческие и познавательные способности каждого ученика, моделировать различные ситуации и среды, положительно сказываться на художественном развитии ребенка.

Следует отметить, что применение компьютерных технологий в музыкальном образовании эффективно на всех стадиях педагогического процесса: на этапе предъявления учебной информации обучаемым; на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером; на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний и умений; на этапе промежуточного и итогового контроля.

Создать атмосферу творчества на уроках музыки позволяют компьютерные технологии - синтезатора, компьютера, мультимедиа-технологий. Они позволяют оптимизировать процесс обучения в рамках традиционных классных занятий за счет активизации познавательной деятельности учащихся, обеспечивают доступ к качественной информации в области музыкального образования. Все разнообразные формы музыкально-творческой деятельности в условиях применения на уроках музыки современных электронных музыкальных инструментов усложняются, обогащаются и вместе с тем становятся более доступными учащимся, а значит, их музыкальные способности развиваются более широко и интенсивно.

Сравнивая результаты экспериментальных классов с результатами контрольного, можно отметить резкое повышение уровня таких показателей, как музыкальный слух, чувство ритма, интонирование, теоретические знания и импровизация. Более того, нами было выявлено, что повысились: увлеченность детей творческим заданием, проявление инициативы и сотрудничества между детьми при выполнении заданий, побуждение детей к самостоятельности, увеличение объема музыкально-ритмических движений, согласованность и выразительность движений под музыку, более тонкое и дифференцированное восприятие отдельных музыкальных средств и умение связать их с конкретным музыкальным образом. Предпосылками развития музыкального развития является использование музыкально-компьютерных технологий, которые повышают интерес и активную позицию ученика.

Новые, интенсивно меняющиеся технологии обусловили потребность в сфере подготовки специалистов музыкально-компьютерного профиля, владеющих комплексом музыкальных знаний и технологической образованностью, способных вести преподавательскую работу в школах нового типа, а также реализовывать свой творческий потенциал музыканта. Музыкально-компьютерные технологии, динамично развиваясь, определили возможность создания новой профессионально-образовательной творческой среды.

5. Безбородова, Л.А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов / Л.А.Безбородова, Ю.Б.Алиев. – М.: Академя, 2002. – 416 с.

6. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б.Богоявленская. - Ростов -на- Дону: Изд. РГУ, 1983. - 173с.

7. Бороздин А.О. Караоке на уроке: Новые информационные технологии в общем музыкальном образовании // Музыка в школе. – 2006. - №5., С. 69

8. Бочкарев, Л.Л. Психология музыкальной деятельности / Л.Л.Бочкарев; Институт психологии РАН. – М., 1997. – 352 с.

9. Бейзеров, В. Школа и компьютер [Текст] / В.Бейзеров // Педагогика. – 2003. - №6. – С. 109.

10. Выготский, Л.С. Собрание сочинений В 6 т. Т.4. Детская психология./ Л.С.Выготский, – М.: Педагогика, 1984. – 431 с.

11. Горбунова, И.Б. Моделирование процесса музыкального образования с использованием музыкально-компьютерных технологий / И.Б.Горбунова, Л.Ю.Романенко, С.В.Чибирев // Вестник творчества с использованием. – ИрГТУ, 2013. - № 4 (75). - С. 16-24.

12. Горбунова, И.Б. Феномен музыкально-компьютерных технологий как новая образовательная творческая среда / И.Б.Горбунова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2004. № 4 (9). С. 123-138.

13. Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология / А.Л.Готсдинер. — М.: МИП «МВ Магистр», 1993. – 192 с.

14. Дмитриева, Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе: учебник для студ. средних пед. уч. заведений / Л.Г.Дмитриева, Н.М.Черноиваненко. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 240 с.

15. Живакин П. Синтезатор – это основной элемент общего музыкального образования в будущем // Музыка в школе. – 2005. - №1. – С.4

16. Информатизация учебного процесса и ее влияние на повышение качества образования: материалы российской научно-практической конференции. – Ч.1. – Уфа: Восточный университет, 2006. – 200 с.

17. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1984. – 206 с.

18. Кастельс М. Галактика. Интернет: Размышления об Интернете, бизнесе и обществе. – Екатеринбург, 2004. – С.14.

19. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Г.М.Коджаспирова, К. В. Петров. - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2007. - 352 с.

20. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А.Коменский // Избранные педагогические сочинения. – М., 1955. - 472 с.

21. Коротков, А.М. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода / А.М.Коротков // Педагогика. – 2004. - №2. – С.3-10.

22. Красильников И. Основные этапы освоения музицирования на клавишных синтезаторах // Искусство в школе. – 2003. - №4. – С. 23-26.

23. Кулагина, И.Ю. Младшие школьники: особенности развития / И.Ю. Кулагина. — М.: Эксмо, 2009. — 176 с.

24. Ламаева, Б.В. Философский аспект раскрытия сущности музыкальных способностей / Б.В.Ламаева // Вестник Бурятского государственного университета. - №6. – 2011. – С. 279-282.

25. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. - М.: Политиздат. 1975. - 304 с.

26. Лифановский, Б.И. Интернет для музыканта / Б. Лифановский. – М.: Классика-ХХI, 2006. – 213 с.

27. Ломоносова, С.Г. Мультимедийные технологии в практике начального музыкального образования / С.Г.Ломоносова // Культурная жизнь Юга России. - № 2 (40). - 2011. – С. 95-96.

28. Машошина, Г.С. Музыкальная педагогика в век компьютера: некоторые вопросы использования музыкально-компьютерных технологий в детском музыкальном образовании // Новые технологии в музыкальном образовании: материалы Всероссийской научно-практической конференции / сост. Е.В.Орлова. – М.: Библиотека журнала «Искусство и образование», 2008. – Вып. 1. – С. 54-60.

29. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; под. ред. Е.С.Полат. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 272 с.

30. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 1998. – 640 с.

31. Петрушин, В.И. Музыкальная психология / В.И.Петрушин. – М.: Изд. центр «ВЛАДОС», 1997. – 384 с.

32. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1972. - 312 с.

33. Плотников, К.Ю. Музыкально-компьютерные технологии и мониторинг музыкального развития учащихся / К.Ю.Плотников // Вестник ИрГТУ. – №3 (74). - 2013. – С. 213-217.

34. Праздничных, О.Ю. Музыкально-компьютерные технологии как необходимый элемент в современном образовании музыкантов-педагогов / О.Ю.Праздничных, И.А.Смирнов // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. Аспирантские тетради. - СПб., 2007. - N 7(25). - С.103-106.

35. Радынова, О.П. Музыкальное развитие детей / О.П.Радынова. - Часть 2. - М.:Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. – 398 с.

36. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. - СПб.: Питер Ком, 1998. - 705 с.

37. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л.Рубинштейн. - М.: Наука, 1959. - 334 с.

38. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н.Скаткин. - 2 –е изд. - М.: Педагогика, 1984. — 96 с.

39. Стражникова, Т.И. Инновационные технологии обучения в системе музыкального образования: перспективы развития / Т.И.Стражникова // Культурная жизнь Юга России. - № 2 (31). – 2009. – С. 34-36.

40. Тараева, Г.Р. Информационные технологии и музыкальная педагогика / Г.Р.Тараева // Инноватика в музыкальном образовании. - №1(2). – 2009. – С. 214-220.

41. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В.Тарасова. - М.: Педагогика, 1988.- 176 с.

42. Теория и практика: психология музыкальной деятельности: учебное пособие для студентов музыкальных факультетов высших педагогических учебных заведений / Д.К.Кирнарская, Н.И.Киященко, К.В.Тарасова и др.; под ред. Г.М.Цыпина. - М: Академия, 2003 - 368 с.

43. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология музыкальных различий / Б.М.Теплов // Избранные психологические труды / Под ред.: М.Г. Ярошевский; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. – 639 с.

44. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей: проблемы индивидуальных различий / Б.М.Теплов. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. – 296 с.

45. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений / К.Д.Ушинский. – М.: Педагогика, 1989.

46. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие, 2-е изд,, перераб. и доп. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с

47. Шак, Т.Ф. Медиаграмотность как компонент профессиональной подготовки музыканта / Т.Ф.Шак // Многоуровневая система профессионального художественного образования: проблемы интеграции и дифференциации: м-лы регион. науч.-практ. конф. - Краснодар, 2002. - С. 70-74.

48. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б.Эльконин; Под. ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.

49. Яворский, Б.Л. Воспоминания, статьи и письма / Б.Л.Яворский, – М.: Музыка, 1962. – Т.1. – 670 с.