«Развитие памяти и внимания младших школьников на уроках музыки»

Для развития памяти и внимания в музыкальной деятельности обязательно следует учитывать возрастные особенности детей и их возможности. Младшие школьники учатся не только быть внимательными и запоминать необходимую информацию, но и стараются самостоятельно регулировать свои познавательные процессы, что является ключевым условием для развития полноценной личности.

Проблема развития памяти и внимания у детей уже давно интересует ученых. Ее рассматривали в своих работах М.Г. Арановский, В.Н. Петрушин, А.В. Ражников и другие исследователи. Они изучали отдельные стороны развития внимания и памяти у детей разного возраста. В исследованиях Л.В. Горюновой, В.К. Белобородовой, Т.А. Барышевой, А.А. Пиличаускаса рассматриваются особенности развития памяти и внимания, а также приемы формирования памяти у младших школьников. Кроме того, огромную методическую значимость для нашей работы представляют исследования Е.В. Назайкинского, В.В. Медушевского, М.С. Старчеус, где раскрывается сущность внутренней природы музыкальной памяти.

Анализ научных работ по проблеме развития памяти и внимания у детей, а также анализ современной ситуации выявил противоречие между заинтересованностью общества в формировании успешной, гармоничной личности, обладающей хорошей памятью, и неготовностью системы образования к реализации условий для развития такой личности, отсутствием специальных методических работ по развитию памяти и внимания у учащихся на уроках музыки в школе.

Анализ современной ситуации, научной литературы, а также выявленное противоречие позволили определить тему выпускной квалификационной работы: «Развитие памяти и внимания у учащихся младших классов на уроках музыки».

Цель исследования: теоретически определить и экспериментально проверить содержание, формы и методы развития памяти и внимания у младших школьников на уроках музыки.

Объект исследования: процесс музыкального образования в школе.

Предмет исследования: содержание, формы и методы развития памяти и внимания у младших школьников на уроках музыки.

Для достижения цели нами были определены следующие задачи:

1. Проанализировать научную, методическую литературу по изучаемой проблеме;

2. Раскрыть понятия «память» и «внимание» у учащихся в психологии и педагогике;

3. Рассмотреть виды деятельности на уроках музыки в процессе развития памяти и внимания учащихся;

4. Выявить содержание, формы и методы развития памяти и внимания у младших школьников на уроках музыки;

5. Провести педагогический эксперимент и проанализировать его результаты.

Методологической основой исследования являются:

- теоретические выводы по проблеме развития памяти и внимания

(М.Г. Арановский, В.Н. Петрушин, А.В. Ражников);

- экспериментальные исследования по развитию памяти и внимания на уроках музыки (Л.В. Горюнова, В.К. Белобородова, Т.А. Барышева, А.А. Пиличаускас);

- труды методологов (Е.В. Назайкинский, В.В. Медушевский, М.С. Старчеус);

- теория и методики музыкального образования в школе (Д.Б. Кабалевский, Э.Б. Абдулин).

Для решения поставленной проблемы исследования нами

использовались следующие методы: теоретические и эмпирические. К теоретическим методам относятся: анализ психолого-педагогической,

музыкально-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; к эмпирическим методам относятся: наблюдение,

тестирование, педагогический эксперимент.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обобщены результаты исследований по проблеме развития памяти и внимания у младших школьников на уроках музыки.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования ее практического материала, творческих упражнений, заданий на уроках музыки в начальной школе.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы и приложение.

Физиолог Рих. Земон ввел новый термин - мнеме (от греческого - «память»). [43, с.227]

Память, по определению С.И.Ожегова, представляет собой «способность сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления, опыт, а также самый запас хранящихся в сознании впечатления» [35, с.480].

Еще одно определение понятия «память» рассматривает ее как «совокупность взаимосвязанных нервных процессов, протекающих в коре головного мозга, направленных на сохранение прошлого опыта в целях использования его в дальнейшей деятельности (способность приобретать, сохранять и воспроизводить в сознании информацию о ранее воздействующем событии)» [25, с. 46].

По мнению Р.С. Немова, «память - это заполнение, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали» [33, с. 189]. Другими словами, память является 6

отражением опыта человека путем запоминания, сохранения и воспроизведения.

Трудно дать одно точное определение что такое память. Но можно заметить, что память - это совокупность нескольких процессов и функций, что позволяет человеку широко и полностью познавать окружающий мир. Значение памяти лежит в основе способностей человека, что является условием научения, получения знаний, формирования умений и навыков.

Память - это сложный психологический процесс, который включает в себя несколько стадий: восприятие, запечатление и запоминание информации; сохранение информации; воспроизведение необходимой информации; забывание. Запоминание - кодирование, то есть размещение, закрепление информации в памяти. Это главный процесс мнеме. От него зависит полнота, объем, прочность и продолжительность сохранения материала. Запоминание может быть произвольным, то есть запланированным, и непроизвольным, протекать независимо от желания человека. Сохранение - это сложный процесс, в ходе которого информация должна быть переработана, упорядочена и классифицирована. Иными словами - это удержание информации в памяти. Воспроизведение - восстановление информации из памяти ранее отраженного в сознании человека. Благодаря этому процессу информация извлекается из «огромной библиотеки» памяти. И забывание - прямо противоположный процесс сохранению. Это постепенное снижение возможности воспроизводить образ объекта, хранящийся в долговременной памяти.

Важными данными, которые относятся к характеристикам памяти, являются: время (длительность), скорость (запоминание и воспроизведение), точность, объём. Именно от этих характеристик будет зависеть на сколько продуктивна память человека. Объем - возможность одновременного хранения значительного количества информации. Средний объем памяти составляет 7 элементов (единиц) информации. Точность - проявляется в воспроизведении фактов и событий, с которыми сталкивался человек ранее.

Эта черта очень важна в обучении. Длительность - это способность сохранять опыт, накопленный с течением времени. Быстрота запоминания - у каждого человека своя. Скорость запоминания может быть увеличена с помощью специальной тренировки памяти.

По характеру психической деятельности человека, с помощью которой запоминается информация, память делят на двигательную, эмоциональную (аффективная), образную и словесно-логическую. В свою очередь, образная память делится на типы анализаторов, которые участвуют в запоминании впечатлений человеком. Образная память может быть зрительной (визуальной), слуховой, обонятельной, осязательной (тактильной) и вкусовой.

Двигательная (кинетическая) память - усвоение и сохранение, а при необходимости воссоздание сложных разнообразных движений. Эта память активно участвует в развитии двигательных навыков, умений и всех соответствующих двигательных действий. Она проявляется у человека раньше всего, и крайне необходима для нормального развития ребенка.

Обоснованные в теории и проверенные на практике содержание, формы и методы направленные на развитие памяти и внимания, систематизированы и подобранны в соответствии с возрастными особенностями младших школьников, прямо содействуют развитию психологических процессов школьников. Процесс развития памяти и внимания младших школьников будет эффективным, если обеспечивается целенаправленное и систематическое применение методов и приемов, таких как метод наглядности, метод игры и повторения, дискуссионную форму работу, а также внедрения в уроки музыки специальных заданий и упражнений.

Нам удалось доказать, что именно в младшем школьном возрасте, развитие памяти и внимания наиболее успешно. Так как ребенок, который только что пришел в школу еще не в полной мере управляет своими психическими процессами. Поэтому все без исключения программы направленны на развитие психики детей, их памяти и внимания.

В этой связи нами были решены следующие поставленные ходом эксперимента задачи:

1. Проанализировать научную, методическую литературу по изучаемой проблеме;

2. Раскрыть понятия «память» и «внимание» у учащихся в психологии и педагогике;

3. Рассмотреть виды деятельности на уроках музыки в процессе развития памяти и внимания учащихся;

4. Выявить содержание, формы и методы развития памяти и внимания у младших школьников на уроках музыки;

5. Провести педагогический эксперимент и проанализировать его результаты.

Проведя анализ научного исследования и экспериментального опыта, касающегося развития памяти и внимания младших школьников, мы выделили следующие образовательно-воспитательные параметры урока музыки:

- необходимо применять все формы деятельности учащихся на уроке: восприятие музыки; музыкально-образовательную деятельность; доступную исполнительскую и художественно-творческую деятельность;

- использовать на уроке музыке разнообразные методы, такие как метод наглядности, повторения и метод игры;

- применять групповую, дискуссионную, игровую формы работы.

Наиболее эффективным и действенным методом, который активно вовлекает детей в образовательную деятельность, способствующий успеху является метод игры с параллельной декламацией, помогающий запомнить большее количество информации. Не менее важными в развитии памяти и внимания, является метод наглядности с использованием на уроке интерактивной доски. Так же при разучивании песни, действенными будут методы пропевания мелодии вслух или про себя, правильного распределения повторений в процессе заучивания произведения. Неотъемлемой частью в успехе развития памяти и внимания является создание личностной мотивации и установка на запоминание.

Данное исследование не является завершающей «точкой» в изучении развития памяти и внимания младших школьников. На сегодняшний день существует большое множество методов диагностики памяти и внимания, так же и упражнений на их развитие. В дальнейшем решение данной проблемы может быть найдено в новых методах и охватывать не только младший школьный возраст, но другие возрастные группы, например, дошкольный возраст.

Полученные результаты исследования могут быть использованы в разработке и обосновании программ и научно-методических рекомендаций по музыки для общеобразовательной школы, а также в подготовке программ и методических пособий для студентов педвузов.