«Формирование нравственного сознания у детей старшего дошкольного возраста»

Одной из важных психологических составляющих структуры личности дошкольника являются нравственные регуляторы поведения, выражающиеся в нравственном сознании. Дошкольник уже способен не только различать различные нравственные составляющие поведения окружающих, но и мотивировать свою оценку. [11, c.7].

В качестве важного фактора формирования нравственного сознания в работе рассматривается фактор психологической зрелости родителей. Психологическая зрелость – явление многокомпонентное, однако в ее структуре имеют место ключевые индикаторы, выраженность которых говорит о степени психологической зрелости личности. Таким индикатором, согласно А.А.Реану, является локус-контроль. Интернальный локус контроль, согласно данному автору, является ключевой характеристикой психологической зрелости.

Цель исследования: изучить сформированность нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста с различным уровнем психологической зрелости родителей.

Задачи исследования:

1) Анализ литературных источников по проблеме исследования;

2) Подбор психодиагностических методик исследования;

3) Проведение эмпирического исследования;

4) Анализ и обобщение полученных результатов.

Объект исследования: личностная сфера детей старшего дошкольного возраста

Предмет исследования: сформированность нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста с различным уровнем психологической зрелости родителей

Гипотеза исследования: нравственное сознание детей старшего дошкольного возраста с различным уровнем психологической зрелости родителей отличается. У детей интернальных родителей уровень сформированности нравственного сознания выше, нежели у детей экстернальных родителей.

Метод исследования: Исследование проводилось на базе центра раннего развития «ДОУ Д/С 122». В исследовании принимали участие 34 ребенка старшего дошкольного возраста, а также их родители. Общее количество респондентов – 68 человек.

Для решения поставленных задач были использованы: теоретический анализ специальной литературы; беседы с подростками с целью установления контакта, уточнения анамнестических сведений, показателей и результатов, полученных в процессе тестирования; методика определения уровня субъективного контроля; методики «Беседа», «Закончи историю», «подели игрушки», «Проигрышная лотерея», методика 2Цветовой тест отношений» для исследования эмоционального компонента формирования нравственного сознания; методы математической статистики: описательной статистики, корреляционный анализ.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав (теоретической и эмпирической), заключения, списка литературы и приложений.

Социальная ситуация развития ребенка 5-6 лет характеризуется появлением новой формы общения с взрослым: внеситуативно - личностной. Уже на предыдущем отрезке развития содержание общения становится внеситуативным, т.е. выходящим за рамки непосредственно данной ситуации, более теоретическим. А в течение 5-того года жизни взрослый становится не только источником знаний, но образцом социальных отношений, источником знаний о смысле и нормах человеческой деятельности. Ребенок начинает задавать вопросы об отношениях, моральных нормах. Детям в этом возрасте очень важно соотнести свои переживания, суждения и оценки с мнением взрослого. Это происходит потому, что ведущий мотив такого общения сопереживание и взаимопонимание. [12, c.71].

Сюжетно - ролевая игра в 5 - 6 лет достигает своего расцвета. Содержанием игры становятся отношения между людьми, дети создают модели этих отношений. Дети формируют устойчивые игровые объединения из 3 - 4 человек. В игре много действий, которые передают ролевые отношения ребенка к другим участникам игры. Роль в игре не только называется, присутствует развернутая ролевая речь, обращенная к другим участникам игры. При этом ребенок обращается от имени игрового персонажа. Таким образом, через речь раскрывается сущность ролевых отношений. Действия в игре свернутые, короткие, одно действие сменяется другим, образуя динамичный длинный сюжет. Для детей в этом возрасте характерно стремление как можно больше узнать о том, во что они играют. Эпизоды из сказок, кино- и мультфильмов, и самое главное, общественные сюжеты занимают в игре основное место.

Произвольность в возрасте 5-6 лет все больше определяет поведение ребенка. Благодаря коллективной игре с распределением ролей дети становятся способны планировать и выполнять сложные последовательности действий. Дети становятся способны преодолеть побудительную силу ситуативных воздействий и стереотипных реакций. Возникает способность сознательно определять свои действия. Детям становится доступно осознание правил действия скрытых в роли или поведении взрослых. Именно на этом возрастном отрезке произвольность становится центральной линией развития психики ребенка.