«Особенности эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

Линии исследования эмоций и воли сформировались и существуют, несмотря на их глубочайшую взаимообусловленность, как относительно не-зависимые. Однако, в ряде работ воля и эмоции рассматриваются в единстве, и для их обозначения используется термин «эмоционально-волевая сфера личности». Этот термин применяется в основном в экспериментальных и прикладных исследованиях для описания регуляции конкретных видов дея-тельности в конкретных условиях. Естественно, что регуляция действует как целостный механизм, и что различные сферы личности между собой взаимо-связаны. Именно по этой причине сохраняет свою актуальность вопрос о рассмотрении взаимообусловленности, взаимодействия волевой и эмоцио-нальной регуляции, единства эмоциональной и волевой сфер личности. К рассмотрению вопроса можно подойти с двух различных сторон: со стороны участия волевых процессов в эмоциональной регуляции и участие эмоций в волевой регуляции. К тому же возможно обнаружить более глубокие взаимо-связи и рассмотреть эти виды регуляции в неразрывном единстве.

Так же стоит отметить, что существует целый ряд подходов к объясне-нию эмоциональных процессов и понятию воли. В данной работе стояла иная задача, нежели исчерпывающий анализ всех направлений исследования эмо-ций и воли. В работе акцентируется внимание на взаимообусловленности указанных выше сфер, а так же особенность их развития при речевых патоло-гиях.

Общее недоразвитие речи – это различные сложные речевые расстрой-ства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов рече-вой системы, относящихся к её смысловой и звуковой стороне, при условии нормального слуха и сохранного интеллекта.

Формирование связной речи даже при отсутствии речевых патологий – изначально сложный процесс, многократно усложняющийся при имеющем мести общем недоразвитии речи.

Когда осознаётся значение слова, оно приобретает свою регулятивную функцию. Индикатором того, что это происходит, то есть схождение линий развития мышления и речи в онтогенетическом развитии, является эмоцио-нальное отношение ребёнка к слову, удовольствие и радость, испытываемые ребёнком, когда он «играет» со словами. Эмоциональное отношение ребёнка к слову входит в перечень существенных и необходимых условия онтогене-тического развития произвольности и воли.

Осознание значения слова происходит уже в раннем детстве в ситуаци-ях эмоционального общения со взрослым через опосредование слова и пред-мета. Регулирующая роль правила, осознание его в качестве условия предпо-лагает участие эмоциональных процессов. Ведь знание правил ещё не обу-славливает их участие в регуляции поведения ребёнка. Важно не просто зна-ние, а именно осознание правил, которое отличается от знания именно вклю-ченностью в процесс эмоций.

Отсюда следует линия развития произвольности, которая неразрывно связана с эмоциональной сферой, так как нужно сделать правило эмоцио-нально привлекательным для ребёнка.

Идею о тесной взаимосвязи развития эмоций и других сторон личности в детском возрасте высказывал ещё Л.С. Выготский.

Эмоции и воля зачастую объединяются в одну эмоционально-волевую сферу личности. В то же время, у различных исследователей данной пробле-мы акцент делает на той или иной стороне этой сферы. Эмоциональная сто-рона в регуляции подробно рассматривается в работах О. В. Дашкевича, В. К. Вилюнаса, О.А. Черниковой, в то время как такие авторы, как А.В. Быков, А.И. Высоцкий, В.А. Иванников, Е.П. Ильин, В.И. Селиванов и Т.И. Шульга акцентируют внимание на волевой стороне регуляции деятельности. При этом стоит отметить, что деление работ вышеперечисленных авторов являет-ся, в достаточной степени, весьма условным, так как эти стороны регуляции тесно взаимосвязаны между собой.

Всё более актуальной для российского общества становится проблема развития речи. Статистика многих исследований в этой сфере предвещает уг-розу надвигающейся «языковой» катастрофы.

Для детей с патологией речи характерны недостаточная сформирован-ность таких психических процессов как память и внимание, словесно-логическое мышление, а также нарушены артикуляционная и пальцевая мо-торика. В большей степени нарушения внимания и памяти затрагивают про-извольную деятельность.

С речевой функцией теснейшим образом связаны все вышеперечис-ленные психические процессы (память, внимание, мышление, произволь-ность поведения) и зачастую бывает трудно определить, что является причи-ной, а что – следствием.

Любому воспитателю и педагогу, а тем более психологу заметны лич-ностные особенности детей с ОНР. У таких детей отклонения от нормы про-являются в бытовой, игровой и прочих видах деятельности. Такие дети на за-нятиях (в группе детского сада или в кабинете психолога) быстрее своих сверстников утомляются, начинают вертеться, отвлекаться, разговаривать. В то же время некоторые дети, наоборот, могут сидеть спокойно, тихо, но на вопросы не отвечать или отвечать невпопад, не воспринимают задания, а иногда и не способны повторить только что прозвучавшее задание или текст.

В общении одни «речевые» дети крайне возбудимы (трудно управляе-мы, слишком подвижны), а другие наоборот – апатичны, вялы. Среди них встречаются дети чересчур впечатлительные, с навязчивым чувством страха, агрессии, либо излишней обидчивости и ранимости.

Исследований эмоционально-волевой сферы детей с общим недоразви-тием речи на уровне страны или даже региона не проводилось. Имеются лишь «точечные» исследования на выборках конкретных детских садов или речевых центров.

Имеющееся противоречие между недостаточной изученностью про-блемы эмоционально-волевого развития детей с ОНР, отсутствием программ коррекции и важностью и востребованностью подобных знаний породило проблему нашего исследования.

С учётом особенностей проявления эмоционально-волевой сферы де-тей с ОНР (излишне возбудимые, апатичные, вялые, с нарушенной произ-вольностью поведения, агрессивные и проч.) назрела необходимость разра-ботки специальных психокоррекционных программ для таких детей.

Подобные программы могут быть максимально эффективно использо-ваны психологами центров речевых патологий, а также дошкольных образо-вательных учреждений, в которых существуют специализированные «рече-вые группы».

Цель исследования: изучить особенности эмоционально-волевой сфе-ры детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Объект исследования: эмоционально-волевая сфера личности.

Предмет исследования: особенности эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования: Мы предположили, что

1) показатели эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ОНР различаются в зависимости от пола и возраста (5,6,7 лет) детей,

2) существует взаимосвязь компонентов эмоционально-волевой сферы детей с ОНР.

Исходя из цели исследования, были сформулированы задачи исследо-вания:

1. Проанализировать психологические исследования развития эмоцио-нально-волевой сферы в онтогенезе.

2. Изучить современные теоретические подходы к пониманию общих предпосылок развития и особенностей эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста.

3. Рассмотреть взаимосвязь общего недоразвития речи с развитием эмоционально-волевой сферы дошкольника.

4. Эмпирически исследовать особенности эмоционально-волевой сфе-ры детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Теоретико-методологической основой исследования являются рабо-ты Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Р. Лурия, Л.Н. Леонтьева, Е.О. Сми-роновой, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной, А.В. Запорожец и др.

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ научной литературы

2. Эмпирические: тестирование.

В работе были использованы следующие методики:

1) графическая методика «Кактус» А. М. Панфиловой;

2) детский тест тревожности «Выбери нужное лицо» Р. Тэммл,

М. Дорки и В. Амен;

3) оценка волевых возможностей дошкольника (методика Ш.Н. Чхар-тишвили)

4) методика диагностики детских страхов (А.И. Захаров)

Методы математической обработки данных: критерий * – угловое преобразование Фишера и коэффициент линейной корреляции Пирсона.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 55 детей (29 девочек и 26 мальчиков) МДОУ №209 Советского района города Уфы в возрасте 5-7 лет с заключением ПМПК «Общее недоразвитие речи».

Практическая значимость: полученные данные по результатам ис-следования могут быть использованы при разработке психокоррекционных программ для детей из групп речевой коррекции (логопедические группы).

Для человека главная функция эмоций заключается в том, что именно благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не прибегая к использованию речи, судить о состояниях других людей и лучше настраи-ваться на совместную деятельность, общение и взаимодействие в целом. За-мечательным, к примеру, является такой факт, что люди, которые принадле-жат к совершенно разным культурам, тем не менее, способны безошибочно воспринимать и оценивать выражение человеческого лица, определять по нему такие эмоциональные состояния, как страх, гнев, радость, отвращение, печаль, удивление и пр.

Приведённый выше пример не только убедительно доказывает врож-денный характер базовых эмоций и их экспрессии на лице, но и наличие ге-нотипически обусловленной способности к их пониманию у живых существ.

В то же время стоит заметить, что врожденными у человека являются далеко на все эмоционально-экспрессивные выражения. Как было установле-но, часть из них приобретается прижизненно в результате воспитания и обу-чения. Это относится, в первую очередь, к жестам как одному из способов культурно-обусловленного внешнего проявления эмоциональных состояний и аффективных отношений человека к чему бы то ни было.

Жить без эмоций невозможно так же, как и жить без ощущений.

Ч. Дарвин, знаменитый естествоиспытатель, утверждал, что эмоции возникли в результате процесса эволюции как средство, при помощи которого живые существа могут устанавливать значимость тех или иных условий для удовле-творения актуальных для них потребностей. Жесты, мимика, пантомимика – это эмоционально-выразительные движения человека, выполняющие функ-цию общения, т.е. сообщают человеку информацию о состоянии говорящего и его отношению к тому, что в данный момент происходит, а также функцию воздействия, т.е. оказание определенного влияния на того, кто является субъ-ектом восприятия эмоционально-выразительных движений. Благодаря воле человек может контролировать эмоции и не поддаваться им.

Волевые качества охватывают несколько специальных личностных свойств, влияющих на стремление человека к достижению поставленных це-лей. Характерный существенный признак волевого акта заключается в том, что он (волевой акт) всегда связан с приложением определённых усилий, принятием конкретных решений и реализацией их. Проявление воли всегда предполагает борьбу мотивов. Именно по данному существенному признаку волевое поведение можно выделить среди прочих.

Проявление воли всегда означает определённое самоограничение, уме-ние подавлять непосредственно возникающие в конкретной ситуации им-пульсы и желания, а также умение сдерживать некоторые достаточно силь-ные влечения, сознательное подчинение их другим, более важным и значи-мым целям. Воля, на высших уровнях своего проявления, предполагает опо-ру на духовные и нравственные ценности, имеющиеся у человека, на его идеалы и убеждения. Ещё одним признаком волевого действия является на-личие продуманного плана его осуществления. Волевое действие, как прави-ло, сопровождается отсутствием эмоционального удовлетворения, но при ус-пешном завершении волевого акта обычно возникает моральное удовлетво-рение от того, что его удалось выполнить.

Зачастую волевые усилия направляются человеком не столько на то, чтобы одержать победу и завладеть ситуацией, сколько на то, чтобы суметь преодолеть самого себя. Данное замечание особо характерно для людей эмо-ционально возбудимых, неуравновешенных, для людей так называемого им-пульсивного типа, и при проявлении волевых качество им приходится дейст-вовать вопреки своим природным или характерологическим данным.

На самых ранних этапах процесса развития произвольности и воли уча-ствуют также и эмоции, так как явление аффекта способствует возникнове-нию сенсомоторного единства. Е.О. Смирнова в развитии произвольной во-левой регуляции действия объясняет механизм участия общения ребёнка и взрослого, а также говорит и роли эмоций в этом процессе [92]. Если предмет выделен взрослым из окружающей среды – он отражается ребёнком, то есть отражаемый предмет приобретает аффективный заряд. Активные движения ребёнка побуждаются именно этим аффективным зарядом; эти движения, яв-ляются, по А.Н. Леонтьеву, условием восприятия объекта [53].

Таким образом, видно, что Е.О. Смирнова, рассматривая онтогенетиче-ские корни воли и произвольности в целом, постоянно подчёркивает и обна-руживает существенную роль эмоций в данном процессе [92].

У человека развитие волевой регуляции проходит в нескольких на-правлениях. Во-первых, это преобразование психических процессов из не-произвольной формы в произвольную, во-вторых, это обретение человеком контроля над поведением, в-третьих, это выработка, собственно, волевых ка-честв личности. Описанные процессы начинаются онтогенетически с того моменты жизни, когда ребёнок начинает овладевать речью и научается ис-пользовать её как эффективное средство своей психической и поведенческой саморегуляции.

Проявление эмоций в младенческом возрасте выражается в комплексе оживления. Уже на втором месяце жизни ребёнок по-особому реагирует на окружающих его людей, выделяя и отличая их от окружающих неживых предметов. Реакции младенца на другого человека являются специфичными и практически всегда весьма ярко эмоциональными. В возрасте около 2-3 ме-сяцев ребёнок реагирует на улыбку матери своей улыбкой, а также общей ак-тивацией движений. Этот процесс называют комплексом оживления. Впер-вые комплекс оживления проявляется на втором месяце жизни. Он выража-ется в замирании, улыбке, сосредоточении. Причём всё эти проявления воз-никают как ответная реакция на обращение взрослого к ребёнку. Объедине-ние всех этих элементов в систему и появление их одновременно происходит на третьем месяце жизни ребёнка. Заключительный этап развития комплекса оживления характеризуется тем, что ребёнок демонстрирует его всякий раз, когда у него появляется потребность в общении со взрослым.

Эмоционально-волевая сфера дошкольника является наименее изучен-ной областью современной психологии. Существует много подходов и точек зрения в понимании этого вопроса.

Дошкольный период характеризуется развитием как содержательной, так и динамической сторон эмоций и чувств. В дальнейшем, в связи с общим развитием личности ребёнка, его волевой и интеллектуальной сфер, у него появляется способность в определённой степени контролировать и регулиро-вать свои эмоциональные проявления. Происходит углубление чувств и эмо-ций, их переживания становятся всё более продолжительными и частными, увеличивается круг явлений и предметов, к которым ребёнок испытывает ус-тойчивое отношение; чувства ребёнка зачастую становятся мотивом его по-ведения.

Регулирующая сторона сознания человека, его способность к целена-правленным действиям и поступкам, которая связана с преодолением пре-пятствий, его воля, начинают формироваться в дошкольном возрасте.

В научной психологии нет чёткой ясности в определении понятия воли. Оно является одним из наиболее сложных и противоречивых в психологиче-ской науке. Более того, проблема воли зачастую и вовсе отрицается – вместо этого обсуждается проблема регуляции поведения в связи с целями, потреб-ностями, мотивами и желаниями человека.

Воля возникает как результат жизненного опыта, воспитания, а не дана человека от рождения.

Дошкольный возраст – это период, когда наблюдаются наиболее за-метные сдвиги в развитии воли. Старший дошкольный возраст является наи-более значимым для развития волевых действий, их становится всё больше, а также увеличивается продолжительность волевого усилия ребёнка. Однако, стоит отметить, что волевые возможности ребёнка-дошкольника не стоит преувеличивать, так как он ещё находится во власти эмоций.

Общее недоразвитие речи – это различные сложные речевые расстрой-ства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов рече-вой системы, относящихся к её смысловой и звуковой стороне, при условии нормального слуха и сохранного интеллекта.

Формирование связной речи даже при отсутствии речевых патологий – изначально сложный процесс, многократно усложняющийся при имеющем мести общем недоразвитии речи.

Когда осознаётся значение слова, оно приобретает свою регулятивную функцию. Индикатором того, что это происходит, то есть схождение линий развития мышления и речи в онтогенетическом развитии, является эмоцио-нальное отношение ребёнка к слову, удовольствие и радость, испытываемые ребёнком, когда он «играет» со словами. Эмоциональное отношение ребёнка к слову входит в перечень существенных и необходимых условия онтогене-тического развития произвольности и воли.

Анализ научной литературы показал, что исследований эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста, имеющих речевые па-тологии, не проводилось. Это объясняется тем, что основной упор при изуче-нии детей с ОНР был сделан на разработку коррекционных занятий в до-школьных учреждениях и школах, на изучение их когнитивного развития.

Нарушения эмоционально-волевой сферы влекут за собой нарушения в коммуникативной и познавательной сферах. Причём можно с полным осно-ванием говорить о нарушениях всех сторон общения, выделяемых в психоло-гии – коммуникативной, перцептивной и интерактивной.

Нарушения эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с ОНР проявляются в раздражительности, неусидчивости, агрессии, тревожности, страхах, повышенной возбудимости, быстрой истощаемости нервной системы и др. Также дети-логопаты характеризуются такими каче-ствами как неуверенность в себе, обидчивость, трудностью общения с окру-жающими и налаживаем контакта с ними, замкнутостью.

Нами было выявлено, что для старших дошкольников с ОНР характер-ны состояния интровертированности, агрессивности, стремление к домашней защите, а также импульсивность. Тревожность таких детей может проявлять-ся как в агрессивности, так и в неуверенности, зависимом поведении.

Девочки менее тревожны чем мальчики. У мальчиков также преоблада-ет высокий уровень тревожности. У мальчиков больше страхов, хотя досто-верных различий в зависимости от пола нет. Большинство девочек нашей выборки показали низший уровень сформированности волевых качеств, то-гда как мальчики – средний. Но при этом у девочек высший уровень сформи-рованности волевых качеств у девочек достоверно выше, чем у мальчиков. Стоит отметить, что высший уровень волевых качеств встречается у незначи-тельной части как девочек, так и мальчиков.

Количество страхов и их уровень не зависят от возраста. Также не про-исходит динамики усиления волевых качеств в зависимости от возраста: дети 5, 6 и 7 лет не различаются по уровням сформированности волевых возмож-ностей.

Таким образом, в рамках нашего исследования мы смогли дать сравни-тельную характеристику эмоционально-волевой сферы старших дошкольни-ков в зависимости от пола и возраста. Однако, чтобы объяснить механизм формирования эмоционально-волевой сферы таких детей необходимо про-вести более глубокое изучение как детей, так и семьи, в которой воспитыва-ется ребёнок.

Полученные результаты могут использоваться в практической деятель-ности психолога дошкольного образования, детских психологических и раз-вивающих центров, а также для воспитателей коррекционных детских садов.

7. Ветрова В.В. Влияние прослушивания речи взрослых на вербальное развитие детей раннего возраста. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://childpsy.r*/dissertations/id/18153.php.

8. Волосова Е.Б. Формирование эмоциональных реакций. Психология дошкольника: / Сост. Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2008.

9. Воронин А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодей-ствии. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.

10. Воронин А.Н. Интеллектуальная деятельность: проявление интеллекта и креативности в реальном взаимодействии // Журнал Высшей школы экономики. Психология. 2006. T.3. №3.

11. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Том 4. Часть 2. Вопро-сы детской возрастной психологии. – М.: Говорящая книга, 2012.

12. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – [Элек-тронный ресурс]. – Режим доступа h**t://w*w.psihu.net/library/file1173.

13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Издательство «АСТ; Хранитель», 2008.

14. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: АСТ, 2011.

15. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: Союз, 2008.

16. Высоцкий А.И. К развитию настойчивости у подростков. Проблемы психологии воли. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://elibrary.r*/.

17. Высоцкий А.И. Характеристика процесса самовоспитания у подрост-ков. Проблемы формирования личности и волевой процесс. – [Элек-тронный ресурс]. – Режим доступа h**t://elibrary.r*/.

18. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. – М.: АСТ, 2007.

19. Грибанова Г.В. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме: Пособие для психологов и педагогов. – М.: Владос, 2006.

20. Давыдова А.Н. Опыт экспериментального исследования волевых про-явлений у детей раннего возраста // Учёные записки. ЛГУ. Серия фило-софских наук. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://elibrary.r*/.

21. Дмитриева Е.Е. Становление ребёнка как субъекта деятельности обще-ния со взрослым на этапе дошкольного детства – [Электронный ре-сурс]. – Режим доступа h**t://kafvozrpsych.wordpress.com/magazin_main/

vipusk-1/dmitreeva/.

22. Добрынин Н.Ф. Внимание и его воспитание. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://w*w.koob.r*/.

23. Добрынин Н.Ф. Принцип значимости и волевое усилие // Материалы 3-й научной конф. по проблемам воли. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://elibrary.r*/.

24. Елагина М.Г. Общая и конкретная самооценка у детей раннего возраста // Новые исследования в психологии. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://elibrary.r*/.

25. Ендовицкая Т.В. Роль слова в выполнении простых действий детьми дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. – [Электронный ре-сурс]. – Режим доступа h**t://elibrary.r*/.

26. Ефремова Г.Н. Технологии организации образования и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. – [Элек-тронный ресурс]. – Режим доступа inclusion.vzaimodeystvie.r*/.

27. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://pedlib.r*/Books/3/0040/.

28. Жигалко О. Развитие эмоций. Дети с ОНР. // Школьный психолог. 2009. №1. с. 15-19.

29. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б., Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. – М.: Просвещение, 2006.

30. Заводчикова О., Гризик Т. Индивидуальный подход к развитию речи детей // Дошкольное воспитание. 2004. №4. С. 21-26.

31. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. – М.: Педагогика, 2010.

32. Запорожец А.В., Неверович Я.З., Кошелева А.Д. Под ред. А. Д. Коше-левой. Эмоциональное развитие дошкольника. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа w*w.novsu.r*/file/107932.

33. Ильин Е.П. Психология воли. – СПб.: Питер, 2009.

34. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2011.

35. Калин В.К. Волевая регуляция как проблема формы деятельности // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://elibrary.r*/.

36. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с не-достатками произношения. – М.: Просвещение, 2005.

37. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М.: Про-свещение, 2011.

38. Ковалёв А.Г. Психология личности. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://lib.sosh.r*/book.asp?id=6389.

39. Ковшиков В.А., Пухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой дея-тельности. – М., 2008.

40. Козловская М.А. Эмоциональное развитие ребёнка как проблема вос-питания речевого общения / Воспитание в XXI веке новые подходы. Оренбург, 26-27 мая 2004 г., с. 196-201.

41. Козловская Н.В. Психология общения. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008.

42. Котырло В.К. К вопросу о генезисе произвольности психических про-цессов // Проблемы психологии воли. Материалы 4-ой научной конфе-ренции. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://elibrary.r*/.

43. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. – [Элек-тронный ресурс]. – Режим доступа h**t://books.google.r*/.

44. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников – [Электрон-ный ресурс]. – Режим доступа: h**t://w*w.books.vmg.pp.ua-/

45. Крайг Грейс, Бокум Дон. Психология развития. – СПб.: Питер, 2007.

46. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском воз-расте. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.

47. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://elibrary.r*/.

48. Левина Р.Е. Идеи Л.С. Выготского о планирующей речи ребёнка // Во-просы психологии. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://w*w.voppsy.r*/.

49. Левина Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей. – [Элек-тронный ресурс]. – Режим доступа h**t://elibrary.r*/.

50. Левитов Н.Д. Развитие настойчивости. – [Электронный ресурс]. – Ре-жим доступа h**t://elibrary.r*/.

51. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2011.

52. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. – М.: Генезис, 2009.

53. Леонтьев А.Н. Воля // Вестник МГУ. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://w*w.msu.r*/resources/msu-publ.html.

54. Лисина М.И. О некоторых условиях превращения реакций из непроиз-вольных в произвольные. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://w*w.childpsy.org/dissertations/id/18952.php.

55. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Пи-тер, 2009.

56. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://psychlib.r*/mgppu/lis/lis.htm.

57. Личко А.Е. Истерики, рвущиеся к власти (Александр Керенский и Ге-оргий Гапон). – Обозр. психиат. и мед. психол. – [Электронный ре-сурс]. – Режим доступа h**t://w*w.litmir.net/.

58. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. (Нарушения памяти при глубин-ных поражениях мозга). – СПб.: Питер, 2009.

59. Лурия А.Р. О генезисе произвольных движений. – [Электронный ре-сурс]. – Режим доступа h**t://w*w.voppsy.r*/.

60. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

61. Лурия А.Р. Язык и сознание. Под ред. Е.Д. Хомской. – М.: Издательст-во МГУ, 2009.

62. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ре-бёнка. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://books.google.r*/.

63. Монроз А.В. Структура волевых качеств детей дошкольного и младше-го школьного возраста // Вопросы психологии 2012 №3 с. 21-29.

64. Мясищев В.Н., Психология отношений. – М., 2011.

65. Неверович Я.З. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://elibrary.r*/.

66. Неверович Я.З. Развитие воли у дошкольников // Психология личности и деятельности дошкольников / Ред. А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://w*w.koob.r*/.

67. Непомнящая Н.И. Структура произвольной деятельности у детей до-школьного возраста // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://psychlib.r*/.

68. Непомнящая Н.И. Формирование воли // Дошкольное воспитание. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://dovosp.r*/shop/

magazine_preschool_education/1963/091963.

69. Непомнящая Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет. – [Электрон-ный ресурс]. – Режим доступа h**t://w*w.pedlib.r*/.

70. Обучение детей с задержкой психического развития. Под ред.

Власовой Т.А., Лубовского В.И., Никашиной Н.А. – [Электронный ре-сурс]. – Режим доступа h**t://w*w.kidsunity.org/biblioteka/.

71. Особенности психического развития детей 6-7летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://psychlib.r*/mgppu/.

72. Петров И.К. Возрастные особенности волевых усилий в двигательной активности школьников 12-17 лет. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://w*w.dissercat.com/.

73. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. – М.: Знание, 2006.

74. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Под ред. Д.Я. Рай-городского. – Самара: Издательский дом “БАХРАХ”, 1998.

75. Прохоров А.О., Велиева С.В. Психические состояния детей дошколь-ного возраста // Вопросы психологии. 2003. №5. с. 56-67.

76. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т. / Под ред. В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской. Т.1. – М.: ЧеРо: МПСИ: Изд-во МГУ, 2006.

77. Психология эмоций. Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер.

– СПб.: Питер, 2008.

78. Пуни А.Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевая подготовка в спорте // Психология и современный спорт. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://elibrary.r*/.

79. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. – [Электронный ресурс]. – Ре-жим доступа h**t://elibrary.r*/.

80. Развитие общения у дошкольников // Ред. А.В. Запорожец, М.И. Лиси-на. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://psychlib.r*/mgppu/.

81. Рудик П.А. Воля и её воспитание // Учёные записки ГЦОЛИФ. – [Элек-тронный ресурс]. – Режим доступа h**t://books.google.r*/.

82. Рудик П.А., Психология. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://books.google.r*/.

83. Селиванов В.И. Психология волевой активности. – М.: Высшая школа, 2005.

84. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. – М., 2000.

85. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2005.

86. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. – М.: Генезис, 2007.

87. Симонов П.В. Мотивированный мозг. – М.: Наука, 2007.

88. Симонов П.В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. – М.: Наука, 2004.

89. Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений до-школьников с нарушениями речи. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://shishkova.r*/library/.

90. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности. – М.: 2000.

91. Слуцкий В.М. Социальная изоляция и психическое развитие дошколь-ников: анализ когнитивного, эмоционального и личностного развития. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://elibrary.r*/.

92. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошколь-ном возрастах. – Воронеж, 1998.

93. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://w*w.voppsy.r*/.

94. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся наруше-ниями письма. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://pedlib.r*/.

95. Степанова М.А. Проблема обучения и развития в трудах Л.С. Выгот-ского и П.Я. Гальперина // Вопросы психологии 2001 №4 с.106-115.

96. Тихонова Е.И. Он живой, он вертится. Как ему помочь? // Школьный логопед 2011 №1 с. 63-68.

97. Туктарова Р. Комплексный подход к устранению у дошкольников ре-чевых нарушений // Социально-гуманитарные знания 2006 №10 с.242-249.

98. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с на-рушениями речи. – М.: Просвещение, 2008.

99. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М.: Айрис-пресс, 2008.

100. Шиф Ж.И. К психологии овладения простейшими семантико-грамматическими формами. [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://elibrary.r*/.

101. Шульга Т.И. Психологические основы формирования воли. [Электрон-ный ресурс]. – Режим доступа h**t://psyjournals.r*/.

102. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе. [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://w*w.voppsy.r*/issues/1994/941/941105.htm.

103. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразова-тельной школы. [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://pedlib.r*/Books/2/0143/2_0143-1.shtml.

104. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с не-достатками речи. [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://pedlib.r*/Books/1/0327/1_0327-1.shtml.

105. FURTH H. On language and knowing in Piaget’s developmental theory. [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://elibrary.r*/.

106. GOLDEN M., MONTARE A., & BRIDGER W. Verbal control of delay be-havior in two-year-old boys as s function of social class. [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://elibrary.r*/.

107. KOPP C.B. Antecedents of Self-Regulation. [Электронный ресурс]. – Ре-жим доступа h**t://elibrary.r*/.

108. KOPP C.B. The Growth of Self-Regulation / Caregivers and Children.

In N. Gisentag Contemporaty Topics in Developmental Psychology. [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://elibrary.r*/.

109. REXFORD E.N. A developmental approach to problems of acting out. [Электронный ресурс]. – Режим доступа h**t://elibrary.r*/.