«Условия достижения планируемых результатов в области начального языкового образования по УМК «Перспектива»»

Актуальность настоящей работы вытекает из ряда противоречий:

- между потребностью начальной школы в специалистах, способных организовать учебно-воспитательный процесс с учётом условий достижения

планируемых результатов по русскому языку и недостаточного внимания к изменениям условий учения, которые предъявляют более высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию ребёнка, а также к

уровню сформированности общеучебных умений и навыков;

- между уровнем знаний русского языка выпускниками начальной школы и требованиями к планируемым результатам по русскому языку в среднем звене.

Проблема исследования: каковы условия достижения планируемых результатов по русскому языку.

В связи с вышеизложенным был сделан выбор темы выпускной квалификационной работы «Условия достижения планируемых результатов в области начального языкового образования по УМК «Перспектива».

Цель исследования: определить условия достижения планируемых ре-

зультатов в процессе изучения русского языка в начальной школе в соответствии с ФГОС- 2.

Объект исследования: планируемые результаты по русскому языку в начальной школе.

Предмет исследования: условия достижения планируемых результатов в

области начального языкового образования.

Гипотеза исследования: условия достижения планируемых результатов в

области начального языкового образования по УМК «Перспектива» будут

выполнятся успешно, если:

- учитывать общее развитие обучающихся при подборе материала к урокам,

их подготовленность по предмету в целом и конкретные компетенции по от-

дельным частным вопросам программы;

- разработать содержание уроков по русскому языку для обеспечения перехода к новым формам и методам работы;

- разработать эффективные методы организации для достижения планируемых результатов по русскому языку в области языкового образования начального звена.

В связи с поставленной целью и гипотезой необходимо решить ряд задач:

- изучить теоретические подходы по проблеме исследования;

- определить условия достижения планируемых результатов по русскому языку в области языкового образования начального звена;

- разработать и внедрить итоговую работу для оценивания планируемых результатов по русскому языку.

Теоретической основой исследования служат разработки, посвященные различным подходам в системе оценивания в образовании ( Б.Г. Ананьев, О.Е.Лебедев, В.М. Полонский, н.А. Селезнева, А.И. Субетто); концептуаль-

ным подходам и анализу истории отечественного образования (И.А. Амонашвили, М.В. Богуславский, З.И. Равкин ); исследования инновацион-

ных процессов в педагогической науке и практике ( Л.В Занков, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин ); планируемые результаты ( Л.Л. Алексеева, М.З. Бибалетова, С.В. Анащенкова).

Методологическую основу исследования составили Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (А.Г.Асмолов, А.М. Кондаков, А.А.Кузнецов, Н.Д. Никандров,

М.В.Рыжаков, В.А.Поляков, В.В.Фирсов); системно- деятельностный подход, который основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина; концепция развивающего обучения (П.Я.Гальперин, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин); личностно-ориентированное развивающее образование (В.Д. Шадринов, В.И. Слободчиков, И.С.Якиманская).

Методы исследования:

- теоретический: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования;

-эмпирический: диагностические методы анализа исследовательского среза,

констатирующий и контрольный эксперименты;

- педагогический эксперимент;

- педагогическое тестирование;

- математический: анализ, сравнение и обобщение результатов исследования, обработка.

Экспериментальной базой исследования стала ООШ деревни Большие Шиды – филиала МБОУ СОШ села Красная Горка, обучающиеся по УМК

«Перспектива».

Этапы исследования:

1 этап (март-апрель 2012 г.) – поисково-теоретический: изучение литературных источников, анализирование разработок внедрения изучаемой

проблемы в практику работы образовательных учреждений, формулирование научной проблемы, разработка аппарата исследования;

2 этап (май- сентябрь 2012 г.) - экспериментальный ( констатирующий, формирующий), разработка эффективной опытно-педагогической работы;

3 этап (сентябрь- ноябрь 2012 г.) – аналитический: обработка и анализирование участниками эксперимента данных выполненных заданий,

проведение контрольного эксперимента, обобщение результатов исследования, оформление работы.

Теоретическая значимость:

- дан психолого-педагогический анализ условиям достижений планируемых результатов по русскому языку;

- выявлена зависимость повышения уровня знаний, приобретения прочных умений и навыков от организации систематической работы по русскому языку;

- разработаны критерии и показатели уровня достижения планируемых результатов по русскому языку в начальной школе.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные и апробированные проверочные работы могут использоваться студентами и учителями начальных классов при проведении итоговой проверочной работы в начальной шкале по русскому языку.

Апробация результатов проводилась в основной общеобразовательной школе деревни Большие Шиды посредством выступлений на методических объединениях и педагогическом совете.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения,

трёх глав, заключения, литературы, глоссария и приложения.

- развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одарённых и талант-

ливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей учреждений дополнительно-

го образования детей, культуры и спорта;

- достижения планируемых результатов начального общего образования все-ми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;

- овладение обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими ос-

нову дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;

- участие обучающихся, их родителей, педагогических работников в проекти-

ровании и развитии основной образовательной программы начального обще-

го образования;

- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,

общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

- обновления содержания основной образовательной программы начального общего образования, методик и технологий её реализации в соответствии с

динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей;

- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, и правовой компетентности ;

- эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Одной из задач преподавания русского языка в школе является пробуждение интереса к изучению русского языка. Значит, в процессе обучения языку мы, учителя, должны не только давать учащимся определённую сумму знаний по грамматике, культуре речи, но и стараться привить интерес к языку. Знания , усвоенные без интереса, не могут быть прочными. Язык учеников далёк от литературной нормы, речь бедна и невыразительна, школьники не прибегают к помощи словарей.

Как повысить грамотность учащихся? Как усилить интерес учащихся к русскому языку? Как развить творческий потенциал способных учащихся?

Чтобы достигнуть планируемые результаты по русскому языку нужно работать над такими условиями:

1) установление связей между умениями, которые составляют основу (базис) формируемого орфографического навыка;

В памятках учебника для 4 класса представлена последовательность действий, которые выполняются для того, чтобы правильно разобрать предложение и верно поставить знаки препинания, как правильно составить текст. Выполнение действий в определённой последовательности при решении орфографической задачи фактически и представляют собой установление связей между умениями. Важно, чтобы ученик осознавал, почему именно такие действия нужно выполнить: например, почему распознавание безударного падежного окончания имени существительного следует начинать с установления связи слов в предложении. Вот при написа-

нии падежного окончания имени прилагательного сначала нужно поставить

к нему вопрос от имени существительного, т.е. выделить словосочетание.

Ход рассуждений учащиеся фиксируют на письме.

Пример записей, которые целесообразно делать в тетрадях на начальном

этапе: кружились ( в чём? П.п., 2 скл., окончание -е) в воздухе; в воздухе (ка-

ком? П.п., окончание -ом) морозном. Постепенно рассуждения сокращаются

и запись становится более краткой, хотя в умственном плане ученик выполняет опорные действия: обозначает стрелкой словосочетания, ставит вопрос и т.д.

2) овладение учащимися общим способом решения орфографической задачи;

Для этого нужно , во-первых, найти в слове орфограмму. Во-вторых, определить, в какой части слова она находится, потому что без этого нельзя выбрать нужное правило. В-третьих, учитывая, в какой части слова находится орфограмма, вспомнить правило и применить его. Если орфограмма в приставке, вспомнить, как пишется эта приставка, или узнать об этом в словаре; если орфограмма в окончании, определить, какой частью речи является слово, и выполнить необходимые действия. Например, появ-

ился: «Первый безударный звук в приставке, приставку по- пишу с буквой о;

второй безударный в корне, подбираю проверочное слово: появится, пишу в корне букву я» .

3) развитие внимания к звуковой и графической сторонам слова; сопоставление произношения и написания слов;

Причиной ошибочных написаний слов нередко является недостаточно развитый фонематический слух. Поэтому в начальных классах запись слов необходимо сопровождать их проговариванием. Для определённой группы учащихся, допускающих пропуски и перестановку букв, проговаривание по слогам является обязательным.

Орфографическое проговаривание сопровождает:

- списывание текста с учебника или с доски и способствует запоминанию слов, особенно с непроверяемыми орфограммами;

- используется учащимися в целях проверки выполненной проверочной работы;

- при проведении комментированного письма предупреждает ошибки, развивает осознанность письма, речевой слух.

Также необходимо специально развивать зрительную память учащихся. Отрицательно сказывается на формирование орфографических навыков и малая доля письменных работ на уроке ( учащиеся много говорят, но мало пишут). Нельзя забывать о том, что на уроке русского языка прежде всего решается задача овладения письменной речью.

4) система письменных упражнений, учитывающая этап формирования того или иного орфографического навыка и постепенное усложнение условий, в которых решается орфографическая задача;

Усложнение условий происходит за счёт того, что учащиеся, наряду с орфографической задачей, решают ещё и специальные речевые задачи. Например, при формировании навыка правописания безударных падежных окончаний имён существительных вначале учащиеся выполняют упражнения, в которых даны словосочетания, включающие в качестве зави-

симого слова имена существительные с ударным и безударным окончанием:

жили в Москве (Калуга), ехал на коне (велосипед), подарил сестре (братишка). Затем предлагаются упражнения с заданием: выписать из предложения словосочетания с именами существительными, имеющими безударные окончания, и объяснить, почему окончание именно такое. Используются и тексты с пропущенными окончаниями. В последующих упражнениях добавляются лексические значения: вставить в текст пропущенные имена существительные, заменить слово антонимом, синонимом и т.п. Дальнейшее усложнение связано с заданиями, предусматривающими работу с текстом: восстановление деформированных текстов и предложений, ответы на вопросы по тексту, написание изложений.

В целях формирования орфографических навыков и развития речи используются различные виды упражнений:

- диктанты;

- списывание с дополнительными заданиями;

- творческие работы;

- анализ слов по составу и т.п.

Систематически соблюдая эти четыре условия можно достигнуть планируемые результаты по русскому языку.

Итоговая оценка достижения выпускниками начальной школы планируемых результатов по русскому языку имеет ряд особенностей, вытекающих из общих подходов к системе оценки достижений требований стандарта.

Главной особенностью является то, что оценка проводится в соответствии с планируемыми результатами, причем на итоговую оценку выносится только та часть, которая представлена в блоке «Выпускник научится».

На итоговую оценку выносится достижение планируемых результатов по всем содержательным линиям и основным разделами курса русского языка ( за исключением раздела « Орфография»).

Полнота проверки всех планируемых результатов обеспечивается тем, что итоговая оценка выпускника начальной школы по русскому языку складывается из накопленной оценки ( портфолио) и результатов выполнения итоговой работы.

Накопленная оценка отражает динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, позволяет наглядно увидеть нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение учащимися более высоких уровней формируемых учебных действий. Это особенно важно для освоения курса русского языка в начальной школе, поскольку письменная и устная речь, навык грамотного, безошибочного письма младшего школьника находится в стадии формирования.

Накопленная оценка, или портфолио, ученика по русскому языку складывается в первую очередь из работ обучающегося, демонстрирующих достижение им планируемых результатов. Особое место здесь занимают планируемые результаты содержательной линии « Развитие речи», а также разделов « Орфоэпия» и « Лексика» в содержательной линии « Система языка». Именно устная и письменная речь ученика начальной школы, находящиеся в стадии формирования, должны быть прежде всего отражены в его портфолио, а именно : в сочинениях, изложениях, текущих ( тематических) и промежуточных проверочных работах ( как устных, так и письменных), аудиозаписях устных ( монологических и диалогических) высказываний детей. Таким образом, портфолио позволит продемонстрировать индивидуальную траекторию речевого развития обучающегося и послужит средством объективной и прозаичной оценки достижения планируемых результатов по русскому языку как для самого ученика, так и для любого проверяющего.

Планируемые результаты, на основе которых осуществляется итоговая оценка, носят обобщающий характер, т.е. являются итоговыми по завершении начальной школы.

В русском языке часто вывод о достижении планируемого результата может быть сделан, только если ребенок неоднократно применяет проверяемый алгоритм или правило к ряду однородных объектов ( как, например, при оценке освоения правил написания безударных гласных). Поэтому в ряде заданий по русскому языку дается набор специально подобранных слов или словосочетаний, а планируемый результат считается достигнутым, если правило или проверяемая орфограмма верно применяется ребенком не в одном, а в нескольких случаях.

В предложенных примерах заданий наряду с приведенным образцом правильного ответа представлены и критерии достижения планируемого результата. Это связано с тем, что, как показывает опыт педагогических измерений, в ряде случаев можно считать, что планируемый результат достигнут, даже если задание выполнено не в полном объеме. Например, планируемый результат может считаться достигнутым, если из шести необходимых слов ученик выбрал не менее четырех. В заданиях со свободным ответом ( например, по развитию речи) образец правильного ответа не сводится к приведению единственно правильного эталонного ответа, а включает в себя указание на элементы, которые должны присутствовать в ответе. Это сделано для того, чтобы оценка результатов выполнения таких заданий позволяла оценить индивидуальные способности ребенка в выражении собственных мыслей, но при этом не допускала правильного толкования.

Приводимые планируемые результаты служат не только базой для систематической оценки результатов учебной деятельности обучающихся в ходе образовательного процесса, но и основой для разработки стандартизированной итоговой работы по русскому языку.

2.2 Организация опытно- экспериментальной работы.

Опытно- педагогическая работа проводилась среди учеников 4 класса. Экспериментальную базу исследования составили 5 учеников.

1. Адылбаева Аделина

2. Алев Ростислав

3. Байрамалов Денис

4. Матюшин Александр

5 Миндиярва Олеся

Итоговая работа проводилась по русскому языку. Русский язык проводится в количестве 5 часов в неделю. Преподавание ведётся по учеб-нику авторов Л.Ф. Климановой и Т.В. Бабушкиной. Русский язык 4 класса в 2-х частях.

В системе итоговых работ особое место занимают работы, проверяющие достижения предметных планируемых результатов по русскому языку.

Именно эти результаты, характеризующие уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике имеют решающее значение для успешного обучение на следующей ступени.

Для осуществления педагогической диагностики уровня достижения планируемых результатов по русскому языку в начальной школе был разработан критериальный аппарат. Выявлены следующие критерии и их показатели, в уточненном варианте вынесенные в таблицу 1:

1. Освоение содержательной линии «Орфография и пунктуация».

2. Освоение содержательной линии «Система языка».

3. Освоение содержательной линии «Развитие речи».