«Условия достижения планируемых результатов в области начального языкового образования по УМК «Перспектива»»

Актуальность настоящей работы вытекает из ряда противоречий:

- между потребностью начальной школы в специалистах, способных организовать учебно-воспитательный процесс с учётом условий достижения

планируемых результатов по русскому языку и недостаточного внимания к изменениям условий учения, которые предъявляют более высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию ребёнка, а также к

уровню сформированности общеучебных умений и навыков;

- между уровнем знаний русского языка выпускниками начальной школы и требованиями к планируемым результатам по русскому языку в среднем звене.

Проблема исследования: каковы условия достижения планируемых результатов по русскому языку.

В связи с вышеизложенным был сделан выбор темы выпускной квалификационной работы «Условия достижения планируемых результатов в области начального языкового образования по УМК «Перспектива».

Цель исследования: определить условия достижения планируемых ре-

зультатов в процессе изучения русского языка в начальной школе в соответствии с ФГОС- 2.

Объект исследования: планируемые результаты по русскому языку в начальной школе.

Предмет исследования: условия достижения планируемых результатов в

области начального языкового образования.

Гипотеза исследования: условия достижения планируемых результатов в

области начального языкового образования по УМК «Перспектива» будут

выполнятся успешно, если:

- учитывать общее развитие обучающихся при подборе материала к урокам,

их подготовленность по предмету в целом и конкретные компетенции по от-

дельным частным вопросам программы;

- разработать содержание уроков по русскому языку для обеспечения перехода к новым формам и методам работы;

- разработать эффективные методы организации для достижения планируемых результатов по русскому языку в области языкового образования начального звена.

В связи с поставленной целью и гипотезой необходимо решить ряд задач:

- изучить теоретические подходы по проблеме исследования;

- определить условия достижения планируемых результатов по русскому языку в области языкового образования начального звена;

- разработать и внедрить итоговую работу для оценивания планируемых результатов по русскому языку.

Теоретической основой исследования служат разработки, посвященные различным подходам в системе оценивания в образовании ( Б.Г. Ананьев, О.Е.Лебедев, В.М. Полонский, н.А. Селезнева, А.И. Субетто); концептуаль-

ным подходам и анализу истории отечественного образования (И.А. Амонашвили, М.В. Богуславский, З.И. Равкин ); исследования инновацион-

ных процессов в педагогической науке и практике ( Л.В Занков, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин ); планируемые результаты ( Л.Л. Алексеева, М.З. Бибалетова, С.В. Анащенкова).

Методологическую основу исследования составили Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (А.Г.Асмолов, А.М. Кондаков, А.А.Кузнецов, Н.Д. Никандров,

М.В.Рыжаков, В.А.Поляков, В.В.Фирсов); системно- деятельностный подход, который основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина; концепция развивающего обучения (П.Я.Гальперин, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин); личностно-ориентированное развивающее образование (В.Д. Шадринов, В.И. Слободчиков, И.С.Якиманская).

Методы исследования:

- теоретический: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования;

-эмпирический: диагностические методы анализа исследовательского среза,

констатирующий и контрольный эксперименты;

- педагогический эксперимент;

- педагогическое тестирование;

- математический: анализ, сравнение и обобщение результатов исследования, обработка.

Экспериментальной базой исследования стала ООШ деревни Большие Шиды – филиала МБОУ СОШ села Красная Горка, обучающиеся по УМК

«Перспектива».

Этапы исследования:

1 этап (март-апрель 2012 г.) – поисково-теоретический: изучение литературных источников, анализирование разработок внедрения изучаемой

проблемы в практику работы образовательных учреждений, формулирование научной проблемы, разработка аппарата исследования;

2 этап (май- сентябрь 2012 г.) - экспериментальный ( констатирующий, формирующий), разработка эффективной опытно-педагогической работы;

3 этап (сентябрь- ноябрь 2012 г.) – аналитический: обработка и анализирование участниками эксперимента данных выполненных заданий,

проведение контрольного эксперимента, обобщение результатов исследования, оформление работы.

Теоретическая значимость:

- дан психолого-педагогический анализ условиям достижений планируемых результатов по русскому языку;

- выявлена зависимость повышения уровня знаний, приобретения прочных умений и навыков от организации систематической работы по русскому языку;

- разработаны критерии и показатели уровня достижения планируемых результатов по русскому языку в начальной школе.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные и апробированные проверочные работы могут использоваться студентами и учителями начальных классов при проведении итоговой проверочной работы в начальной шкале по русскому языку.

Апробация результатов проводилась в основной общеобразовательной школе деревни Большие Шиды посредством выступлений на методических объединениях и педагогическом совете.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения,

трёх глав, заключения, литературы, глоссария и приложения.

- развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одарённых и талант-

ливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей учреждений дополнительно-

го образования детей, культуры и спорта;

- достижения планируемых результатов начального общего образования все-ми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;

- овладение обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими ос-

нову дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;

- участие обучающихся, их родителей, педагогических работников в проекти-

ровании и развитии основной образовательной программы начального обще-

го образования;

- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,

общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

- обновления содержания основной образовательной программы начального общего образования, методик и технологий её реализации в соответствии с

динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей;

- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, и правовой компетентности ;

- эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Одной из задач преподавания русского языка в школе является пробуждение интереса к изучению русского языка. Значит, в процессе обучения языку мы, учителя, должны не только давать учащимся определённую сумму знаний по грамматике, культуре речи, но и стараться привить интерес к языку. Знания , усвоенные без интереса, не могут быть прочными. Язык учеников далёк от литературной нормы, речь бедна и невыразительна, школьники не прибегают к помощи словарей.

Как повысить грамотность учащихся? Как усилить интерес учащихся к русскому языку? Как развить творческий потенциал способных учащихся?

Чтобы достигнуть планируемые результаты по русскому языку нужно работать над такими условиями:

1) установление связей между умениями, которые составляют основу (базис) формируемого орфографического навыка;

В памятках учебника для 4 класса представлена последовательность действий, которые выполняются для того, чтобы правильно разобрать предложение и верно поставить знаки препинания, как правильно составить текст. Выполнение действий в определённой последовательности при решении орфографической задачи фактически и представляют собой установление связей между умениями. Важно, чтобы ученик осознавал, почему именно такие действия нужно выполнить: например, почему распознавание безударного падежного окончания имени существительного следует начинать с установления связи слов в предложении. Вот при написа-

нии падежного окончания имени прилагательного сначала нужно поставить

к нему вопрос от имени существительного, т.е. выделить словосочетание.

Ход рассуждений учащиеся фиксируют на письме.

Пример записей, которые целесообразно делать в тетрадях на начальном

этапе: кружились ( в чём? П.п., 2 скл., окончание -е) в воздухе; в воздухе (ка-

ком? П.п., окончание -ом) морозном. Постепенно рассуждения сокращаются

и запись становится более краткой, хотя в умственном плане ученик выполняет опорные действия: обозначает стрелкой словосочетания, ставит вопрос и т.д.

2) овладение учащимися общим способом решения орфографической задачи;

Для этого нужно , во-первых, найти в слове орфограмму. Во-вторых, определить, в какой части слова она находится, потому что без этого нельзя выбрать нужное правило. В-третьих, учитывая, в какой части слова находится орфограмма, вспомнить правило и применить его. Если орфограмма в приставке, вспомнить, как пишется эта приставка, или узнать об этом в словаре; если орфограмма в окончании, определить, какой частью речи является слово, и выполнить необходимые действия. Например, появ-

ился: «Первый безударный звук в приставке, приставку по- пишу с буквой о;

второй безударный в корне, подбираю проверочное слово: появится, пишу в корне букву я» .

3) развитие внимания к звуковой и графической сторонам слова; сопоставление произношения и написания слов;

Причиной ошибочных написаний слов нередко является недостаточно развитый фонематический слух. Поэтому в начальных классах запись слов необходимо сопровождать их проговариванием. Для определённой группы учащихся, допускающих пропуски и перестановку букв, проговаривание по слогам является обязательным.

Орфографическое проговаривание сопровождает:

- списывание текста с учебника или с доски и способствует запоминанию слов, особенно с непроверяемыми орфограммами;

- используется учащимися в целях проверки выполненной проверочной работы;

- при проведении комментированного письма предупреждает ошибки, развивает осознанность письма, речевой слух.

Также необходимо специально развивать зрительную память учащихся. Отрицательно сказывается на формирование орфографических навыков и малая доля письменных работ на уроке ( учащиеся много говорят, но мало пишут). Нельзя забывать о том, что на уроке русского языка прежде всего решается задача овладения письменной речью.

4) система письменных упражнений, учитывающая этап формирования того или иного орфографического навыка и постепенное усложнение условий, в которых решается орфографическая задача;

Усложнение условий происходит за счёт того, что учащиеся, наряду с орфографической задачей, решают ещё и специальные речевые задачи. Например, при формировании навыка правописания безударных падежных окончаний имён существительных вначале учащиеся выполняют упражнения, в которых даны словосочетания, включающие в качестве зави-

симого слова имена существительные с ударным и безударным окончанием:

жили в Москве (Калуга), ехал на коне (велосипед), подарил сестре (братишка). Затем предлагаются упражнения с заданием: выписать из предложения словосочетания с именами существительными, имеющими безударные окончания, и объяснить, почему окончание именно такое. Используются и тексты с пропущенными окончаниями. В последующих упражнениях добавляются лексические значения: вставить в текст пропущенные имена существительные, заменить слово антонимом, синонимом и т.п. Дальнейшее усложнение связано с заданиями, предусматривающими работу с текстом: восстановление деформированных текстов и предложений, ответы на вопросы по тексту, написание изложений.

В целях формирования орфографических навыков и развития речи используются различные виды упражнений:

- диктанты;

- списывание с дополнительными заданиями;

- творческие работы;

- анализ слов по составу и т.п.

Систематически соблюдая эти четыре условия можно достигнуть планируемые результаты по русскому языку.

Итоговая оценка достижения выпускниками начальной школы планируемых результатов по русскому языку имеет ряд особенностей, вытекающих из общих подходов к системе оценки достижений требований стандарта.

Главной особенностью является то, что оценка проводится в соответствии с планируемыми результатами, причем на итоговую оценку выносится только та часть, которая представлена в блоке «Выпускник научится».

На итоговую оценку выносится достижение планируемых результатов по всем содержательным линиям и основным разделами курса русского языка ( за исключением раздела « Орфография»).

Полнота проверки всех планируемых результатов обеспечивается тем, что итоговая оценка выпускника начальной школы по русскому языку складывается из накопленной оценки ( портфолио) и результатов выполнения итоговой работы.

Накопленная оценка отражает динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, позволяет наглядно увидеть нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение учащимися более высоких уровней формируемых учебных действий. Это особенно важно для освоения курса русского языка в начальной школе, поскольку письменная и устная речь, навык грамотного, безошибочного письма младшего школьника находится в стадии формирования.

Накопленная оценка, или портфолио, ученика по русскому языку складывается в первую очередь из работ обучающегося, демонстрирующих достижение им планируемых результатов. Особое место здесь занимают планируемые результаты содержательной линии « Развитие речи», а также разделов « Орфоэпия» и « Лексика» в содержательной линии « Система языка». Именно устная и письменная речь ученика начальной школы, находящиеся в стадии формирования, должны быть прежде всего отражены в его портфолио, а именно : в сочинениях, изложениях, текущих ( тематических) и промежуточных проверочных работах ( как устных, так и письменных), аудиозаписях устных ( монологических и диалогических) высказываний детей. Таким образом, портфолио позволит продемонстрировать индивидуальную траекторию речевого развития обучающегося и послужит средством объективной и прозаичной оценки достижения планируемых результатов по русскому языку как для самого ученика, так и для любого проверяющего.

Планируемые результаты, на основе которых осуществляется итоговая оценка, носят обобщающий характер, т.е. являются итоговыми по завершении начальной школы.

В русском языке часто вывод о достижении планируемого результата может быть сделан, только если ребенок неоднократно применяет проверяемый алгоритм или правило к ряду однородных объектов ( как, например, при оценке освоения правил написания безударных гласных). Поэтому в ряде заданий по русскому языку дается набор специально подобранных слов или словосочетаний, а планируемый результат считается достигнутым, если правило или проверяемая орфограмма верно применяется ребенком не в одном, а в нескольких случаях.

В предложенных примерах заданий наряду с приведенным образцом правильного ответа представлены и критерии достижения планируемого результата. Это связано с тем, что, как показывает опыт педагогических измерений, в ряде случаев можно считать, что планируемый результат достигнут, даже если задание выполнено не в полном объеме. Например, планируемый результат может считаться достигнутым, если из шести необходимых слов ученик выбрал не менее четырех. В заданиях со свободным ответом ( например, по развитию речи) образец правильного ответа не сводится к приведению единственно правильного эталонного ответа, а включает в себя указание на элементы, которые должны присутствовать в ответе. Это сделано для того, чтобы оценка результатов выполнения таких заданий позволяла оценить индивидуальные способности ребенка в выражении собственных мыслей, но при этом не допускала правильного толкования.

Приводимые планируемые результаты служат не только базой для систематической оценки результатов учебной деятельности обучающихся в ходе образовательного процесса, но и основой для разработки стандартизированной итоговой работы по русскому языку.

2.2 Организация опытно- экспериментальной работы.

Опытно- педагогическая работа проводилась среди учеников 4 класса. Экспериментальную базу исследования составили 5 учеников.

1. Адылбаева Аделина

2. Алев Ростислав

3. Байрамалов Денис

4. Матюшин Александр

5 Миндиярва Олеся

Итоговая работа проводилась по русскому языку. Русский язык проводится в количестве 5 часов в неделю. Преподавание ведётся по учеб-нику авторов Л.Ф. Климановой и Т.В. Бабушкиной. Русский язык 4 класса в 2-х частях.

В системе итоговых работ особое место занимают работы, проверяющие достижения предметных планируемых результатов по русскому языку.

Именно эти результаты, характеризующие уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике имеют решающее значение для успешного обучение на следующей ступени.

Для осуществления педагогической диагностики уровня достижения планируемых результатов по русскому языку в начальной школе был разработан критериальный аппарат. Выявлены следующие критерии и их показатели, в уточненном варианте вынесенные в таблицу 1:

1. Освоение содержательной линии «Орфография и пунктуация».

2. Освоение содержательной линии «Система языка».

3. Освоение содержательной линии «Развитие речи».

В результате проведенного теоретического и экспериментального исследования в соответствии с поставленными целями и задачами были получены основные результаты.

1. На основе теоретического анализа педагогической, психологической, научно-методической литературы было сформулировано теоретико-методологическое обоснование изучения проблемы.

Планируемые результаты разрабатываются на основе Концепции и всех трех групп Требований стандарта. Они строятся с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта, — базисного (образовательного) учебного плана, Фундаментального ядра содержания общего образования, Программы формирования универсальных учебных действий, системы оценки и др.

2. Планируемые результаты уточняют и конкретизируют Требования стандарта к результатам освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики учащихся.

Содержание планируемых результатов должно отражать конкретизированную применительно к ступени общего образования систему целей. При этом выделяемый в системе планируемых результатов учебный материал в соответствии с Требованиями стандарта должен иметь опорный характер, т. е. служить основой для последующего обучения.

3. Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и получением первоначального литературного образования.

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

4. Подготовлен пакет контрольно-измерительных и учебно-методических материалов, включающий:

1) образцы проверочных работ для контроля;

2) методические рекомендации по их проведению, оцениванию и использованию результатов.

Сегодня в качестве инновационных средств используют тестирование, рейтинговую систему оценки качества знаний, мониторинг качества, учебные

портфолио, индивидуальные листы успеха, комплексные итоговые работы.

В нашей работе применялась система оценки достижений планируемых

результатов с помощью итоговой проверочной работы, состоящей из диктанта и проверочной работы в виде теста.

Полученные результаты эксперимента показали, что существенно преобладает базовый уровень достижения планируемых результатов по русскому языку в начальной школе. Это является необходимым и достаточным основанием для констатации факта освоения обучающимися 5-го класса планируемых результатов основной образовательной программы начального общего образования, на базе которых возможно успешное обучение на второй ступени.

4. Блонский, П. П. Психология младшего школьника [Текст] / П. П. Блонский. – М.: МОДЭК, 2006. – 632 с. – ISBN 5-89502-574-9.

5. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. – СПб.: Питер, 2009. – 400 с. - ISBN 978-5-91180-846-4.

6. Божович, Е.Д. Развитие субъекта образования. Проблемы, подходы, методы исследования. [Текст] / Е.Д. Божович. – М.: ПЕРСЭ, 2005. – 400 с.

7. Болотник, Л.В. Мониторинг уровня подготовки по русскому языку учащихся 4-х классов. [Текст] / Л.В. Болотник, Е.В. Бунеева. // Начальная школа плюс до и после - № 09, 2002. - С. 49–55

8. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога [Текст] / Николай Михайлович Борытко. – М.: Изд. центр «Академия», 2006. – 288 с. - ISBN: 978-5-7695-4982-3.

9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Норма, 2009. – 671 с. – ISBN 5-980-74686-8.

10. Губанова, Е.В. Новый стандарт: результаты, инновации, риски [Текст] / Е.В. Губанова, С.А. Веревко. // Народное образование. - 2011. - №5. - С. 25 - 31

11. Глухов, В. П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности [Текст] / В.П. Глухов, В.А. Ковшиков. - Москва: АСТ, 2007. – 463 с. - ISBN 5-17-040766-1.

12. Егорова, Л.Н. Модель дифференцированного контроля знаний учащихся [Текст] / Л.Н. Егорова // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2011.- №1.- С.45-48.

13. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений [Текст] / В.И. Загвязинский. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 176 с.

14. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений [Текст] / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2004. – 192 с.

15. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой [Текст] / Ю.А. Конаржевский - М: Педагогика, 1986. – 144 с.

16. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект [Текст] / Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. — 39 с. — ISBN 978-5-09-019046-6.

17. Кулюткин, Ю.Н., Образовательные технологии и педагогическая рефлексия [Текст] / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская – СПб.: СПбГУМП, 2002. – 48 с.

18. Кудрявцева, Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения [Текст] / Н.Г.Кудрявцева // Справочник заместителя директора школы. - 2011.- №4.- С.13-30

19. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике [Текст] / А.А. Кыверялг. - Таллин: Валгус, 2004. – 334 с.

20. Лобашев, В.Д. Педагогические технологии. Право на эксперимент [Текст] / С.М. Лаврушина // Школьные технологии. - М. - 1998. - №4. - С. 3-8.

21. Логинова, О.Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 4 класс. [Текст] / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева. Иллюстратор О. Попович. – М.: Просвещение, 2010. – 132 с. ˗ ISBN 978-5-09-023808-3.

22. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для вузов и начинающих педагогов-воспитателей. [Текст] / Людмила Ивановна Маленкова // Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. о-во России, 2002. – 480 с. - ISBN 5-93134-169-2

23. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения [Текст] / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов // Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с. - ISBN 5-09-001744-1

24. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др . - М.: Просвещение, 1984.—256 с.

25. Матюшкин, А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности [Текст] / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. – М.: Просвещение, 1982. - № 4. – С. 5 – 17.

26. Немов, Р.С. Психология. [Текст] / Роберт Семенович Немов // Учебн. Для студентов высших пед. Учеб. Заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 688 с. – ISBN 5-691-00552-9.

27. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; под ред. Л. И. Скворцова. – М.: Издательство: Оникс, 2011. - 736 с. - ISBN 978-5-488-02732-9

28. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 [Текст] / М.Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009. — 215 с. — ISBN 978-5-09-021464-3.

29. Петровский, А.В., Индивид и его потребность быть личностью [Текст] / А.В. Петровский // Вопросы философии. – 1982. – № 3. – С. 6 – 23.

30. Пиаже, Ж-Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. [Текст] / Ж-Ж. Пиаже. – М.: 1969. – 659 с.

31. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. [Текст] / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика. - 2001. – 340 с.

32. Планируемые результаты начального общего образования [Текст] / Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 120 с. – ISBN 978-5-09-021058-4.

33. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа [Текст] / сост. Е. С. Савинов. – 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2010. – 204 с. – ISBN 978 5 09 022564 9.

34. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа [Текст] / сост. Е. С. Савинов. - М.: Просвещение, 2011. — 235 с. — ISBN 978-5-09-019043-5.

35. Психология и педагогика: курс лекций: Учеб.пособие для студ. вузов [Текст] / Под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. - М.: Совершенство, 1998. - 319 с. - (Высшее образование). -ISBN 5-8089-0011-5.

36. Развитие мышления и познавательных способностей младших школьников. Конспекты занятий, упражнения и задания. [Текст] / Авт.-составители Л. А. Абъятанова, Т. А. Иванова. Волгоград: Учитель, 2011. – 87 с. – ISBN 978-5-7057-2584-7.

37. Реан, А.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов [Текст] / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум ; под общ. ред. А.А. Реана. - СПб. : Питер, 2010. - 432 с. : ил. - (Учебное пособие). – ISBN 978-5-272-00266-2: 195-50

38. Собакина, Т.Г. Организация учебной деятельности учащихся [Текст] / Молодые ученые Якутии в стратегии устойчивого развития Российской Федерации. Сб. материалов научно-практической конференции. – СПб.: НИИХ СПбГУ, 2001. – С.311-313.

39. Сластенин, В.А. Психология и педагогика [Текст] : учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. - 8-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. - 478 с. : ил. - (Высшее профессиональное образование). - Библиогр.: с. 466-473. - ISBN 978-5-7695-6707-0 : 352-70.

40. Стасько, А. В. Личностно-ориентированное обучение – средство формирования познавательной активности учащихся [Текст] / А. В. Стасько // Начальная школа. – 2011. – № 01. – С. 42-44.

41. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1-2. [Текст] / Под ред. А.И. Пискунова (отв. ред.), Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шабаевой. - М.: Педагогика, 1974. Т.2. – 438 с.

42. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. – 31 с. – ISBN 978-5-09-022995-1.

43. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011. – 35 с. – ISBN 978-5-09-022995-2.

44. Фундаментальное ядро содержания общего образования (Стандарты второго поколения) [Текст] / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. – 48 с. – Библиогр.: с. 6. – ISBN 978-5-09-019139-5.

45. Хозяинов, Г. И., Основы обучения и воспитания. [Текст] / Г.И. Хозяинов, С.Д. Неверкович, И.П. Акрикади. – М: РГАФК, 2004. – 87 с.

46. Чуракова, Р.Г. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения (на примере учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа»). [Текст] / Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2010. – 184 с.- ISBN 978-5-94908-704-6

47. Чуракова, Р.Г Управление введением федерального государственного образовательного стандарта. Начальная школа [Текст] / Под общ. ред. Р.Г. Чураковой. – М.: Академкнига/Учебник, 2011. – 128 с. – (Сер. Библиотека руководителя и методиста. Введение ФГОС)

48. Чуракова, Р.Г Основные образовательные программы образовательного учреждения (из опыта проектирования на основе УМК "Перспективная начальная школа") [Текст] / Р.Г. Чуракова. - М.: Академкнига/Учебник, 2011. – 238 с.

49. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. [Текст] / Г.И. Щукина. – М: Просвещение, 1986. – 123 с.

50. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении. [Текст] / Е.Н. Шиянов, И.Б.Котова. – М.: Академия, 1999. – 288 с.

51. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно – исторической теории Л.С. Выготского). [Текст] / Эльконин Б.Д. – М.: Тривола, 1994. – 253 с.

52. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. [Текст] / И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 1996. – 96 с.