«Система оценки предметных результатов в области начального литературного образования»

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы, обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. В результате изучения всех без исключения предметов, в том числе и литературного чтения, на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, метапредметные и предметные способы действия как основа умения учиться.

При этом, как известно, первостепенное значение имеет формирование и оценка предметных способов действий и развитие у школьников таких литературных знаний, умений и навыков, которые должны составить фундамент для их активной познавательной деятельности в обучении литературному чтению и другим школьным дисциплинам, для их дальнейшего самообразования, которые будут востребованы и найдут свое применение в их практической деятельности.

Вопросы, касающиеся осуществления оценки и контроля учебных достижений младших школьников, раскрываются в работах В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейна, В.Ф. Шаталова и др. Аспекты организации оценочной деятельности школьников также освещались в работах Ю.К. Бабанского, Н.В. Кузьминой, Т.С. Поляковой, В.П. Симонова и др. Современные особенности и система оценки в контексте федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования рассматриваются М.Ю. Демидовой, С.В.Ивановым, О.А. Карабановой и др.

Актуальность выбранного нами направления исследования подтверждается противоречием между обозначенным в качестве современного результата литературного образования, выражающегося в предметных способах действий, и отсутствием разработанной системы их мониторинга в начальной школе.

Проблема исследования заключается в поиске механизмов формирования и оценки предметных способов действий младших школьников на уроках литературного чтения.

Актуальность и недостаточная разработанность обозначенной проблемы обусловили выбор темы: «Система оценки предметных результатов в области начального литературного образования».

Цель исследования – определение содержания и механизмов реализации системы оценки предметных результатов в курсе начального литературного образования.

Объект исследования – процесс начального литературного образования.

Предмет исследования – система оценки предметных результатов в курсе начального литературного образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что система оценки в области литературного чтения будет эффективным средством мониторинга и формирования предметных способов действий, если:

1. выстроена на основе системно–деятельного подхода и имеет своим содержанием учебно–познавательные и учебно-практические задачи;

2. учитывает уровни актуального и ближайшего развития младших школьников на основе включения заданий базового и повышенного уровня;

3. предполагает оценку динамики образовательных достижений и включает стартовую, текущую и итоговую оценку.

Задачи исследования:

1. изучение теоретико-методологических основ организации и содержания системы оценки в курсе начального литературного образования;

2. проектирование, обоснование и апробация системы оценки предметных результатов в курсе литературного образования в начальной школе;

3. разработка методические рекомендации по организации системы оценки предметных результатов в курсе начального литературного образования.

Теоретико-методологическую базу исследования:

 деятельностный подход (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);

 системно-деятельностный подход (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов и др.);

 концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (А.Г. Асмолов, А.М. Кондаков, В.А. Поляков и др.);

 концепция литературного образования в системе «Школа 2100» (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина и др.).

Для решения поставленных цели, задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

 методы теоретического исследования: анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы, синтез теоретического и эмпирического материала, проектирование;

 методы эмпирического исследования: анкетирование, педагогическое наблюдение, метод экспертных оценок, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент;

 методы математической обработки и статистики.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что разработан и обоснован диагностический инструментарий системы оценки предметных результатов в начальном литературном образовании: уровни, критерии, показатели сформированности предметных способов действий, система их оценки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования, в том числе разработанная система заданий, могут быть использованы студентами, педагогами начального образования с целью мониторинга и формирования предметных способов действий в рамках литературного образования.

Этапы исследования:

Первый этап – поисково-теоретический. На основе изучения психологической и педагогической литературы по проблеме исследования были определены его предмет, цель, задачи, гипотеза, методы, категориально-понятийный аппарат.

Второй этап – опытно-экспериментальный. На этом этапе проводился констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты в экспериментальной и контрольной группах.

Третий этап – обобщающий. На этом этапе осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования и формулировались выводы и рекомендации.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования были представлены на Второй Всероссийской научной конференции молодых ученых «Теория и практика начального общего образования».

База исследования – МБОУ Лицей № 21 Кировского района г.Уфа.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения.

2. Опытно-экспериментальный этап – проведение констатирующего этапа эксперимента: изучение уровня сформированности и оценки предметных способов действий по литературному чтению у экспериментальной и контрольной групп, - проектирование содержания формирующего эксперимента и определение его эффективности посредством контрольного.

3. Обобщающий этап – анализ, обобщение и обработка теоретических выводов и результатов опытно-экспериментальной работы, разработка методических рекомендации и оформление результатов исследования.

Для определения сформированности предметных способов действий были определены критерии и показатели.

Критерии исследуемого качества были определены в соответствии с разделами учебной программы. Таким образом, нами выделены следующие критерии сформированности предметных результатов по литературному чтению:

 сформированность видов речевой и читательской деятельности;

 сформированность творческой деятельности;

 владение литературоведческими основами анализа художественного текста.

Для каждого из критериев были определены показатели, представленные в таблице 2.

Таблица 2

Критерии и показатели сформированности предметных результатов по литературному чтению

Критерии Показатели

1) Сформированность видов речевой и читательской деятельности.  различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

 выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

 отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения;

 делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста;

 определять героев произведения;

 находить средства выразительности;

 определять тему текста;

 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами

2) Сформированность творческой деятельности.  создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

 реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи;

 читать по ролям литературное произведение.

3) Владение литературоведческими основами анализа художественного текста  сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;

 распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).

Выбор данных критериев и показателей обусловлен особенностями предмета «Литературное чтение», требованиями ФГОС начального общего образования к уровню подготовки учащихся начальной школы.

Выделенные критерии и показатели могут быть представлены в виде различных последовательных состояний измеряемого качества, что связано с выделением уровней его сформированности. В ходе теоретического изучения проблемы нами было обосновано три уровня формирования предметных результатов по литературному чтению:

1. высокий уровень

 младший школьник способен различать на практическом уровне виды текстов, опираясь на особенности каждого вида;

 самостоятельно делит текст на части в соответствии с логикой разворачивания сюжетной линии, озаглавливает их сообразно содержанию, составляет простейший план, отражающий логику построения сюжета;

 способен подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

 способен определить тематику литературного произведения и приводит 2 – 3 прочитанного произведения, соответствующих этой тематике;

 способен определить всех героев произведения и дать им точную характеристику;

 способен находить средства выразительности;

 самостоятельно определяет тему текста и приводит примеры из своей жизни, связанные с описанными событиями в произведении;

 поясняет прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст;

 ориентируется в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делает выводы, соотносит поступки героев с нравственными нормами.

2. средний уровень

 младший школьник с помощью учителя может различать виды текста;

 делит текст на части в соответствии с логикой разворачивания сюжетной линии и озаглавливает их;

 способен подбирать заголовок, соответствующий содержанию;

 определяет тематику произведения;

 способен определить 2-3 героев произведения и дать им краткую характеристику;

 с помощью учителя находят средства выразительности;

 способен определить тему текста;

 может пояснять прямое и переносное значение слова, не соответствующее контексту;

 способен ориентироваться в нравственном содержании и кратко делать выводы.

3. низкий уровень

 младший школьник не способен различать виды текста;

 делит текст на части несоответствующий логике разворачивания сюжетной линии;

 подбирает заголовок, несоответствующий содержанию и общему смыслу текста;

 не способен определить тематику произведения;

 способен выделить героев произведения, однако не различает главных героев и персонажей, не способен дать им характеристику;

 не находит в тексте средства выразительности;

 не определяет тему текста и не приводит примеры из своей жизни, связанные с описанными событиями в произведении;

 не может понять прямое и переносное значение слова, его многозначность;

 не ориентируется в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно не делает выводы, не может соотносит поступки героев с нравственными нормами.

Итак, нами разработана программа опытно-экспериментальной работы по реализации системы оценки предметных результатов в области начального литературного образования, выделены критерии и показатели исследуемого качества, а также описаны уровни его сформированности.

2.2. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы

Опытно-экспериментальная работа по реализации системы оценки предметных результатов в курсе литературного образования была организована на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения Лицея № 21 г. Уфы. Испытуемыми выступили ученики четвертого класса в количестве 44 человек. В организационном плане опытно-экспериментальная работа включила констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Констатирующий эксперимент был проведен с целью реализации системы оценки и определения исходного уровня сформированности предметных способов действий в экспериментальной и контрольной группах. На этом этапе использовался текстовый материал, диагностирующий сформированность основных предметных действий. Был использован диагностический инструментарий на основе текстового материала – рассказа М.Пришвин «Ребята и утята»

1. Предметный результат – различать на практическом уровне виды текстов, опираясь на особенности.

Найди утверждение, которое соответствует содержанию прочитанного текста.

Задание базового уровня

 Маленькая дикая уточка решилась перевести своих утят из леса в озеро на свободу.

 Маленькая уточка решилась вывести своих утят на прогулку.

 Маленькая уточка решилась перевести своих утят в лес.

 Маленькая уточка решила перебраться в лес.

Задание повышенного уровня.

Кто помешал мальчишкам закидать шапкой утку? Закончи предложение.

2. Предметный результат – ориентироваться в содержании художественного, учебного, и научного популярного текста.

Задание базового уровня.

Определи, какой это текст.

 научно – популярный,

 художественный,

 учебный,

 справочный.

Задание повышенного уровня.

Поясни свой ответ, перечислив три важные особенности текста.

3. Предметный результат – выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста.

Задание базового уровня

Автор назвал это произведение «Ребята и утята», а если бы тебе предложили его озаглавить, то какое название ты бы выбрал.

 «Утка чирок-свистунок и утята»

 «Нелегкий путь на свободу»

 «Приключение утят»

 «Путь к озеру»

Задания повышенного уровня

Объясни свой выбор? Напиши ответ.

4. Предметный результат - пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст.

Задания базового уровня

Найди в тексте предложения со словом «верста». Выбери подходящее значение этого слова.

 старинная русская мера длины,

 старинная русская мера объема,

 старинная русская мера площади.

Задания повышенного уровня

Определи опираясь на текст длинным или коротким было для утки с утятами расстояние в три версты. Объясни свой ответ.

5. Предметный результат – пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст.

Задания базового уровня

Каким словом можно заменить выделенное слово в предложении «И около кузницы, при переходе через дорогу, она конечно, пустила их вперед»?

 Библиотека.

 Мастерская.

 Столовая.

Задания повышенного уровня.

Составь предложение с выделенном словом кузница.

6. Предметный результат - задавать вопросы по услышанному и прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту.

Задание базового уровня.

Напиши вопросы к прочитанному тексту. Начни их со слов: кто, куда, почему.

Задания повышенного уровня.

Придумай и напиши вопрос, который бы заставил читателей порассуждать.

7. Предметный результат - определять тематику литературного произведения.

Задание базового уровня.

К какой теме можно отнести прочитанный тобой текст?

 О природе.

 О Родине.

 О труде.

 О животных

Задание повышенного уровня

Запиши название знакомого тебе произведения, относящегося к той же тематике, что и прочитанный текст.

8. Предметный результат- делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста.

Задание базового уровня

 Восстанови последовательность событий. Расставь цифры от 1 до 5 в том порядке, в котором происходили события в тексте. Первое событие уже установлено.

 В местах, открытых для глаз человека, лисицы и ястреба, мать шла позади, чтобы не выпускать утят ни на минуту из виду.

 До свиданья, утята!

 Они как будто даже и обрадовались моему приказанию, прямо и побежали с утятами на холм.

 Ребята только было собрались закидать шапками мать и поймать ее, как утят, но тут я подошел.

 За ней побежали утята - пять штук, и так по овсяному полю, в обход деревни, семья продолжала свое путешествие к озеру.

Задание повышенного уровня

Раздели текст на четыре части и озаглавь их.

В ходе работы была выдвинута гипотеза о том, что система оценки в области литературного чтения будет эффективным средством мониторинга и формирования предметных результатов, если выстроена на основе системно–деятельного подхода, то есть содержит учебно–познавательные и учебно-практические задачи; учитывает уровни актуального и ближайшего развития зон младших школьников, то есть используются задания базового и повышенного уровня; включает стартовую, текущую и итоговую оценку.

Опытно-экспериментальная работа по апробации системы оценки предметных результатов в курсе литературного образования проводилась на базе МБОУ Лицей № 21 г. Уфы и проходила в три этапа.

На этапе констатирующего эксперимента был определен исходный уровень сформированности изучаемого качества на основе диагностического инструментария, включающего диагностический материал, критерии, показатели, уровни сформированности предметных предметных результатов. В качестве критериев были определены: сформированность видов речевой и читательской деятельности; сформированность творческой деятельности; владение литературоведческими основами анализа художественного текста. Различая степень их выраженности характеризует уровни сформированности: низкий, средний, высокий. У испытуемых обеих групп был диагностирован преимущественно средний уровень, значимых различий в выраженности исследуемого качества зафиксировано не было.

Для организации формирующего эксперимента были разработаны контрольно-измерительные материалы для каждого из изучаемых в течение данного этапа эксперимента произведений. На данном этапе было организовано включение учащихся в деятельность, которая обеспечивает их целостное погружение в работу и решение ими учебно–познавательные и учебно-практические задачи.

В ходе контрольного этапа были полученные данные, свидетельствующие о положительной динамике формирования предметных результатов в области литературного чтения, что позволяет говорить об эффективности разработанной и апробированной системе оценки, которая выстроена на основе системно-деятельного подхода и содержит учебно - познавательные и учебно-практические задачи, учитывает актуальное и ближайшее развитие школьников на основе включенных заданий базового и повышенного уровней и предполагает оценивание динамики достижений посредством организации стартовой, текущей и итоговой оценки.

Полученные результаты позволяют утверждать, что проблема исследования в достаточной степени решена, поставленные задачи выполнены, данные теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтверждают в целом выдвинутую гипотезу.