«Глагол вспоминать и специфика его функционирования в речи»

Морфологические особенности лексем со значением представления очень важны для характеристики последнего как когнитивного процесса.

Самым частотным в речи является глагол вспоминать, который отражает особенности воспоминания как процесса восстановления прошлого, совмещающего взаимообусловленные, взаимодополняющие, иногда «противоположные» свойства: предметно-чувственную природу, как у восприятия, и большую, чем у восприятия, степень отвлечённости, приближающую к понятию; отнесённость к прошлому, но фактическое существование в настоящем и проецирование в будущее, отсюда способность объединять все временные планы и поколения людей; способность активно воздействовать на настоящее, детальность и обобщённость; долговременность сохранения и быстрое вытеснение из памяти другими впечатлениями; непроизвольный и произвольный характер; неожиданность возникновения и повторяемость; эмоционально-оценочную окрашенность; значимость для человека.

Актуальность исследования обусловливается тем, что глагол вспоминать, называя процесс воспоминания, выступает номинацией важнейшей когнитивной функции человеческого сознания, определяющей жизнедеятельность и развитие личности, – накопление, актуализацию и творческое преобразование прошлого опыта индивидуума. Специальное изучение глагола вспоминать позволит расширить представления и углубить знания о средствах отражения в русском языке мыслительных операций человека, в частности способности запоминать, помнить, вспоминать.

Объектом исследования является глагол вспоминать как ключевой носитель процессуальной семантики воспоминания в современном русском языке; предметом – особенности функционирования глагола вспоминать в речи.

Цель выпускной квалификационной работы заключается в выявлении и описании функциональных характеристик глагола вспоминать в современном русском языке.

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

- проанализировать общеязыковую и речевую семантику глагола вспоминать;

- охарактеризовать грамматическую специфику глагола вспоминать;

- рассмотреть сочетаемостные особенности глагола вспоминать в речи.

Материалом исследования служит Национальный корпус русского языка. В НКРЯ содержится 19463 документа, фиксирующего употребление глагола вспоминать. Обращение к НКРЯ и очень большой объем речевого материала определяют объективный характер результатов исследования.

Для решения поставленных задач в работе используются следующие методы: наблюдение за речевым материалом; компонентный и контекстуальный анализ; описательный метод и метод статистической обработки данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что нами предпринята попытка комплексного, многоаспектного описания функциональных характеристик глагола вспоминать в русском языке как ключевой лексемы с процессуальной семантикой воспоминания.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды следующих лингвистов: В.В. Бабайцевой «О выражении в языке взаимодействия между чувственной и абстрактной ступенями познания действительности»; В.В Бабайцевой «Явления переходности в грамматике русского языка»; А.В Бондарко «Вид и время русского глагола (значение и употребление)»; Л.М Васильева «Семантика русского глагола»; Л.Н. Голайденко «Глаголы и девербативы с семантикой представления в современном русском языке».

Практическая значимость исследования: материалы и результаты исследования могут быть полезны для подготовки аналитических сообщений, докладов и лекционных курсов по когнитивной лингвистике, лексикологии и морфологии современного русского языка, лингвистике текста, спецкурсов по комбинаторной лексикологии и глагольной лексике в вузе, при составлении словарей, а также в школьной практике преподавания русского языка: на уроках и занятиях специальных, элективных и факультативных курсов.

Структура и содержание работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Во введении излагаются цели и задачи исследования, обосновываются его актуальность, обозначаются объект и предмет, раскрывается теоретико-методологическая база исследования, характеризуется речевой материал, описываются основные методы использованной работы, а также определяется её новизна и практическая значимость.

В первой главе «Глагол и аспекты его изучения в современной русистике» описывается отражение исследуемой проблемы в научной литературе, рассматриваются понятие и особенности глагола в современном русском языке, характеризуются глаголы со значением представления, а также опыт изучения глаголов со значением памяти / воспоминания на материале художественной прозы.

Во второй главе «Специфика функционирования глагола вспоминать в Национальном корпусе русского языка» рассматриваются статистика, семантика, грамматические формы, синтаксические функции глагола вспоминать, а также содержится методическая разработка урока «Подготовка к написанию сжатого изложения «Где же мы с вами встречались? (о технике припоминания) » в рамках ОГЭ по русскому языку».

Заключение содержит основные выводы по теме исследования.

Список использованной литературы включает 65 источников.

Апробация результатов исследования: 1) доклад «Глагол вспоминать и специфика его функционирования в речи» на XVI региональной научно-практической конференции «Система непрерывного образования: школа – педколледж – вуз» (г. Уфа, 20 апреля 2016 г.); 2) подготовка к печати статьи «Особенности употребления в речи инфинитива вспомнить» в сборнике материалов XVI региональной научно-практической конференции «Система непрерывного образования: школа – педколледж – вуз» (г. Уфа, 20 апреля 2016 г.).

Объем выпускной квалификационной работы –71 страница.

4) параллельные корпуса, в которых можно найти все переводы для определенного слова или словосочетания на русский язык или с русского языка;

5) корпус диалектных текстов, включающий запись диалектной речи различных регионов России с сохранением их грамматической специфики; предусмотрен специальный поиск с учётом диалектной морфологии;

6) корпус поэтических текстов, в котором возможен поиск не только по лексическим и грамматическим, но и по специфическим для стиха признакам (поиск определённого сочетания в сонетах, в эпиграммах, в стихотворениях, написанных амфибрахием, с определённым типом рифмовки и т. п.);

7) обучающий корпус русского языка — корпус со снятой омонимией, разметка которого ориентирована на школьную программу русского языка;

8) корпус устной речи, включающий расшифровки магнитофонных записей публичной и частной устной речи, а также транскрипты кинофильмов;

9) акцентологический корпус (корпус истории русского ударения) — тексты, несущие информацию об истории русского ударения (все тексты поэтического корпуса и акцентуированные записи устной речи, в том числе кинофильмов); эти тексты доступны для поиска по месту ударения и просодической структуре слова;

10) мультимедийный корпус, куда входят снабжённые видео- и аудиорядом фрагменты кинофильмов 1930—2000-х годов. Возможен поиск не только по произносимому тексту, но и по жестам (кивание головой, похлопывание по плечу и т. п.) и типу речевого действия (согласие, ирония и т. п.).

2.5. Методическая разработка урока по подготовке к написанию сжатого изложения «Где же мы с вами встречались? (о технике припоминания)» в рамках ОГЭ по русскому языку

Сжатое изложение текста – это краткий пересказ его основного содержания, в котором необходимо сохранить только всё самое важное с точки зрения смысла, опуская подробности. Необходимо сохранить только самое главное: основную мысль, художественные детали и языковые особенности, без которых нельзя понять идейной направленности текста и достигнуть целей. Умение пересказывать содержание кратко – это необходимый навык для работы над текстом. Каждый девятиклассник РФ пишет сжатое изложение, которое является необходимым при выполнении заданий ОГЭ.

Сжатое изложение представляет собой не простой пересказ, а новый, созданный текст на основе звучащего. Изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию, оно должно передавать информацию первичного текста кратко и обобщённо. Однако, сжимая текст, необходимо помнить, что в новом, создаваемом тексте должны быть отражены основные мысли автора, соблюдена логическая последовательность событий. Кроме того, недопустимы искажения авторской мысли. И самым главным критерием является правильное сжатие текста. Недостаточно просто пересказать всё, что говорит автор; необходимо представить информацию в сжатом виде, использовав специальные приёмы сжатия текста. Далее мы рассмотрели алгоритм написания сжатого изложения на основе конспекта урока, проведенного мною в средней образовательной школе.

Уместно будет написать о психологических рекомендациях по написанию сжатого изложения в 9 классе части, так как экзамены – это стресс и для школьников, и для учителей, и для родителей. Хорошо бы выработать конструктивное отношение к ним всех участников, научиться и научить воспринимать экзамен не как испытание, а как возможность проявить себя, улучшить оценки за год, приобрести экзаменационный опыт, стать более внимательными и организованными. Психолог может помочь созданию позитивного эмоционального настроя школьников на экзамены; снизить экзаменационные страхи, тревоги; обучить эмоциональной саморегуляции при сдаче экзаменов.

1. Придерживайся основного правила: «Не теряй времени зря». Перед началом подготовки к экзаменам необходимо просмотреть весь материал и отложить тот, что хорошо знаком, а начинать учить незнакомый, новый.

2. Используй время, отведенное на подготовку, как можно эффективнее. Новый и сложный материал учить в то время суток, когда хорошо думается, то есть высока работоспособность. Обычно это утренние часы после хорошего отдыха.

3. Подготовь место для занятий: убери со стола лишние вещи, удобно расположи нужные учебники, пособия, тетради, бумагу, карандаши. Можно ввести в интерьер комнаты желтый и фиолетовый цвета, поскольку они повышают интеллектуальную активность. Для этого бывает достаточно какой-либо картинки в этих тонах или эстампа.

4. Начинай готовиться к экзаменам заранее, понемногу, по частям, сохраняя спокойствие. Составь план на каждый день подготовки, необходимо четко определить, что именно сегодня будет изучаться. А также необходимо определить время занятий с учетом ритмов организма.

5. Очень полезно составлять планы конкретных тем и держать их в уме, а не зазубривать всю тему полностью «от» и «до». Можно также практиковать написание вопросов в виде краткого, тезисного изложения материала.

6. Заучиваемый материал лучше разбить на смысловые куски, стараясь, чтобы их количество не превышало семи. Смысловые куски материала необходимо укрупнять и обобщать, выражая главную мысль одной фразой. Текст можно сильно сократить, представив его в виде схемы типа «звезды», «дерева» и т.п. При этом восприятие и качество запоминания значительно улучшаются за счет большей образности записи.

7. Пересказ текста своими словами приводит к лучшему его запоминанию, чем многократное чтение, поскольку это активная, организованная целью умственная работа. Вообще говоря, любая аналитическая работа с текстом приводит к его лучшему запоминанию. Это может быть перекомпоновка материала, нахождение парадоксальных формулировок для него, привлечение контрастного фона или материала.

8. Всегда, а во время подготовки к экзаменам особенно, заботься о своем здоровье. В это время нужно хорошо и вовремя питаться. Не забывайте о прогулках и спортивных развлечениях, делайте перерывы, активно отвлекайтесь. Хорошо отдыхайте – сон вам необходим. Ни в коем случае не засиживайтесь допоздна перед экзаменом!

9. Ежедневно выполняй упражнения, которые способствуют снятию внутреннего напряжения, усталости, достижению расслабления.

Конспект урока

по русскому языку в 9 классе

МОБУ СОШ им. Р. Шарипова, РБ Буздякского района с. Сабаево

Тема урока: «Подготовка к написанию сжатого изложения «Где же мы с вами встречались? (о технике припоминания)» в рамках к ОГЭ по русскому языку».

Тип урока: развития речи.

Цель урока:

- подготовить учащихся 9 класса к написанию сжатого изложения (на материале выпускной квалификационной работы).

Задачи:

- образовательные: обобщить знания учащихся о способах сжатия текста;

- развивающие: развивать правильную монологическую и диалогическую устную и письменную речь учащихся;

- воспитательные: формировать ценностное отношение и интерес к родному языку, воспитывать культуру поведения на уроке.

Форма проведения урока: традиционная.

Самым частотным в речи является глагол вспоминать, который отражает особенности воспоминания как процесса восстановления прошлого, совмещающего взаимообусловленные, взаимодополняющие, иногда «противоположные» свойства: предметно-чувственную природу, как у восприятия, и большую, чем у восприятия, степень отвлечённости, приближающую к понятию; отнесённость к прошлому, но фактическое существование в настоящем и проецирование в будущее, отсюда способность объединять все временные планы и поколения людей; способность активно воздействовать на настоящее; детальность и обобщённость; долговременность сохранения и быстрое вытеснение из памяти другими впечатлениями; непроизвольный и произвольный характер; неожиданность возникновения и повторяемость; эмоционально-оценочную окрашенность; значимость для человека.

В художественной прозе частотны повторы глагола вспоминать, который формирует такие фигуры речи, как анафора, эпифора, стык, хиазм, синтаксический параллелизм. Глагольные повторы характеризуются полифункциональностью в художественной прозаической речи.

В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова и в «Толковом словаре русского языка» С.А. Кузнецова фиксируется 2 значения глагола вспоминать. Чаще всего реализуется первое значение, реже – второе значение, и причём только в сочетании с наречием быстро (вспомнить).

С семантической точки зрения глаголы вспомнить / вспоминать с аспектуальной точки зрения имеют 3 аспектуальных значения: 1) процесс воссоздания информации; 2) процесс говорения; 3) упрек.

Объём всего контекстов в Национальном корпусе русского языка содержится 19463 документа с исследуемым глаголом в 10 подкорпусах: синтаксического, газетного, параллельном, подкорпусе диалектных текстов, подкорпусе поэтических текстов, обучающем подкорпусе, корпусе устной речи, акцентологическом, мультимедийном. Самым пассивным является мультимедийный, так как глагол вспоминать отсутствует в виде документа в данном подкорпусе. Более активными являются акцентологический, синтаксический, корпус диалектных текстов, подкорпус поэтических текстов, обучающий подкорпус. Самым активным является газетный подкорпус: в нем наибольшее количество документов с глаголом вспоминать во всех грамматических формах, поэтому в нашем исследовании чаще всего мы приводим примеры из газетного подкорпуса. К историческому подкорпусу мы не обращаемся, так как он содержит тексты церковнославянские, древнерусские, среднерусские, а мы исследуем функционирование глагола вспоминать в современном русском языке.

Высочайшая частотность глагола вспоминать в контекстах, зафиксированных в НКРЯ, свидетельствует об актуальности процессуальной семантики воспоминания для носителей русского языка

Глагол вспоминать выступает во всех грамматических формах:

- образует видовую пару совершенного – несовершенного вида;

- является переходными;

- имеет категорию возвратности и относится к общевозвратным глаголам;

- может выступать и в действительном, а также в страдательном залоге;

- имеет все формы наклонения: изъявительного, условного, побудительного;

- имеет все формы времени: настоящего, прошедшего, будущего;

- изменяется по лицам, числам в настоящем и будущем времени,по родам в прошедшем времени, единственном числе;

- глагол вспоминать в личных формах имеет функцию простого глагольного сказуемого. Инфинитив же, как и инфинитивы других глаголов, выполняет 5 синтаксических функций: подлежащее, сказуемое, определение, дополнение, обстоятельство.

Глагол вспоминать во всех его семантических проявлениях и грамматических формах может служить дидактической основой урока по подготовке к написанию сжатого изложения в рамках ОГЭ по русскому языку.

Таким образом, подробное изучение структурно-семантических особенностей глагола воспоминания, а также его средств выражения позволит показать богатый потенциал русского языка.

Материалы и результаты исследования могут быть полезны для подготовки аналитических сообщений, докладов и лекционных курсов по лексикологии, лингвистике текста, спецкурсов по комбинаторной лексикологии и глагольной лексике в вузе, при составлении словарей, а также в школьной практике.

5. Апресян Ю.Д. Идеи и методы современной структурной лингвистики. – М.: «Просвещение», 1966. – 301 с.

6. Апресян Ю.Д. Конверсивы как средство синонимического преобразования языковой информации // Проблемы прикладной лингвистики. Тезисы межвузовской конференции 16–19 декабря 1969 года. – М.: Изд-во МГУ, 1969. Ч. 1. – С. 16–22.

7. Апресян Ю.Д. К построению языка для описания синтаксических свойств // Проблемы структурной лингвистики. – М.: «Наука», 1973. – С. 279–326.

8. Апресян Ю.Д. Современные методы изучения значений и некоторые проблемы структурной лингвистики // Проблемы структурной лингвистики. – М.: Изд-во АН СССР, 1963. – С. 102–149.

9. Арутюнова Н.Д. Общее языкознание. Внутренняя структура языка. – М.: Изд-во «Наука», 1972. – 189 с.

10. Арутюнова Н.Д. Семантическое согласование слов и интерпретация предложения // Грамматическое описание славянских языков. – М.: Изд-во «Наука», 1974. – С. 158–171.

11. Арутюнова Н.Д. Типы языковых значений: Оценка. Событие. Факт. –М.: Наука, 1988. – 341 с.

12. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. – М.: Языки русск. культ., 1999. – 896 с.

13. Арутюнова Н.Д., Падучева Е.В. Истоки, проблемы и категории прагматики // Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистическая прагматика. – М.: Прогресс, 1985. – Вып. 16. – С. 5–42.

14. Ахманова О.С. Лингвистическое значение и его разновидности // Проблема значения в лингвистике и логике. – М.: Изд-во МГУ, 1969 – С. 8–10.

15. Ахманова О.С. О понятии «изоморфизма» лингвистических категорий // Вопросы языкознания. – 1955. – № 3. – С. 82–96.

16. Бабайцева В.В. О выражении в языке взаимодействия между чувственной и абстрактной ступенями познания действительности // Бабайцева В.В. Избранное. 1955–2005: Сб. науч. и науч.-методич. ст. – М. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2015. – С. 141–149.

17. Бабайцева В.В. Явления переходности в грамматике русского языка.: Монография. – М.: Изд-во «Дрофа», 2000.– 246 с.

18. Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка. – М.: Изд-во ин. литер., 1955. – 416 с.

19. Баранов А.Н. и др. Путеводитель по дискурсивным словам русского языка / А.Н. Баранов, В.А. Плунгян, Е.В. Рахилина. – М.: Просвещение, 1993. – 270 с.

20. Богуславская В.В. Моделирование текста: лингвосоциокультурная концепция: Монография / ЮО РАО. – Ростов н/Д, 2003. – 272 с.

21. Бойко А.А. Сочетания с инфинитивом несовершенного вида в современном русском языке. – Л.: Сельхозиздат, 1973. – 268 с.

22. Бондарко A.B. Вид и время русского глагола (значение и употребление). – М.: «Просвещение», 1971. – 239 с.

23. Борн М. Физика в жизни моего поколения. – М.: Изд-во иностр. лит., 1963. – 535 с.

24. Булыгина Т.В., Шмелев А.Д. Ментальные предикаты в аспекте аспектологии // Языковая концептуализация мира (на материале русской грамматики). – М.: «Дрофа», 1997. – С. 151–166.

25. Бураихи Ф.К. Глаголы деструктивного воздействия в современном русском языке: системные и функциональные характеристики: Дисс . канд. филол. наук: 10.02.01 / Бураихи Фирдевс Карим [Место защиты: Воронеж. гос. ун-т]. – Воронеж, 2011. – 138 с.

26. Валгина Н.С. Теория текста: Учебное пособие. – М.: Логос, 2003. – 280 с.

27. Васильев Л.М. Семантика русского глагола: Учебное пособие для факультетов повышения квалификации. – М.: Изд-во «Дрофа», 1981. – 288 с.

28. Васильев Л.М. Современная лингвистическая семантика. – М.: Высшая школа, 1990. – 175 с.

29. Виноградов В.В. Избранные труды. Лексикология и лексикография. М.: Изд-во «Дрофа», 1977. – 278 с.

30. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. – М.-Л.: Учпедгиз, 1947. – 765 с.

31. Виноградов В.В. Основные вопросы синтаксиса предложения (на материале русского языка) // Вопросы грамматического строя. – М.: Изд-во АН СССР, 1955. – С. 402–440.

32. Гак В.Г. Пространство мысли (опыт систематизации слов ментального поля) // Логический анализ языка: Ментальные действия. – М.: Изд-во «Дрофа», 1993 – С. 22–40.

33. Гехтляр С.Я. Русский инфинитив: категориальная характеристика, функционирование. – Брянск: Изд-во БГУ, 1996. – 197 с.

34. Голайденко Л.Н. Глаголы и девербативы с семантикой представления в современном русском языке (на материале художественной прозы): Монография. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2015. – 286 с.

35. Голайденко Л.Н. Категория представления как структурно-семантическая (на материале художественной прозы) // Вестник Томского гос. пед. ун-та. – Томск: ТГПУ, 2013. – № 3 (131). – С. 140–145.

36. Голайденко Л.Н. Лексика со значением представления в современном русском языке (на материале художественной прозы): Монография. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2013. – 142 с.

37. Грамматика русского языка: Синтаксис. – М.: Изд-во «Дрофа», 1954. – Т. 2. – Ч. 1. – 237 с.

38. Гумбольдт В. фон. Избранные труды по языкознанию. – М.: Прогресс, 1984. – 397 с.

39. Жаркова А.В. Отражение глагольно-именной природы инфинитива в его синтаксических функциях // Русский язык в школе. – 1981. – № 4. – 189 с.

40. Золотова Г.А. О синтаксической природе русского инфинитива // Филологической науки. – 1979. – № 5. – 289 с.

41. Кадоло Т.А. Пропозициональные основы семантики ментальных глаголов (Фациенты как факторообразующий компонент) // Вестник БГПУ. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. – 269 с.

42. Карцевский С.О. Повторительный курс русского языка. – М. – Л.: Госиздат, 1928. – 112 с.

43. Кацнельсон С.Д. К понятию типов валентности // Вопросы языкознания. – 1987. – № 3. – С. 20–32.

44. Кацнельсон С.Д. О грамматической категории // Вестник ЛГУ. – 1948. – № 2. – С. 114–134.

45. Кацнельсон С.Д. О грамматической семантике // Всесоюзная научная конференция по теоретическим вопросам языкознания: Тез. докл. и сообщений пленарных заседаний. – М.: ИЯ АН СССР, 1974. – С. 66–76.

46. Копыленко М.М. Сочетаемость лексем в русском языке. – М.: «Просвещение», 1973. – 120 с.

47. Кравченко A.B. Феноменология значения и значение феноменологии в языке // Категоризация мира: пространство и время: Мат-лы науч. конф. – М.: МГУ, 1997. – С. 61–198.

48. Кубрякова Е.С. Глаголы действия через их когнитивные характеристики // Логический анализ языка. Модели действия. – М.: Наука, 1992. – С. 84–90.

49. Кубрякова Е.С. Лексикализация грамматики: пути и последствия // Язык система. Язык – текст. Язык – способность. – М.: Наука, 1995. – С. 16–24.

50. Кубрякова Е.С. О номинативном компоненте речевой деятельности // Вопросы языкознани. – 1984. – № 4. – С. 13–22.

51. Кубрякова Е.С., Соболева П.А. О понятии парадигмы в формообразовании и словообразовании // Лингвистика и поэтика. – М.: МГУ, 1979. – 799 с. Кульбеков С.А. Некоторые лексико-семантические и грамматические особенности функциональных разрядов слов с аффиксом -о в современном русском языке: Автореф. дис. . канд. филол. наук. — Алма-Ата, 1972. – 20 с.

52. Лурия А.Р., Виноградова О.С. Объективное исследование динамики семантических систем // Семантическая структура слова. – М.: Наука, 1971. – С. 27–77.

53. Луценко H.A. Грамматические категории в системе и узусе (русский глагол и имя): Автореф. дис… докт. филол. наук. – Днепропетровск, 1990. – 36 с.

54. Петрухина Е.В. Проблемы изучения номинативной функции и семантической структуры славянского глагола // Языковая категоризация (части речи, словообразоване, теория номинации). – М.: Наука, 1997. – С. 70–72.

55. Пименова М.В. Семантика языковой ментальности и импликации // Филологические науки. – 1999. – № 4. – С. 80–86.

56. Попова З.Д., Стернин И.А. Лексическая система языка. Внутренняя организация, категориальный аппарат и приёмы описания. – М.: Едиториал, 2011. – 176 с.

57. Руденко Д.И. Когнитивная наука, лингвофилософские парадигмы и границы культуры // Вопросы языкознания. – 1992. – № 6. – С. 19–35.

58. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: Учебник для студ. вузов. В 2 ч. Ч. 2. Морфология. Синтаксис / Под ред. Е.И. Дибровой. – М.: Академия, 2002. – 704 с.

59. Степанов Ю.С. В трехмерном пространстве языка: Семиотические проблемы лингвистики, философии, искусства. – М.: Наука, 1985. – 335 с.

60. Степанова В.В. К определению типовой лексической сочетаемости класса имен // Исследования по русскому языку. – Л.: Наука, 1971. – 320 с.

61. Теньер Л. Основы структурного синтаксиса. – М.: Прогресс, 1988. – 653 с.

62. Уфимцева A.A. Лексика // Общее языкознание. – М.: Наука, 1972. – С. 344–455.

63. Чарыкова О.Н. Глагол как средство речевого воздействия // Речевое воздействие: Сб. научн. тр. – Воронеж – Москва: Центрально-Черноземн. книж. изд-во, 2000. – С. 12–14.

64. Национальный корпус русского языка [Электронный ресурс]. – Режим

65. доступа: h**t://w*w.r*scorpora.r*.