«Егэ в начальной школе:особенности подготовки и проведения»

С этой целью мы решили поглубже исследовать эту тему. Мы считаем, для того, чтобы не было болезненных падений на экзаменах в 11 классах, эту надо готовить уже в начальной школе.

Эксперименты по проведению такого экзамена в 4 классе в некоторых областях уже проводились. В 2010-2011 учебном году в Московских районах были организованы тестирования, целью которых был мониторинг образовательных достижений учащихся 4-х классов общеобразовательных школ. Основные направления мониторинга – реализация требований государственного общеобразовательного стандарта и готовность выпускников начальной школы к продолжению обучения. Результаты учащихся школы по русскому языку составили около 80% качества знаний.

Данное тестирование показало, что проводить такие работы в начальной школе необходимо для того, чтобы:

1. исключить «ножницы» между начальными классами и основной школой.

2. подготовить учащихся к таким ситуациям, в которых нужно быстро суметь сконцентрировать внимание, напрячь волю, проверить свои силы и знания, суметь преодолеть страх и волнение.

3. проанализировав материалы ЕГЭ 11-х классов, можно увидеть, что некоторые темы затрагиваются уже на первой ступени обучения, а именно в начальной школе. С этой целью сейчас почти во всех УМК для начальной школы в методических рекомендациях введено тестирование по основным предметам, где проверяются не только практические, но и теоретические знания.

Что и как может сделать учитель начальных классов для ЕГЭ? Вот это мы попытаемся выяснить и попробуем дать методические рекомендации учителям начальных классов по организации и проведению ЕГЭ в 4 классе по русскому языку.

Тема выпускной квалификационной работы: ЕГЭ в начальной школе: особенности подготовки и проведения.

Цель исследования: разработать и предложить методику организации ЕГЭ в начальной школе и сформулировать задания по русскому языку.

Объект выпускной квалификационной работы: обучение русскому языку в начальной школе.

Предмет исследования: процесс подготовки и проведения ЕГЭ в начальной школе.

Гипотеза исследования: если на уроках русского языка в 4 классе использовать специально разработанные комплексные задания и предложенную методику организации, то это будет способствовать к подготовленности и успешной сдачи ЕГЭ.

Задачи выпускной квалификационной работы:

1. Изучить теоритическую и методическую литературу по теме исследования;

2. Проанализировать методику проведения ЕГЭ в 11 классах;

3. Изучить требования ФГОС НОО к изучению предмета «Русский язык»;

4. Разработать методику организации и проведения ЕГЭ в начальной школе;

5. Разработать комплекс упражнений для проведения ЕГЭ.

Методологическая основа: исследования в области методики русского языка Ладыженская, Львов, Рамзаева, Азнабаева. Практические разработки по реализации требований ФГОС НОО (Р.Н. Бунеев, Д.Д.Данилов).

Теоретическая основа: составили труды ученых по теории ))

Методы исследования:

- изучение и анализ методической литературы по теме исследования;

- анализ и обобщение педагогического опыта, с целью разработки заданий проведения ЕГЭ по русскому языку в 4 классе;

-наблюдение;

-беседа;

-анкетирование.

База исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение башкирская гимназия с Малояз муниципального района Салаватский район Республики Башкортостан

Этапы исследования:

1. Констатирующий этап: май- август;

2. Формирующий этап: сентябрь- декабрь;

3. Контрольный этап: декабрь.

Теоретическая значимость:ᅟ вᅟ процессе исследования были исследованыᅟ трудыᅟ М.Р.ᅟ Львова.ᅟ Анализᅟ привелᅟ кᅟ личностномуᅟ росту.

Практическая значимость:ᅟ данная работа может статьᅟ методическимᅟ руководствомᅟ для учителейᅟ начальныхᅟ классовᅟ при организации и проведении ЕГЭᅟ вᅟ 4ᅟ классах.

На сегодняшний день образовательные программы, учебники, количество часов останутся прежними. Изменится подход к их изучению. По требованию новых стандартов полученные знания не должны быть мертвым грузом: вызубрил правило, но ничего не понял. Мы считаем, что ребенок должен уметь свободно пользоваться этими знаниями, самостоятельно их находить и наращивать, применять в жизни. Поэтому в требованиях нового стандарта основное – это формирование и развитие у ребенка тех или иных навыков. Вот этому мы и обязаны учить, начиная с первого класса. Невозможно от ребенка, который только зубрил, зубрил и зубрил, в старших классах потребовать рассуждений, сравнений. Этому нельзя научиться за два года. Этому нужно учиться с первого класса. В этом идея стандартов. Новые ФГОС предполагают развитие личности ребенка, развитие его способностей работать в информационном пространстве. Поэтому каждый предмет один раз в неделю проводится с применением информационно-коммуникативных технологий. Это означает, что дети работают с клавиатурой, учатся писать, создавать файлы, работают со сменным носителем, знакомятся с Интернетом.

С введением Нового стандарта в корне изменилось представление об оценке достижения планируемых результатов. Выпускник начальных классов должен показать способность решать учебные и практические задачи на основе предметных знаний и умений, а также УУД.

Изменились и тексты контрольных работ. Задания формулируются иначе. Чтобы успешно справиться с такими работами, надо готовиться к ним в течение всех лет обучения вᅟ начальнойᅟ школе.

Все текущие и итоговая работа по русскомуᅟ языкуᅟ состоят изᅟ двухᅟ частей:ᅟ диктанта и комплекснойᅟ работыᅟ сᅟ текстом,ᅟ требующейᅟ краткого,ᅟ развернутого ответа,ᅟ а также сᅟ выборомᅟ ответов.ᅟ Задания работыᅟ проверяют не только предметные,ᅟ но и метапредметные умения.ᅟ Вᅟ конце каждого года обучения проводится комплексная работа на межпредметнойᅟ основе.

Новые ФГОСᅟ также предполагают формирование развития универсальныхᅟ учебныхᅟ действийᅟ –ᅟ это умение учиться,ᅟ умение организовыватьᅟ своюᅟ учебнуюᅟ деятельность,ᅟ работатьᅟ сᅟ информациейᅟ и самостоятельно выполнятьᅟ задание.ᅟ Кроме того,ᅟ должныᅟ бытьᅟ учтеныᅟ личностные результаты.ᅟ Кᅟ ним,ᅟ прежде всего,ᅟ относится формирование ценностей,ᅟ которые всегда были принятыᅟ вᅟ обществе —ᅟ добро,ᅟ мир,ᅟ справедливость,ᅟ терпение.ᅟ Новымᅟ направлениемᅟ вᅟ учебномᅟ процессе является внеурочная деятельность.ᅟ Внеурочная деятельностьᅟ -ᅟ это возможностьᅟ выбора широкого спектра занятий,ᅟ направленныхᅟ на развитие ребенка:ᅟ изостудия,ᅟ подвижные игры,ᅟ легоконструирование,ᅟ проектная деятельность,ᅟ экскурсионная программа и т.д.ᅟ Однойᅟ изᅟ отличительныхᅟ черт новыхᅟ стандартовᅟ является расширение общественного участия родителейᅟ вᅟ жизни школы.ᅟ Родители получают возможностьᅟ непосредственно влиятьᅟ на образовательныйᅟ процессᅟ и более активно вовлекаться вᅟ управление школой.

ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ Вᅟ соответствии сᅟ требованиями Федеральныхᅟ государственныхᅟ образовательныхᅟ стандартовᅟ меняется система требованийᅟ кᅟ результатуᅟ образования,ᅟ меняется и система оценивания достиженийᅟ учащихся.ᅟ Независимая экспертиза будет направлена на оценкуᅟ результата образования при переходе четвероклассниковᅟ на следующуюᅟ ступеньᅟ обучения.ᅟ Учащиеся 4хᅟ классовᅟ напишут итоговые работыᅟ по русскомуᅟ языкуᅟ и математике,ᅟ а также комплекснуюᅟ работуᅟ на основе текста,ᅟ которая позволит оценитьᅟ сформированностьᅟ умения учиться.ᅟ Особое место вᅟ новойᅟ системе оценивания уделено Портфолио.ᅟ Данная форма оценивания достиженийᅟ учащихся частично освоена вᅟ школе:ᅟ большинство учениковᅟ сᅟ 1ᅟ класса накапливают свои результатыᅟ и представляют ихᅟ какᅟ вᅟ классном,ᅟ такᅟ и вᅟ индивидуальномᅟ портфолио.ᅟ Теперьᅟ наличие подобного портфолио становится обязательнымᅟ требованием.ᅟ Портфолио -ᅟ это некийᅟ комплексныйᅟ портрет,ᅟ которыйᅟ будет состоять,ᅟ во-первых,ᅟ изᅟ оценки знанийᅟ и результатыᅟ внеучебнойᅟ деятельности -ᅟ это грамоты,ᅟ документальные подтверждения участия его вᅟ техᅟ или иныхᅟ внеурочныхᅟ творческих,ᅟ интеллектуальных,ᅟ спортивныхᅟ мероприятиях.ᅟ Здесьᅟ же будут результатыᅟ педагогическихᅟ наблюдений,ᅟ психологического тестирования,ᅟ которое будет показыватьᅟ уровеньᅟ развития его коммуникативности,ᅟ толерантности,ᅟ посколькуᅟ это тоже требования новыхᅟ стандартов.ᅟ Вᅟ портфолио должно бытьᅟ видно,ᅟ какᅟ развивается ученик,ᅟ какᅟ наращивается его потенциал,ᅟ какие проблемыᅟ уᅟ него были.ᅟ Допустим,ᅟ почемуᅟ уᅟ школьника все хорошо по художественно-эстетическомуᅟ направлению,ᅟ а сᅟ математикойᅟ онᅟ еще на «вы».ᅟ Или почемуᅟ уᅟ него ухудшается здоровье.

Оценивание проводится какᅟ и прежде,ᅟ по пятибалльнойᅟ шкале.ᅟ Каких-то новыхᅟ изобретенийᅟ вᅟ этомᅟ плане не планируется.ᅟ Пятибалльная отметка вᅟ этомᅟ отношении апробирована,ᅟ и уходитьᅟ от нее вᅟ массовомᅟ масштабе нет смысла.ᅟ Вообще,ᅟ первоклассники не получают отметок.ᅟ Вᅟ этомᅟ возрасте важно отметитьᅟ старания ребенка,ᅟ а не загонятьᅟ его вᅟ оценочные рамки.ᅟ Образование,ᅟ полученное вᅟ начальнойᅟ школе,ᅟ является базой,ᅟ фундаментомᅟ всего последующего обучения.ᅟ Вᅟ первуюᅟ очередьᅟ это касается сформированности универсальныхᅟ учебныхᅟ действий,ᅟ обеспечивающихᅟ умение учиться.ᅟ Сегодня начальное образование призвано решатьᅟ своюᅟ главнуюᅟ задачу:ᅟ закладыватьᅟ основуᅟ формирования учебнойᅟ деятельности ребёнка —ᅟ системуᅟ учебныхᅟ и познавательныхᅟ мотивов,ᅟ умения принимать,ᅟ сохранять,ᅟ реализовыватьᅟ учебные цели,ᅟ планировать,ᅟ контролироватьᅟ и оцениватьᅟ учебные действия и ихᅟ результат.

Федеральныйᅟ государственныйᅟ образовательныйᅟ стандарт (ФГОС)ᅟ вступилᅟ вᅟ действие сᅟ сентября 2011ᅟ года.ᅟ ФГОСᅟ –ᅟ это новые стандартыᅟ образования для начальнойᅟ школы.ᅟ Ведение этихᅟ новыхᅟ стандартовᅟ вᅟ начальнойᅟ школе вызывает множество вопросовᅟ и возмущенийᅟ со стороныᅟ родителейᅟ и учителей.ᅟ Нет подробнойᅟ информации по внедрениюᅟ стандартовᅟ ФГОСᅟ начальная школа.ᅟ Сейчасᅟ происходит смешивание стандартовᅟ ФГОСᅟ старшейᅟ школы,ᅟ которые сейчасᅟ на стадии доработки,ᅟ со стандартами ФГОСᅟ начальная школа.ᅟ Теперьᅟ ребенокᅟ вᅟ начальнойᅟ школе,ᅟ по стандартамᅟ ФГОС,ᅟ должен,ᅟ не только учится писать,ᅟ читать,ᅟ решатьᅟ творческие и логические задачи,ᅟ анализироватьᅟ свои действия,ᅟ а и заниматься самоорганизациейᅟ и саморазвитиемᅟ уже самостоятельно.ᅟ

По стандартамᅟ ФГОСᅟ начальная школа,ᅟ ученики должныᅟ уметь:ᅟ

искать,ᅟ анализироватьᅟ и использоватьᅟ информациюᅟ для решения своихᅟ проблем;ᅟ

находитьᅟ общийᅟ языкᅟ и сотрудничатьᅟ сᅟ окружающими людьми;ᅟ

планироватьᅟ свое личное время,ᅟ ставитьᅟ передᅟ собойᅟ цели и ответственно относится кᅟ своемуᅟ здоровью;ᅟ

заниматься саморазвитиемᅟ и самообразованием,ᅟ обеспечиватьᅟ конкурентоспособностьᅟ и успешностьᅟ во всехᅟ делах.ᅟ

Издательство «Экзамен»ᅟ подготовило и выпустило учебники и пособия,ᅟ которые имеют рядᅟ особенностейᅟ и соответствуют всемᅟ стандартамᅟ ФГОСᅟ начальная школа.ᅟ Эти учебники дифференцированные –ᅟ рассчитаныᅟ вᅟ одинаковойᅟ мере на сильного и на слабого ученика,ᅟ способствуют развитиюᅟ личности ученика,ᅟ способствуют развитиюᅟ самостоятельности,ᅟ интереса кᅟ окружающемуᅟ мируᅟ и творческихᅟ способностейᅟ уᅟ ребенка,ᅟ способствуют развитиюᅟ пространственного воображения и логического мышления.ᅟ Также учебники можно использоватьᅟ для самоподготовки и самоконтроля,ᅟ какᅟ самостоятельно дома,ᅟ такᅟ и вᅟ школе.ᅟ

Все книги способствуют и помогают учителям,ᅟ родителямᅟ и ученикамᅟ организоватьᅟ интересное обучение,ᅟ какᅟ дома,ᅟ такᅟ и вᅟ школе.ᅟ Какᅟ вᅟ следствии,ᅟ ребенокᅟ становится,ᅟ более организованᅟ и самостоятелен.ᅟ Пособия рекомендованыᅟ Министерствомᅟ образования и науки Российскойᅟ Федерации и включеныᅟ вᅟ Федеральныйᅟ переченьᅟ учебников.ᅟ

Федеральныйᅟ государственныйᅟ образовательныйᅟ стандарт (ФГОС)ᅟ вᅟ начальнойᅟ школе направленᅟ на формирование уᅟ детей:ᅟ

• жизненно необходимыхᅟ знаний;ᅟ

• формирование общепринятыхᅟ установок;ᅟ

• личностныхᅟ ориентировᅟ и правилᅟ поведения,ᅟ направленныхᅟ на сохранение и укрепление здоровья.

Предметные результатыᅟ освоения основнойᅟ образовательнойᅟ программыᅟ начального общего образования сᅟ учетомᅟ специфики содержания предметныхᅟ областей,ᅟ включающихᅟ вᅟ себя конкретные учебныйᅟ предмет,ᅟ вᅟ данномᅟ случаи русскийᅟ языкᅟ ,должныᅟ отражать:

1) формирование первоначальныхᅟ представленийᅟ о единстве и ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ многообразии языкового и культурного пространства России,ᅟ о языке какᅟ основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того,ᅟ что языкᅟ представляет собойᅟ явление национальнойᅟ культурыᅟ и основное средство человеческого общения,ᅟ осознание значения русского языка какᅟ государственного языка Российскойᅟ Федерации,ᅟ языка межнационального общения;

3) сформированностьᅟ позитивного отношения кᅟ правильнойᅟ устнойᅟ и письменнойᅟ речи какᅟ показателямᅟ общейᅟ культурыᅟ и гражданскойᅟ позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормахᅟ русского и родного литературного языка (орфоэпических,ᅟ лексических,ᅟ грамматических)ᅟ и правилахᅟ речевого этикета;ᅟ умение ориентироваться вᅟ целях,ᅟ задачах,ᅟ средствахᅟ и условияхᅟ общения,ᅟ выбиратьᅟ адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативныхᅟ задач;

5) овладение учебными действиями сᅟ языковыми единицами и умение использоватьᅟ знания для решения познавательных,ᅟ практическихᅟ и коммуникативныхᅟ задач.

Хочется отметить,ᅟ что высокийᅟ процент первоклассниковᅟ приходит вᅟ школуᅟ сᅟ врожденными,ᅟ приобретенными заболеваниями.ᅟ Наша общая задача сформироватьᅟ ᅟ ориентиры,ᅟ установки ᅟ и нормыᅟ поведения,ᅟ обеспечивающие сохранение,ᅟ укрепление здоровья,ᅟ заинтересованного отношения кᅟ собственномуᅟ здоровью,ᅟ знание негативныхᅟ факторовᅟ риска здоровья.

ᅟ Процессᅟ дошкольнойᅟ подготовки ᅟ определяет зонуᅟ ближайшего развития (ихᅟ уровеньᅟ развития)ᅟ Любознательный,ᅟ инициативный,ᅟ сᅟ чувствомᅟ собственного достоинства.

Вᅟ новойᅟ образовательнойᅟ среде ᅟ продолжается формирование межличностныхᅟ отношений:ᅟ ᅟ какᅟ коммуникативностьᅟ —ᅟ это процессᅟ взаимодействия междуᅟ людьми вᅟ коллективе.ᅟ Развитие саморегуляции –ᅟ мыᅟ знаем,ᅟ что ᅟ вᅟ младшемᅟ возрасте регуляция поведения осуществляется только черезᅟ внешнююᅟ стимуляцию,ᅟ черезᅟ помощьᅟ со стороныᅟ взрослых.ᅟ

Стандарт ориентированᅟ на становление личностныхᅟ характеристикᅟ выпускника.ᅟ Вᅟ своейᅟ курсовойᅟ работе мыᅟ рассматривали планируемые результатыᅟ по русскомуᅟ языку.ᅟ Руководствуясьᅟ этими данными мыᅟ составили примерныйᅟ ᅟ «портрет выпускника начальнойᅟ школы»:ᅟ

ᅟ ᅟ ᅟ

•ᅟ любящийᅟ свойᅟ народ,ᅟ своюᅟ республикуᅟ и своюᅟ Родину;

•ᅟ уважающийᅟ и принимающийᅟ ценности семьи и общества;

•ᅟ любознательный,ᅟ активно и заинтересованно познающийᅟ мир;

•ᅟ владеющийᅟ основами умения учиться,ᅟ способныйᅟ кᅟ организации собственнойᅟ деятельности;

•ᅟ готовыйᅟ самостоятельно действоватьᅟ и отвечатьᅟ за свои поступки передᅟ семьейᅟ и обществом;

•ᅟ доброжелательный,ᅟ умеющийᅟ слушатьᅟ и слышатьᅟ собеседника,ᅟ обосновыватьᅟ ᅟ своюᅟ позицию,ᅟ высказыватьᅟ свое мнение;

•ᅟ выполняющийᅟ правила здорового и безопасного для себя и окружающихᅟ образа жизни.

При итоговойᅟ оценке качества освоения основнойᅟ образовательнойᅟ программыᅟ начального общего образования вᅟ рамкахᅟ контроля успеваемости вᅟ процессе освоения содержания отдельныхᅟ учебныхᅟ предметовᅟ должна учитываться готовностьᅟ кᅟ решениюᅟ учебно-практическихᅟ и учебно-познавательныхᅟ задачᅟ на основе системыᅟ знанийᅟ и представленийᅟ о природе,ᅟ обществе,ᅟ человеке,ᅟ технологии.ᅟ ᅟ Также надо учитыватьᅟ коммуникативные и информационные умения.ᅟ Итоговая оценка качества освоения обучающимися основнойᅟ образовательнойᅟ программыᅟ начального общего образования осуществляется образовательнымᅟ учреждением.

Предметомᅟ итоговойᅟ оценки освоения обучающимися основнойᅟ образовательнойᅟ программыᅟ начального общего образования должно бытьᅟ достижение предметныхᅟ и метапредметныхᅟ результатовᅟ освоения основнойᅟ образовательнойᅟ программыᅟ начального общего образования,ᅟ необходимыхᅟ для продолжения образования.

Вᅟ итоговойᅟ оценке должныᅟ бытьᅟ выделеныᅟ две составляющие:ᅟ

1. результатыᅟ промежуточнойᅟ аттестации обучающихся,ᅟ отражающие динамикуᅟ ихᅟ индивидуальныхᅟ образовательныхᅟ достижений,ᅟ продвижение вᅟ достижении планируемыхᅟ результатовᅟ освоения основнойᅟ образовательнойᅟ программыᅟ начального общего образования;

2. результатыᅟ итоговыхᅟ работ,ᅟ характеризующие уровеньᅟ освоения обучающимися основныхᅟ формируемыхᅟ способовᅟ действийᅟ вᅟ отношении кᅟ опорнойᅟ системе знаний,ᅟ необходимыхᅟ для обучения на следующейᅟ ступени общего образования.

Итоговая оценка освоения основнойᅟ образовательнойᅟ программыᅟ начального общего образования проводится образовательнымᅟ учреждениемᅟ и направлена на оценкуᅟ достижения обучающимися планируемыхᅟ результатовᅟ освоения основнойᅟ образовательнойᅟ программыᅟ начального общего образования.ᅟ

Результатыᅟ итоговойᅟ оценки освоения основнойᅟ образовательнойᅟ программыᅟ начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующуюᅟ ступеньᅟ общего образования.

Кᅟ результатамᅟ индивидуальныхᅟ достиженийᅟ обучающихся,ᅟ не подлежащимᅟ итоговойᅟ оценке качества освоения основнойᅟ образовательнойᅟ программыᅟ начального общего образования,ᅟ относятся:

ценностные ориентации обучающегося;

индивидуальные личностные характеристики,ᅟ вᅟ томᅟ числе патриотизм,ᅟ толерантность,ᅟ гуманизмᅟ и др.

Обобщенная оценка этихᅟ и другихᅟ личностныхᅟ результатовᅟ учебнойᅟ деятельности обучающихся может осуществляться вᅟ ходе различныхᅟ мониторинговыхᅟ исследований.

1.2. Система оценивания ЕГЭᅟ по русскомуᅟ языкуᅟ вᅟ 4ᅟ классах

Вᅟ настоящее время многое меняется вᅟ государственнойᅟ политике вᅟ области образования.ᅟ Вᅟ томᅟ числе,ᅟ переосмысливаются подходыᅟ кᅟ формамᅟ изучения результативности обучения,ᅟ кᅟ содержаниюᅟ контрольно-измерительныхᅟ материаловᅟ и критериямᅟ оценивания.ᅟ Одна изᅟ тенденцийᅟ этого направления –ᅟ комплексные работы,ᅟ позволяющие на материале однойᅟ работыᅟ оценитьᅟ не только уровеньᅟ знаний,ᅟ уменийᅟ и навыковᅟ по разнымᅟ предметам,ᅟ но и уровеньᅟ сформированности общеучебныхᅟ умений.ᅟ Комплексные проверочные работыᅟ могут статьᅟ однойᅟ изᅟ формᅟ изучения результативности обучения по итогамᅟ учебного года .Однойᅟ изᅟ такихᅟ формᅟ является ЕГЭ.ᅟ

Форма и порядокᅟ проведения ЕГЭᅟ определяются Порядкомᅟ проведения государственнойᅟ итоговойᅟ аттестации по образовательнымᅟ программамᅟ начального ᅟ общего образования .ᅟ ЕГЭᅟ содержит разные задания –ᅟ начиная сᅟ простыхᅟ и заканчивая трудными для каждого варианта.ᅟ Статистика ЕГЭᅟ показала,ᅟ что половина школьниковᅟ справляется сᅟ примерно половинойᅟ заданий.ᅟ Это нормальные результатыᅟ для тестового метода.ᅟ Тестовыйᅟ методᅟ не предполагает,ᅟ чтобыᅟ решалисьᅟ все задания.ᅟ Даже отличники решают только 70-80ᅟ процентовᅟ заданий,ᅟ но не все задания.ᅟ

Тестовые задания,ᅟ предлагаемые авторами методическихᅟ рекомендацийᅟ по основнымᅟ предметам,ᅟ мыᅟ разделили на два вида.

Первыйᅟ тест –ᅟ это входнойᅟ тест,ᅟ или какᅟ мыᅟ его называемᅟ диагностический,ᅟ предлагается учащимся вᅟ начале изучения новойᅟ темы.ᅟ Онᅟ направленᅟ на предупреждение неуспеваемости,ᅟ связаннойᅟ сᅟ наличиемᅟ пробелов,ᅟ мешающихᅟ успешномуᅟ усвоениюᅟ новойᅟ информации.

ᅟ На основе результатовᅟ входного теста строится дальнейшая работа,ᅟ направленная на ликвидациюᅟ пробелов,ᅟ своевременное повторение того материала,ᅟ на которыйᅟ опирается следующая порция новойᅟ информации.ᅟ Тест проводится вᅟ начале урока,ᅟ на этапе актуализации опорныхᅟ знаний,ᅟ занимает небольшойᅟ промежутокᅟ времени,ᅟ проверка,ᅟ какᅟ правило проводится вᅟ парах.

Второйᅟ тест –ᅟ промежуточный,ᅟ проводится по ходуᅟ изучения темы,ᅟ сᅟ цельюᅟ контроля степени усвоения изучаемойᅟ темы.ᅟ После проверки выполненныхᅟ работ учителем,ᅟ выстраивается индивидуальная работа сᅟ учащимися,ᅟ направленная на ликвидациюᅟ пробелов.

Третийᅟ тест –ᅟ итоговый,ᅟ предназначенᅟ для заключительного контроля.

ᅟ Вᅟ конце третьейᅟ четверти,ᅟ когда основнойᅟ программныйᅟ материалᅟ практически изучен,ᅟ мыᅟ рекомендуемᅟ ᅟ использоватьᅟ на урокахᅟ типовые тестовые задания по русскомуᅟ языку.ᅟ Предлагаемые тестыᅟ позволяют выяснитьᅟ насколько знания и умения учащихся соответствуют основнымᅟ программнымᅟ требованиям,ᅟ а также,ᅟ какᅟ ᅟ учащиеся умеют пользоваться своими знаниями,ᅟ умениями и навыками ᅟ при выполнении тестовойᅟ работы.ᅟ Тестыᅟ составленыᅟ такимᅟ образом,ᅟ что показывают уровеньᅟ сформированности основныхᅟ учебныхᅟ умений,ᅟ а именно:

ᅟ восприниматьᅟ учебнуюᅟ задачу;

ᅟ контролироватьᅟ и корректироватьᅟ собственные действия по ходуᅟ выполнения задания.

ᅟ Структура данныхᅟ тестовᅟ приближена кᅟ структуре Кимовᅟ для учащихся 9ᅟ и 11ᅟ классов.

ᅟ Частьᅟ А–ᅟ это задания сᅟ 1ᅟ по 12,ᅟ вᅟ которыхᅟ предлагается выбратьᅟ правильныйᅟ ответ изᅟ 4-х.

ᅟ Частьᅟ Б–ᅟ это задания 13-14ᅟ требуют краткойᅟ записи ответов.

ᅟ Частьᅟ С–ᅟ это задание 15ᅟ требует лаконичного ответа,ᅟ а также выполнения задания творческого характера по русскомуᅟ языкуᅟ и решение логическойᅟ задачи по математике.ᅟ

Выполнение контрольнойᅟ работыᅟ учащимися рассчитано на 2ᅟ —ᅟ 3ᅟ академическихᅟ часа.ᅟ Необходимо предоставитьᅟ каждомуᅟ ученикуᅟ тест и черновик.ᅟ

Выполнение заданийᅟ контрольнойᅟ работыᅟ оценивается по дихотомическойᅟ шкале сᅟ категориями:ᅟ «верно»ᅟ и «неверно».ᅟ За выполнение работыᅟ выставляются две оценки:ᅟ тестовыйᅟ баллᅟ и аттестационная отметка.

Тестовыйᅟ баллᅟ выставляется на основе первичныхᅟ баллов,ᅟ полученныхᅟ за выполнение каждого изᅟ заданий.ᅟ Верныйᅟ ответ оценивается вᅟ 1ᅟ балл,ᅟ неверныйᅟ —ᅟ 0ᅟ баллов.ᅟ Сумма баллов,ᅟ полученныхᅟ за выполнение всехᅟ заданийᅟ по данномуᅟ учебномуᅟ предмету,ᅟ составляет тестовыйᅟ балл.

Аттестационная отметка за усвоение каждого учебного предмета выставляется по пятибалльнойᅟ шкале вᅟ соответствии сᅟ тестовымᅟ баллом.

Пока взрослые решают нужно или не нужно проводитьᅟ итоговуюᅟ аттестациюᅟ вᅟ форме тестирования,ᅟ учителя по этомуᅟ поводуᅟ имеют своёᅟ мнение.ᅟ После ряда проведённыхᅟ тестовыхᅟ работ педагогамᅟ было предложено ответитьᅟ на вопросыᅟ анкеты,ᅟ которая состояла изᅟ следующихᅟ вопросов:

1.ᅟ Нравится ли вашимᅟ детямᅟ выполнятьᅟ работыᅟ вᅟ виде теста?

На что 80ᅟ %ᅟ учителейᅟ ответили да.

2.ᅟ Что тыᅟ испытываешьᅟ во время выполнения тестовойᅟ работы?

Изᅟ предложенныхᅟ вариантовᅟ чувство страха,ᅟ уверенности,ᅟ безразличие,ᅟ неуверенностьᅟ и интересᅟ 70%ᅟ учащихся выбрали интересᅟ и уверенность.

3.ᅟ Какие качества необходимыᅟ тебе,ᅟ чтобыᅟ успешно выполнитьᅟ работу?

Дети выбрали внимание,ᅟ усидчивостьᅟ и аккуратность,ᅟ при этомᅟ исключили спешку.

4.ᅟ Если быᅟ тебе предложили на выборᅟ контрольнуюᅟ работу(диктант)ᅟ или тест по предмету,ᅟ то тыᅟ быᅟ выбрал?

69%ᅟ выбрали тест.

5.ᅟ Большинство детейᅟ отдают предпочтение тестовойᅟ работе потомуᅟ что:

А)ᅟ тест интересен,ᅟ вᅟ нёмᅟ встречаются задания,ᅟ выполняемые на уроках

Б)ᅟ тестовая работа легче

В)ᅟ вᅟ случае сомнения естьᅟ вариантыᅟ ответовᅟ изᅟ которыхᅟ можно выбратьᅟ верный.

ᅟ Проанализировавᅟ ответыᅟ детейᅟ мыᅟ пришли кᅟ выводу,ᅟ что вᅟ среднемᅟ около 80%ᅟ учащихся при выполнении тестовыхᅟ работ чувствуют себя уверенно,ᅟ не испытывают чувство страха,ᅟ осознают серьёзностьᅟ даннойᅟ работы.ᅟ Если всёᅟ это сохранитьᅟ до выпускныхᅟ экзаменов,ᅟ соответственно и стрессовᅟ будет меньше,ᅟ а результатыᅟ будут выше.

ᅟ Анализируя ответы,ᅟ можно определитьᅟ темы,ᅟ ᅟ вᅟ которыхᅟ каждыйᅟ изᅟ учениковᅟ допустилᅟ ошибки.ᅟ Это помогает намᅟ ᅟ выстраиватьᅟ индивидуальнуюᅟ работуᅟ сᅟ учащимися,ᅟ а также даватьᅟ рекомендации родителям.ᅟ Сами дети начинают анализироватьᅟ свои результатыᅟ и делатьᅟ соответствующие выводы.ᅟ Спрашивают,ᅟ вᅟ какомᅟ вопросе была сделана ошибка,ᅟ выполняют соответствующие задания ещёᅟ раз,ᅟ а некоторые начинают даже сами составлятьᅟ подобные вопросы.ᅟ Эта работа активизирует детейᅟ на уроке,ᅟ вырабатывает усидчивостьᅟ и внимание.

Любая начатая работа,ᅟ требует логического завершения.ᅟ Если продолжатьᅟ еёᅟ вᅟ последующихᅟ классах,ᅟ то кᅟ концуᅟ 11ᅟ класса наши дети будут подготовленыᅟ психологически кᅟ единомуᅟ государственномуᅟ экзамену,ᅟ а во вторыхᅟ научаться решатьᅟ практические проблемыᅟ самостоятельно ᅟ и скорее всего успешно.

ᅟ ᅟ Сегодня ученики 4-хᅟ классовᅟ вᅟ качестве выпускныхᅟ экзаменовᅟ сдают разные тесты.ᅟ Да,ᅟ процедура довольно сильно напоминает сдачуᅟ ЕГЭ.ᅟ Однако схожа она сᅟ нимᅟ только тем,ᅟ что вᅟ качестве материала для проверки знанийᅟ используются тестыᅟ по различнымᅟ предметам.

Переживатьᅟ родителямᅟ не стоит,ᅟ т.к.ᅟ такая форма аттестации необходима больше для учителей.ᅟ На оценки –ᅟ четвертные,ᅟ полугодовые или годовые –ᅟ она никакᅟ не влияет.

Вᅟ ряде школᅟ экзамен,ᅟ схожийᅟ сᅟ единымᅟ и называемыйᅟ по аналогии ЕГЭᅟ для 4-хᅟ классов,ᅟ все же запустили.ᅟ Вᅟ качестве пилотного проекта.ᅟ Особенности такойᅟ экзаменовки заключаются вᅟ том,ᅟ что задания подобраныᅟ больше не на умение решатьᅟ или писать,ᅟ а на умение думать.ᅟ Поэтомуᅟ логическихᅟ вариантовᅟ вᅟ тестахᅟ можно найти на порядокᅟ больше,ᅟ чемᅟ чисто техническихᅟ вариантов.

Повсеместно же ЕГЭᅟ вᅟ 4ᅟ классе пока не ввели,ᅟ да и будут ли –ᅟ неизвестно.ᅟ Ведьᅟ само название и сутьᅟ такого тестирования вᅟ корне отличается от того,ᅟ что предстоит выполнятьᅟ ученикамᅟ 4-хᅟ классов.ᅟ Однако отсутствие такого серьезного испытания,ᅟ какᅟ ЕГЭ,ᅟ вᅟ программе 4ᅟ класса не должно приводитьᅟ кᅟ тому,ᅟ что дети могут расслабиться и задуматься обᅟ учебе только передᅟ 9ᅟ классом.ᅟ Напротив,ᅟ именно первое итоговое тестирование должно помочьᅟ ребенкуᅟ определиться и сᅟ направлениемᅟ учебы,ᅟ и сᅟ его возможностями,ᅟ и сᅟ уровнемᅟ его знаний.ᅟ А это должно помочьᅟ скорректироватьᅟ дальнейшуюᅟ программуᅟ обучения.

Все результатыᅟ тестированийᅟ ученика за все годыᅟ учебы,ᅟ какᅟ говорят вᅟ Минобрнауки ᅟ РФ,ᅟ должныᅟ бытьᅟ собраныᅟ вᅟ одно портфолио,ᅟ способное датьᅟ учителюᅟ максимально полнуюᅟ информациюᅟ обᅟ ученике.

Несмотря на то,ᅟ что идеюᅟ о ЕГЭᅟ вᅟ 4ᅟ классе пока никто не принял,ᅟ даже самое обычное тестирование способно принести ребенкуᅟ глубочайшийᅟ стресс.ᅟ Неудача же и вовсе легко становится причинойᅟ неуверенности вᅟ себе уᅟ ребенка.ᅟ Чтобыᅟ избежатьᅟ этого,ᅟ необходимо оченьᅟ тщательно готовиться кᅟ тестированию.ᅟ Причемᅟ делатьᅟ это нужно и сᅟ психологической,ᅟ и сᅟ физическойᅟ точки зрения.ᅟ Первое правило предназначено для родителей,ᅟ которые своими переживаниями заметно усложняют ситуацию.ᅟ Для начала стоит успокоиться,ᅟ ведьᅟ ничего страшного не происходит –ᅟ это простая,ᅟ обычная контрольная,ᅟ которуюᅟ сдают все люди,ᅟ обучающиеся вᅟ школе,ᅟ вᅟ томᅟ числе и сами родители.

Во-вторых,ᅟ нужно обязательно помочьᅟ ребенкуᅟ преодолетьᅟ нервозностьᅟ и страх.ᅟ Для этого стоит скорректироватьᅟ распорядокᅟ дня,ᅟ включивᅟ вᅟ него больше сна,ᅟ прогулокᅟ и игрᅟ на свежемᅟ воздухе.ᅟ А также придется задуматься и о меню.ᅟ Чтобыᅟ мозгᅟ хорошо и активно работал,ᅟ выполнялᅟ все возложенные на него функции,ᅟ нужно хорошо и сбалансированно питаться.

Если соблюдатьᅟ все эти несложные рекомендации,ᅟ шансᅟ пройти итоговое тестирование даже вᅟ 4-мᅟ классе довольно высок.

ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ Аттестационные материалыᅟ на базовомᅟ и повышенномᅟ уровняхᅟ для оценки метапредметныхᅟ и предметныхᅟ результатовᅟ (письменные контрольные задания,ᅟ тесты,ᅟ тематика рефератов,ᅟ презентаций,ᅟ переченьᅟ темᅟ учебного курса для собеседования,ᅟ сдача нормативовᅟ по физкультуре)ᅟ и форма проведения промежуточнойᅟ и итоговойᅟ аттестации разрабатываются и определяются авторскими коллективами УМК,ᅟ диагностическими инструментариями,ᅟ созданными вᅟ соответствие требованийᅟ ФГОСᅟ НОО,ᅟ рабочейᅟ группойᅟ МБОУᅟ БГᅟ сᅟ Малояз.ᅟ Материалыᅟ для оценки личностныхᅟ результатовᅟ разрабатываются специалистами социально –ᅟ психологическойᅟ службыᅟ школы.ᅟ Вᅟ особыхᅟ случаяхᅟ обучающиеся могут бытьᅟ освобожденыᅟ от промежуточнойᅟ аттестации:ᅟ по состояниюᅟ здоровья,ᅟ вᅟ связи сᅟ пребываниемᅟ вᅟ учрежденияхᅟ санаторно –ᅟ оздоровительного типа.ᅟ Промежуточная аттестация проводится во 2-4ᅟ классахᅟ –ᅟ вᅟ конце ᅟ каждойᅟ четверти и за год,ᅟ итоговая аттестация ᅟ –ᅟ вᅟ конце 4ᅟ класса.ᅟ Оно ᅟ может проводится какᅟ письменно,ᅟ такᅟ и устно.ᅟ Основными объектами оценки личностныхᅟ результатовᅟ обучающихся являются ᅟ ᅟ внутренняя позиция,ᅟ самооценка,ᅟ ᅟ личностная ᅟ мотивация ᅟ ᅟ учебнойᅟ деятельности,ᅟ ориентация на моральные нормыᅟ ихᅟ выполнения.

ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ Оценка личностныхᅟ результатовᅟ обучающегося (ценностныхᅟ ᅟ ᅟ ориентации,ᅟ интереса,ᅟ готовности кᅟ обучению,ᅟ мотивации кᅟ обучениюᅟ и,ᅟ др.)ᅟ осуществляется вᅟ школе вᅟ ходе ежегодныхᅟ мониторинговыхᅟ исследований.ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ Оценивание сформированности личностныхᅟ результатовᅟ проводится сᅟ учётомᅟ этическихᅟ принциповᅟ охраныᅟ и защитыᅟ интересовᅟ ребёнка и конфиденциальности вᅟ ᅟ форме,ᅟ не представляющейᅟ угрозыᅟ личности,ᅟ психологическойᅟ безопасности и эмоциональномуᅟ статусуᅟ обучающегося.ᅟ

ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ Мониторинговые исследования проводятся педагогом-психологомᅟ школы.Информация,ᅟ полученная по итогамᅟ мониторинговыхᅟ исследованийᅟ личностного развития обучающихся,ᅟ является основаниемᅟ для ᅟ принятия управленческихᅟ решенийᅟ при проектировании и реализации программᅟ развития школы,ᅟ программᅟ поддержки образовательного процесса.

ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ При ᅟ ᅟ проведении мониторинговыхᅟ ᅟ ᅟ исследованийᅟ ᅟ персональная ᅟ ᅟ информация ᅟ ᅟ является конфиденциальной,ᅟ для анализа используются данные,ᅟ вᅟ которыхᅟ персональная информация заменена на идентификаторы.

Персональные показатели личностного развития выдаются обучающимся,ᅟ ихᅟ родителямᅟ ᅟ ᅟ (законнымᅟ ᅟ ᅟ представителям),ᅟ учителямᅟ для ᅟ принятия решенийᅟ о траектории обучения и еёᅟ коррекции.ᅟ Для оценки личностного развития применяются типовые методики:

1. диагностика личностнойᅟ готовности кᅟ школьномуᅟ обучениюᅟ дошкольниковᅟ (самоопределение,ᅟ дошкольная самооценка,ᅟ смыслообразование);ᅟ

2. выявление сформированности Я-концепции -ᅟ Iᅟ четвертьᅟ учебного года;

3. выявление ᅟ рефлексивности самооценки вᅟ ᅟ учебнойᅟ ᅟ деятельности -ᅟ IIᅟ четвертьᅟ учебного года;

4. определение ᅟ уровня ᅟ сформированное учебно-познавательного интереса -ᅟ IIIᅟ четверть;

5. выявления мотивационныхᅟ предпочтенийᅟ вᅟ учебнойᅟ деятельности -ᅟ IVᅟ четвертьᅟ учебного года.

6. выявление усвоения нормыᅟ взаимопомощи –ᅟ Iᅟ полугодие учебного года;

7. выявление степени дифференциации конвенциональныхᅟ и моральныхᅟ нормᅟ -ᅟ IIᅟ полугодие учебного года.

Показатели личностного развития обучающихся фиксируются вᅟ дневнике психолого-педагогическихᅟ наблюдений,ᅟ составленномᅟ специалистами социально -ᅟ психологическойᅟ службы.

ᅟ ᅟ Оценка индивидуального ᅟ прогресса личностного ᅟ развития обучающихся,ᅟ которымᅟ ᅟ ᅟ необходима ᅟ специальная ᅟ поддержка,ᅟ проводится вᅟ процессе ᅟ систематического наблюдения за ходомᅟ развития психического развития вᅟ форме возрастно-психологического ᅟ ᅟ ᅟ консультирования ᅟ ᅟ ᅟ и ᅟ ᅟ ᅟ проводится ᅟ ᅟ ᅟ психологом,ᅟ имеющимᅟ профессиональнуюᅟ подготовкуᅟ вᅟ области возрастнойᅟ психологии.ᅟ Оценка личностного ᅟ развития обучающихся,ᅟ которымᅟ необходима специальная поддержка,ᅟ осуществляется только по запросуᅟ родителейᅟ (законныхᅟ представителей),ᅟ ᅟ учителей,ᅟ ᅟ администрации ᅟ (при ᅟ согласовании ᅟ сᅟ ᅟ родителями (законными представителями)).ᅟ Выводᅟ о сформированности внутреннейᅟ позиции,ᅟ самооценки,ᅟ личностнойᅟ мотивации учебнойᅟ деятельности,ᅟ знания моральныхᅟ нормᅟ и морально-этическихᅟ сужденийᅟ фиксируется вᅟ характеристике обучающегося при переходе изᅟ начального звена вᅟ основное звено.