«Валеолого-педагогическое обеспечение обучения обж в современной школе»

Однако, рассматривая государственный образовательный стандарт образования, следует отметить, что он содержит отдельные разрозненные сведения о здоровье, преимущественно физическом. При этом отсутствует целостный взгляд на здоровье человека и систему средств его сохранения и укрепления. Как отмечают многие российские педагоги, в современных учебных планах общеобразовательных учебных заведений проблема здоровья и формирования здорового образа жизни человека не является ведущей. В содержании разных общеобразовательных предметов - биологии, ОБЖ, экологии, физической культуры - компоненты системы знаний о здоровом образе жизни не отражены в полном объеме. В программах преобладает познавательный аспект содержания, отсутствует ценностный и практически не представлен нормативный и деятельностный. В связи с этим, содержание общеобразовательных дисциплин, имеющих некоторый потенциал знаний о здоровье и факторах его формирующих, о здоровом образе жизни построено без системы, а потому не способствует формированию у подрастающего поколения знаний о здоровом образе жизни и, в целом, ответственного отношения к здоровью.

В вопросах валеологического образования учитель ОБЖ должен занимать особое место, именно он даёт учащимся первичные знания о понятиях «здоровье» и «ЗОЖ», прививает культуру безопасного отношения к себе и окружающим, в совместной учебной деятельности с учащимися формирует знания, умения и навыки по здоровому образу жизни [19, 21].

В ходе изучения педагогического опыта работы учителей школ, установлено, что в использовании форм и методов проведения занятий по основам здорового образа жизни преобладают традиционные виды уроков: беседы, лекции, семинары, практические занятия, тестирование. Их содержание определяется программным материалом и возрастными психофизиологическими особенностями учащихся.

Анализируя современное состояние проблемы формирования валеологических знаний, умений и навыков, следует отметить, что изучение основ здорового образа жизни в различных регионах нашей страны ведется по самым разным программам, разработанным с учетом региональных, возрастных, социально-экономических условий, а также на основе мировоззренческих позиций авторов.

На наш взгляд, существующий подход к валеологическому образованию школьников на уроках ОБЖ, характеризуется низкой степенью эффективности и не дает положительных результатов. Для оптимизации обучения основам здорового образа жизни, освоение знаний о здоровье и формирование умений его охранять должно осуществляться с позиций системного подхода и комплексности средств и методов обучения, воспитания и развития учащегося. В связи с этим освоение валеологических знаний, умений и навыков возможно с использованием всей образовательной системы школы, начиная от учебных предметов и заканчивая организацией оздоровительной и воспитательной работы в тесном сотрудничестве с родителями.

В настоящее время в практику работы школы широко внедряются различные образовательные и оздоровительные технологии, способствующие формированию валеологической грамотности, организации здорового образа жизни, укреплению здоровья учащихся. В курсе ОБЖ решение задач оптимизации процесса валеологического образования возможно с помощью внедрения уроков нетрадиционного содержания: сюжетно-ролевых, уроков-дисскуссий, уроков-путешествий, деловых игр, интегральных уроков и т. д., а также путем использования в учебном процессе компьютерных информационных технологий [6]. Обязательным условием формирования культуры здоровья является включение школьников в активную здоровьеформирующую деятельность. Все вышесказанное показывает актуальность рассмотрения данной темы: «Валеолого-педагогическое обеспечение обучения ОБЖ в современной школе».

Объект: обучение ОБЖ в современной школе.

Предмет: валеолого-педагогическое обеспечение обучения ОБЖ в современной школе.

Цель работы: Выявить педагогические условия обучения ОБЖ в современной школе.

Достижение цели предполагает решение следующих задач:

1. Изучить теоретические проблемы валеолого-педагогического обеспечения обучения ОБЖ в современной школе;

2. Выявить педагогические условия обучения ОБЖ в современной школе;

3. Повысить валеолого-педагогическое обеспечение обучения ОБЖ в современной школе;

4. Разработать и валеолого-педагогическую программу для учителей ОБЖ.

Гипотеза исследования: процесс формирования здорового образа жизни среди детей будет эффективным при условии, если:

 развивать валеолого-педагогическое обеспечение обучения ОБЖ в современной школе;

 применять на практике различные программы, направленные на формирование здорового образа жизни подростков на уроках ОБЖ;

 совместными усилиями педагогов, валеолагов, психологов и других специалистов проводить профилактику вредных привычек.

Методы исследования:

- исторический анализ проблемы исследования;

- теоретический анализ валеологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- сравнительный анализ подходов к изучению образовательных результатов;

- опрос, анкетирование, тестирование учащихся;

- математический анализ статистических данных результатов педагогических наблюдений и эксперимента;

- экспертная оценка результативности проводимого эксперимента;

- обобщение полученных данных.

Практическая значимость заключается в том, что была предложена и внедрена валеолого-педагогическая программа для учителя ОБЖ, как научно-методический подход к валеолого-педагогическому обеспечению обучения ОБЖ в современной школе.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

- формирование у обучаемых знаний-умений и знаний-навыков по защите жизни и здоровья в условиях обычных, опасных и чрезвычайных ситуаций;

- формирование активной жизненной позиции в отношении здорового образа жизни и ответственного отношения к своему здоровью;

- подготовка юношей к службе в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации;

- реализация через курс ОБЖ некоторых задач экологического образования и воспитания [40].

Начало 1990-х гг. отмечено становлением новой образовательной области «Безопасность жизнедеятельности», с помощью которой в стране реализуется государственная политика по обучению граждан основам безопасности жизнедеятельности. Особое значение отводится изучению вопросов безопасности в школах. По данным МЧС в России сегодня в 76 субъектах РФ образовательная область БЖД реализуется на школьном уровне через предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ).

Содержание образования учащихся в этой области соответствует законодательным и нормативным документам.

Обязательный минимум содержания образования в области БЖД для учащихся среднеобразовательных учреждений описан в соответствующем Государственном образовательном стандарте.

Этот документ нормирует также максимальный объем возможной учебной нагрузки учащихся, требования к уровню их образовательной подготовки и другие вопросы.

Федеральный компонент стандарта содержит нормы и требования к курсу ОБЖ. Тем самым он обеспечивает единое образовательного пространство в этой области обучения школьников по всей стране.

Национально-региональный компонент включает нормы безопасного поведения и деятельности, отражающие специфику этнокультурных традиций, производственно-хозяйственной деятельности населения определенного региона или области, а также потребности города (населенного пункта) в обеспечении безопасности с учетом ее местных особенностей [8].

Школьный компонент предоставляет образовательному учреждению право вносить в содержание предмета учебный материал, актуальный для учащихся и учителей данного учреждения.

Содержание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» конкретизируется в учебной программе.

Она представляет собой документ, устанавливающий структуру, содержание, последовательность предъявленного к изучению материала. По каждой теме обозначает объем научной информации (понятия, факты, основные законы, способы деятельности и др.), указывает предполагаемые результаты обучения, определяет межпредметные связи, опорные знания для успешного изучения темы или раздела курса. Может быть представлена и примерная методическая модель изучения материала (опорные понятия, логика и общие методы работы).

Учебная школьная программа включает следующие разделы:

• безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях;

• основы медицинских знаний и здорового образа жизни;

• подготовка по основам военной службы.

Для изучения курса ОБЖ рекомендуется использовать возможности, предоставляемые в рамках вариативной части Базисного учебного плана, включать вопросы безопасности жизнедеятельности в содержание другие школьных предметов.

Преподавание основ безопасности жизнедеятельности на каждой ступени общеобразовательной школы имеет свои особенности. В начальной школе безопасность жизнедеятельности изучают в рамках предмета «Окружающий мир».

У младших школьников формируются начальные представления о здоровом образе жизни. Об опасностях в повседневном жизни (на улице, дома, на природе и др.), а также необходимые навыки гигиенического поведения.

На второй ступени общеобразовательной школы завершается формирование основных понятий о безопасности жизнедеятельности. Школьники углубляют и расширяют знания о здоровом образе жизни, о ЧС локального, природного и техногенного характера и их последствиях; о мероприятиях, проводимых государством по защите населения и территорий от стихийных бедствий и ЧС техногенной природы; знакомятся с организацией Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.

Большое значение уделяется формированию у школьников устойчивой мотивации здорового образа жизни, профилактике вредных привычек, развитию навыков по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим и самопомощи.

Для учащихся 10-11 классов курс ОБЖ представлен двумя образовательными линиями:

1) основы медицинских знаний и здорового образа жизни;

2) основы военной службы.

Все разделы курса логически связаны между собой, а также с содержанием других школьных предметов (биология, химия, физика, технология, физическая культура и др.).

Итогом обучения ОБЖ в общеобразовательной школе должен стать такой уровень развития школьников, когда они готовы на практике обеспечить личную и коллективную безопасность, ориентируясь на предупреждение неоправданных рисков и опасностей.

Общими критериями сформированности у школьников мотивационной заинтересованности и практики безопасного поведения служат признание и соблюдение следующих положений:

• право на обеспечение допустимого уровня безопасности в жизни есть одно из основных прав человека;

• в любой деятельности безопасность должна быть приоритетной по отношению к ее результатам;

• грамотное отношение к вопросам безопасности во всех сферах деятельности человека является залогом его здоровья и благополучия;

• личная безопасность является залогом коллективной безопасности, так же как коллективная безопасность предполагает достижение безопасности отдельной личности.

Обучение основам безопасности жизнедеятельности в школе осуществляют, как правило, преподаватели из числа офицеров, уволенных из Вооруженных сил России.

Вместе с тем, в некоторых педагогических вузах страны организована профессиональная подготовка преподавателей-организаторов ОБЖ по специальности «Безопасность жизнедеятельность».

Важное место в ней занимает «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» в виде базовой дисциплины профессиональной подготовки.

Основная цель курса – способствовать профессиональной подготовки будущего учителя ОБЖ на уровне сформированности основных компетенций в области БЖД для эффективной работы в общеобразовательном учреждении и обеспечения личной безопасности.

Цель конкретизируется следующим комплексом задач:

• овладеть методологией науки о БЖД;

• раскрыть содержание образования в области БЖД как социокультурный феномен;

• освоить дидактику как педагогическую систему через предмет БЖД;

• изучить законы, закономерности, принципы и тенденции обучения и воспитания личности ребенка исходя из задач обеспечения их безопасности;

• освоить методы, формы, средства, виды контроля и оценки качества образования в области БЖД;

• овладеть методикой обучения ОБЖ по ступеням образования;

• овладеть методиками организации и проведения воспитательной работы с учетом специфики предмета ОБЖ и др.

Ведущее место в обеспечении качества профессионально-педагогической подготовки будущего учителя ОБЖ занимает дисциплина «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности».

Для успешного изучения курса студентам необходимо знать основы педагогики и возрастной психологии, дисциплин общей и специальной предметной подготовки; владеть практическими умениями и навыками защиты и самозащиты от опасностей различного рода; повышать уровень общей, педагогической и физической культуры; выстраивать обоснованные перспективы личностно-профессионального развития и готовность достигать их.

Содержание курса «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» может отвечать перечисленным задачам подготовки будущих учителей ОБЖ, реализуя следующие принципы отбора учебного материала:

Принцип гуманизации провозглашает жизнь человека как непреходящую ценность и цель культуры безопасной жизнедеятельности, когда человек в мыслях, делах и поступках следует идеям устойчивого развития и прогресса последующих поколений.

Принцип приоритета ценностей общечеловеческого и общественно значимого смысла. Противопоставление ценностей (жизнь-смерть, опасность-безопасность и др.) в образовательном процессе развивает способность студентов (обучающихся) к оценочным действиям, с помощью которых осуществляется осознанный и ответственный выбор в пользу жизни, творчества и саморазвития.

Принцип интегративности обусловлен многоаспектностью проблем безопасности, что предполагает интеграцию различных областей знания вокруг таких фундаментальных понятий, как «опасность», «безопасность», «риск», «чрезвычайная ситуация», «авария» и др., а также вокруг специфических понятий БЖ – «пожар», «эпидемия», «дорожно-транспортное происшествие», «химически опасный объект» и др.

Объединяющей (интегрирующей) основой знаний по БЖ служат идеи триединой формулы безопасности «Предвидеть опасность - по возможности ее избегать - при необходимости действовать».

Принцип системности, определяет направленность содержания образования на формирование системной картины мира; построение учебного материала от простого к сложному, от части к целому в логике межпредметных связей и интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания о БЖД.

Принцип целостности раскрывает феномен эмерджентности образовательной системы, т.е. полностью усвоенное содержание образования дает личности больше, чем сумма знаний его отдельных частей. Целостность образования в области БЖД есть результат взаимосвязи и взаимообусловленности его составляющих. Изъятие хотя бы одного компонента приводит к нарушению целостности знания и опыта БЖД.

Принцип функциональной полноты отражает состоятельность развивающего эффекта только при полноте и актуальности содержания образования. Функциональная значимость учебного материала определяют по следующим критериям: место учебной темы в системе знания о мире опасностей и защиты от них, количество связей с другими темами, положение в логической последовательности изложения содержания курса и т.д. Следует отметить, что «выпадение» из содержания предмета какой-либо части может быть в определенной степени компенсировано другими разделами курса или утрачено полностью. Например, исключение из содержания предмета темы о гражданской обороне и включение ее фрагментов в содержание других тем (или предметов) привело к снижению качества образования в этой области БЖД

Принцип стандартизации упорядочивает образование в сфере безопасности жизнедеятельности посредством разработки и утверждения соответствующих учебных планов и программ на основе требований ГОС. Этот документ описывает обязательный минимум содержания курса на основе компетентностного подхода и двухуровневого профессионального образования (бакалавриат и магистратура).

Принцип общезначимости выдвигает требование к такому содержанию образования в области БЖ, которое отвечает социальному заказу государства обеспечить безопасность граждан средствами образования и воспитания. По замыслу этот принцип близок к принципу актуальности содержания образования.

Принцип фундаментальности определяет приоритет за теоретико-методологическим обеспечением науки о БЖД, взаимопроникновение гуманитарного и естественнонаучного знания о человеке в теорию и практику БЖД.

Принцип практичности включает требование осуществлять отбор содержания учебного материала, актуальный для нужд выживания и устойчивого развития современного человека.

Принцип историзма обусловливает потребность в исторической ретроспективе при исследовании опыта культуры безопасности различных народов, так как только в историческом контексте «обучающимся открываются ценности своего бытия»

Деятельностный принцип раскрывает феномен деятельности с позиции средства развития личности, описывает его составляющие – цель, мотивация активности, алгоритм действий, результат и его оценка, прогнозирование. Деятельность в связи с безопасностью многоаспектна: индивидуальная и коллективная, познавательная и практическая, репродуктивная и творческая и т.д.

Принцип профессиональной направленности призывает учитывать в содержании курса специфику профессиональной подготовки студентов (гуманитарная или техническая), а также ее ступени (начальное, среднее, высшее профессиональное образование и пр.). Для будущего учителя ОБЖ неотъемлемой частью профессиональной подготовки становятся дисциплины психолого-педагогического профиля [9, 40].

Перечисленные принципы отражают специфику курса «Теория и методика обучения БЖД».

Она состоит в том, что курс максимально приближен к потребностям современной школы, раскрывает механизм реализации единства задач обучения, воспитания и развития учащихся в учебном процессе.

С его помощью у студентов формируется целостное представление о методике обучения БЖД, о задачах, которые им предстоит решать в школьном курсе ОБЖ по ступеням обучения: начальная школа, неполная средняя школа и т.д.

В программу курса заложена идея поэтапного обучения студентов самостоятельной педагогической деятельности, начиная с ознакомительной педагогической практики и заканчивая задачами преддипломного прохождения практики в образовательном учреждении.

1.2. Стили педагогического общения при обучении ОБЖ в современной школе

В структуре педагогической деятельности важное место занимает коммуникативная составляющая. Под коммуникациями в педагогике понимают связь, в ходе которой происходит обмен информацией между участниками образовательного процесса.

Одной из форм коммуникаций является педагогическое общение.

Под педагогическим общением обычно понимают профессиональное общение преподавателя (учителя) с обучающимися на уроке ОБЖ и вне его, с определенными педагогическими функциями. Эти функции направлены на психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между субъектами образовательного процесса.

В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Оно выступает как инструмент воздействия на личность учащегося.

В отличие от других видов взаимодействия (социального, психологического, бытового, профессионального и др.) педагогическое общение предусматривает решение целого комплекса педагогических задач, направленных на развитие и воспитание обучающегося и классного коллектива в целом.

Учитель ОБЖ планирует и организует этот процесс, а ученики принимают и включаются в него (иначе общение не состоится).

Через общение учитель организует поведение и деятельность школьников, помогает преодолеть трудности в обучении ОБЖ и формировании характера, не потерять веру в свои возможности и потенциал саморазвития.

Содержанием педагогического общения является:

• обмен информацией,

• взаимонаправленное воспитательное воздействие друг на друга учителя и учащегося,

• организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств,

• проявление индивидуальности учителя.

К специфическим функциям педагогического общения на уроке ОБЖ следует отнести:

• решение педагогических задач, направленных на развитие и воспитание обучающегося и классного коллектива через предмет ОБЖ;

• социально-психологическое обеспечение образовательного процесса;

• организацию взаимоотношений с обучающимися при различных ситуациях общения (на уроке, в полевых условиях, во время военно-спортивных учений);

• оценку качества педагогического взаимодействия.

Сила воздействия учителя при общении с учениками основывается на авторитете его личности.

Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия к личности учителя, является четкость его социальной и профессиональной позиций.

Позиция педагога – это система интеллектуальных и эмоционально-оценочных отношений к педагогической действительности и педагогической деятельности.

В педагогической практике выделяют следующие типы общения:

• общая сложившаяся структура общения педагогов и обучающихся в образовательном учреждении (в ученическом коллективе);

• общение, характерное для конкретного вида педагогической деятельности;

• ситуативная практика общения при решении конкретной педагогической и (или) коммуникативной задачи.

Содержанием педагогического общения является:

• взаимопроникновение во внутренний мир друг друга (учителя ОБЖ и школьника);

• обмен информацией для совместного ее обсуждения;

• организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств;

• воспитательное воздействие учителя и обучающегося друг на друга.

Педагогическое общение строится исходя из ведущего типа отношений, возникающих в процессе их взаимодействия – объект-субъектных; субъект-субъектный и др. [7, 39].

Здоровый образ жизни - это процесс соблюдения человеком определенных норм, правил и ограничений в повседневной жизни, способствующих сохранению здоровья, оптимальному приспособлению организма к условиям среды, высокому уровню работоспособности в учебной и профессиональной деятельности.

Стиль ЗОЖ обусловлен личностно-мотивационными особенностями, возможностями и склонностями человека. Он предполагает активную деятельность по сохранению и укреплению собственного здоровья, в которой можно выделить следующие основные компоненты:

- осознанное, целенаправленное применение разнообразных форм физкультурной активности;

- целенаправленное освоение гигиенических навыков и навыков охраны здоровья;

- использование естественных природных факторов в укреплении здоровья и цивилизованное отношение к природе;

- активная борьба с вредными привычками и их полное искоренение.

Реализуя валеолого-педагогические технологии процесса обучения, учитель ОБЖ должен приложить все усилия, чтобы здоровый образ жизни стал потребностью, нормой жизни для каждого ребенка. Воспитывать сознательное отношение к своему здоровью – вот главная задача воспитателя, учителя ОБЖ. Ведь главное богатство государства – это здоровье его граждан.

6. Горбаткова, Е.Ю. Опасности социального характера. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2011. – 2006 с.

7. Горбушина, С.Н. Основы безопасности жизнедеятельности: теория обучения / С.Н. Горбушина, В.А. Бойчук В.А., И.И. Сиваков: уч.-мет. пос. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. – 116 с.

8. Гумеров, Ф.Р. От основ безопасности жизнедеятельности к управлению безопасностью образовательного учреждения / Ф.Р. Гумеров, З.А. Хуснутдинова // Мониторинг и стандарты образования. – 2009. – № 4. – С. 6 – 8.

9. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И. Загвязинский : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Изд-ий центр «Академия», 2001. – 192 с.

10. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С.34-42.

11. Ильин И.А. Путь к очевидности. – М.: Республика, 1993. – 431 с.

12. Ильин, И.А. О грядущей России. Избранные статьи / И.А. Ильин. –М.: Воениздат, 2003. – 367 с.

13. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. – М.: Центр «Пед. Поиск», 2000. – 336 с.

14. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393. – М., 2002.

15. Корнетов, Г.Б. Феномен образования / Г.Б. Корнетов // Магистр. – № 1. – С. 19 – 32.

16. Краевский, В. В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: «Академия», 2003. — 256 с.

17. Лебедев О.Е. Комптентностный подход в образовании //Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3-12.

18. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. – 2004. – №3. – С. 95-100.

19. Микушин, Г.А. Обучение на уроках ОБЖ / Г.А. Микушин // ОБЖ «Основы безопасности жизни. – 1999. – № 12.– С. 13 – 16.

20. Митюшин, Н. В., ОБЖ как технологическая модель массового образования в области безопасности / Н.В. Митюшин, Ю.В. Репин, Г.С. Чеурин // Безопасность: Информ. сб. Фонда нац. и междунар. безопасности – М, 2001.

21. Михайлов, Л. А. Теоретические и методические подходы к подготовке специалиста в области безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе / Л.А. Михайлов: Монография. – СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2003. – 270 с.

22. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. – 2-у изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2011. – 502 с.

23. Петров, С.В. Тематическое и поурочное планирование по основам ОБЖ: 5 класс. – М.: АСТ-Астрель, 2008, – 336 с.

24. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/Пер. с анг. – М.::Когито-Центр, 2002.

25. Репин, Ю.В. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности / Ю.В. Репин: учеб. пособие. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2003. – 158 с.

26. Сапронов, В. Некоторые аспекты глобальной безопасности человека / В. Сапронов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 1999. – № 7. – С. 3 – 6.

27. Сапронов, В., Новая образовательная область «Основы безопасности жизнедеятельности» / В. Сапронов, Б. Мишин // Народное образование. – 2001. – № 4. – С. 37 – 42.

28. Сериков, В.В. Компетентностный подход к разработке содержания образования: от идеи к образовательной программе / В.В. Сериков // Изв. Волгоградского ГПУ. – 2003. – № 1. – С. 7–13.

29. Сластенин, В.А. Общая педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов: учеб. – М.: «Владос», 2003. – 386 с.

30. Смирнов, А. Образовательный стандарт основного общего образования по основам безопасности жизнедеятельности / А. Смирнов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2002. .– № 11. – С. 11 – 15.

31. Суворова, Г.М. Теория и методика обучения основам безопасности / Г.М. Суворова, В.Д. Горичева: метод. руков. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2006. – 139 с.

32. Сулла, М. Принципы непрерывного обучения по ОБЖ / М. Сулла, О. Сергеева // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 1998. – № 8. – С. 20 – 24.

33. Сулла, М. Уровни непрерывного обучения по ОБЖ / М. Сулла, О. Заенчик, О. Сергеева // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 1998. – № 8. – С. 14 – 16.

34. Татарникова, Л.Г. Валеологические знания в системе начального образования / Л.Г. Татарникова // Нач.школа. – 1999. – № 1. – С. 43– 48.

35. Топоров, И. К. Методика преподавания курса “Основы безопасности жизнедеятельности в общеобразовательных учреждениях / И.К. Топоров: кн. для учителя. М.: Просвещение, 2000. – 96 с.

36. Третьяков, П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский /под ред П.И.Третьякова, М .: Новая школа, 2001. – 352 с.

37. Фалина И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике // Информатика. – 2006. – № 7. – С.4-6.

38. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.

39. Чуктурова Н.И. Формирование уровня профессиональной готовности будущих учителей ОБЖ: теоретические основы. Учебное пособие. – Бирск: ГУП РБ Бирская городская типография, 2011. – 88 с.

40. Чуктурова Н.И. Безопасность жизнедеятельности: основы дидактики: учебное пособие. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2012. – 76 c.