«Использование интернет-ресурсов в обучении аудированию»

Представляется важным и необходимым использование эталонной речи в качестве средств обучения фонетике и аудированию. В связи с этим важно прослушивание аудиотекстов, записанных носителями английского языка. Из всего вышесказанного, очевидно, что использование Интернет-ресурсов в обучении аудированию актуально.

Данной проблемой занимались и продолжают заниматься многие методисты, такие как Т.Е. Сахарова, Ф.М. Рабинович, Г.В. Рогова, Е.Н. Соловова, Е.И. Пассов. Например, Т.Е. Сахарова, Ф.М. Рабинович, Г. В. Рогова придавали большое значение использованию Интернет-ресурсов на уроках иностранного языка [31]. К видам Интернет-ресурсов можно отнести: игры, песни, видеофильмы, подкасты, аудиокниги, радиопрограммы, программы общения онлайн.

Основная цель обучения иностранным языкам – формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, а также обучение практическому овладению иностранным языком. По-нашему мнению, использование Интернет-ресурсов в обучении аудированию является одной из самых подходящих современных технологий. Они помогают реализовать, во-первых, личностно-ориентированный подход, а во-вторых, они направлены на возрастные особенности, потребности и интересы учащихся.

Из всего вышеперечисленного мы видим важность и акутальность нашего исследования «Использование Интернет-ресурсов в обучении аудированию в средних классах общеобразовательной школы».

Объектом исследования является аудирование на уроках иностранного языка.

Предметом исследования является обучение иноязычному аудированию посредством применения Интернет-ресурсов, в частности, видеофильма.

Цель исследования состоит в том, чтобы рассмотреть возможности обучения аудированию с помощью Интернет-ресурсов. Данная цель предполагает решение следующих задач:

1) рассмотреть психологические особенности аудирования как вида речевой деятельности;

2) определить основные трудности понимания иноязычной речи на слух;

3) рассмотреть имеющиеся в арсенале учителя виды аудирования;

4) охарактеризовать различные виды Интернет-ресурсов;

5) охарактеризовать школьные УМК по английскому языку с точки зрения обучения аудированию;

6) разработать уроки по обучению аудированию в 5 классе с применением видеофильма «Маугли»

В процессе написания ВКР были использованы следующие методы исследования: анализ методической и психолого-педагогической литературы по теме работы, педагогическое наблюдение, анкетирование учителей и учащихся.

Перечисленные цели и задачи исследования определили его структуру. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

В 1 главе рассматриваются сущность, психологические особенности аудирования как вида речевой деятельности, виды аудирования, а также трудности, которые могут возникать при понимании речи на слух. Во 2 главе подробно описываются различные виды Интернет-ресурсов, а также их использование на уроках иностранного языка. 3 глава посвящена практической части нашего исследования, которая состоит из: 1) подробного анализа трех УМК с точки зрения обучения аудированию и, 2) разработки уроков на материале видеофильма «Маугли» для средней ступени обучения.

В заключении даются выводы и результаты по проделанной работе.

Завершает нашу работу список использованной литературы, состоящий из 48 источников.

В приложение включены диаграмма и таблицы, по проведенному опросу школьников, скрипты к видеофильму «Маугли» и картинки, которые непосредственно использовались в уроках по английскому языку.

Рассматривая сущность восприятия (зрительного и слухового), надо разделить два понятия: восприятие - процесс выделения информативных различительных признаков (т.е. формирование образов) и узнавание - опознание сформированного образа в результате сличения его с эталоном. Н.И. Гез отмечает, что формирование и опознание образов носят фазовый характер, и хотя у отдельных авторов имеются расхождения в наименовании и в определении последовательности этих фаз, во всех работах подчеркивается тесная взаимосвязь процессов формирования и опознавания, т.е. восприятия и узнавания [9].

Анализируя особенности опознавания, психологи указывают на то, что в большинстве случаев оно не имеет характер развернутого сознательного действия, а если такое действие и возможно, то оно наблюдается лишь на стадии формирования образа. По мере ознакомления с материалом процесс опознавания меняется, оно осуществляется мгновенно с помощью самых необходимых информативных признаков. Если этих признаков недостаточно и опознавание не состоялось, то восприятие снова принимает более развернутую форму и превращается в сознательное перцептивное действие или в ряд последовательных действий. В процессе языкового общения преобладает симультанное узнавание, хотя элементы сукцессивности не исключаются. Наличие и развернутость логических операций зависит, таким образом, от типа понимания: опосредованного или непосредственного. Для последнего характерно, в частности, свернутость и сокращенность мыслительных операций, осуществляемых во внутренней речи [7]. С помощью речедвигательного анализатора ученик преобразует звуковые образы в артикуляционные [1]. Нужно отметить, что восприятие и понимание речи на слух облегчает зрительный анализатор. Зрительные опоры, такие как мимика, жесты, органы речи и др., облегчают внутреннее проговаривание воспринимаемой информации, и ее уяснение. Внутренняя речь играет огромную роль в понимании воспринимаемой речи, так как она способна воспринимать, обобщать и прогнозировать. Умозаключение является продуктом аудирования, а понимание воспринятой информации, ответная реакция являются результатом данного вида речевой деятельности. Выделяется 2 вида аудирования: контактное и дистантное [7]. Контактное, другими словами, можно назвать устным общением, а дистантное общение - опосредованным слушанием. Сюда можно отнести телевидение, радио, фонозапись, аутентичная речь и др.

При восприятии звучащей речи слушающий прибегает к своему уже накопленному опыту и использует психологические механизмы. Воспринимая информацию фонологического уровня, школьник должен преобразовать ее в единицы концептуального уровня, используя разные виды опор. Данный процесс представляется достаточно сложным для ученика, во-первых, если у него недостаточно развит речевой слух, память, во-вторых, если он не умеет использовать вероятностное прогнозирование и, в-третьих, если у него отсутствуют внимание и интерес. При восприятии речевых сообщений, большое внимание уделяется коммуникативному плану высказыванию, причем одним из основных признаков, по которому различаются коммуникативные типы предложений (вопрос, повествование, побуждение, восклицание) является интонация. Ко второму признаку можно отнести логическое ударение и членение фразы на синтагмы, с помощью которого можно выделить синтаксические и логические планы. Эмоциональная оценка, стремление соотнести любое проявление чувств и воли с объективной действительностью также выражаются с помощью интонации, что способствует пониманию подтекста [1]. При выполнении этих функций интонационный слух вырабатывает индикаторные признаки, которые необходимы для успешной деятельности кратковременной памяти. Нужно различать два вида слуха: интонационный и фонематический. Интонационный слух воспринимает интонационную структуру фразы и соотносит ее с интонационным вариантом. Фонематический слух это умение различать звуки речи и определять их с определенными фонемами. Он, также как и интонация, используется для распознавания новых сообщений, с помощью уже имеющихся эталонов в памяти. В ряде зарубежных работ, посвященных исследованию языковой способности, речевой слух относится к одному из самых основных условий успешного обучения иностранному языку [47]. Немаловажную роль при восприятии иноязычной речи играет словарь слушающего. Школьник должен использовать как продуктивный словарь, так и рецептивный, приобретенный в процессе чтения. Также, к видам словаря можно отнести потенциальный вид словаря, в который входят, например, производные слова, которые образованы из уже известных учащимся аффиксов, сложные слова или слова иностранного происхождения.

Восприятие речи на слух это процесс с целенаправленным характером, который связан с выполнением мыслительно-мнемической деятельности, успешность которой зависит от концентрации внимания. А сосредоточить внимание ученика, учитель может с помощью мотивации, определенных эмоций к воспринимаемой иноязычной речи. Мы знаем, что мотивация оказывает положительное влияние на работоспособность учащихся и, в частности, на деятельность их памяти. Поэтому, чтобы способствовать активизации умственной деятельности школьников, повысить интерес к работе, учитель должен использовать на уроке различные виды работы (групповые, фронтальные, парные), давать разнообразные виды упражнений и заданий, как по степени сложности, так и по степени заинтересованности и др.

Теперь, обратимся к анализу механизмов слухового восприятия, которые обеспечивают целостность и динамичность процесса аудирования. Выделяют 6 основных механизмов слухового восприятия [33]:

1.Речевой слух;

2.Память;

3.Вероятностное прогнозирование;

4.Осмысливание;

5.Внутреннее проговаривание;

6.Сегментация речевой цепи.

Одним из важнейших механизмов слухового восприятия является речевой слух, именно он обеспечивает восприятие речи, деление ее на смысловые синтагмы, словосочетания и слова. С помощью этого механизма происходит узнавание знакомых образов в потоке речи. Если у школьника хорошо натренированный речевой слух, то ему будет легче воспринимать и узнавать единицы восприятия речи. Но для понимания устной речи только речевого слуха недостаточно. Единицу, которую школьник узнал в потоке речи, необходимо удержать в голове, сопоставить с эталоном и запомнить для дальнейшего использования. Следовательно, вторым важным механизмом является память. Выделяется два вида памяти: кратковременная и долговременная. Кратковременная память способна удерживать воспринятую информацию в течение 10 секунд. За это время происходит отбор того, что необходимо для школьника в данный момент. Однако, нужно заметить, что отбор происходит только в случае узнавания, а узнавание это сравнение воспринятого с эталоном, который хранится в долговременной памяти. Следовательно, эти два вида памяти важны для процесса понимания речи на слух. Оперативная память удерживает в сознании слова и словосочетании в течение того времени, которое необходимо школьнику для осмысления фразы или фрагмента. Чем лучше развита память, тем больше единиц восприятия находится в сознании [33].

Третьим механизмом слухового восприятия является вероятностное прогнозирование. Это способность школьника предугадать в начале предложения, слова, высказывания или текста его конец. Мы знаем, что слова существуют в нашей памяти в системе лексико-семантических отношений, именно эти отношения и определяют характер прогнозирования. Смысловое прогнозирование определяется знанием контекста, определенных ситуаций, которые предполагают использование клише, определенных структур и.т.д. Четвертый механизм – осмысливание. Оно осуществляет эквивалентные замены путем превращения словесной информации в образную. Пятый механизм слухового восприятия – внутреннее проговаривание. При восприятии иноязычной речи школьник преобразует звуковые образы в артикуляционные. Но, нужно отметить, что ученик будет артикулировать про себя правильно только тогда, когда у него будут прочно сформированы произносительные навыки во внешней речи. И последний механизм слухового восприятия – сегментация речевой цепи. Для школьника на начальном этапе обучения иноязычная речь кажется сплошным потоком речи, это и является одним из факторов непонимания своего собеседника. Поэтому, чтобы понять собеседника, школьник должен разделить сообщение на фразы, словосочетания и слова, а затем понять смысл каждого звена.

Какие же умения необходимы школьнику для аудирования? Выделяют 4 основных умений, которые необходимы для аудирования:

1.технические – это такие умения, которые различают на слух фонологические пары, соотносят звучащую информацию на слух;

2.языковые – это такие умения, которые воспринимают на слух фонологические, лексические и грамматические элементы;

3. речевые – это умения, которые соотносят звучание со значением;

4. коммуникативные - это умения, которые позволяют понять точку зрения говорящего, а также иметь свою позицию прослушивания.

Таким образом, мы видим, что аудирование как вид речевой деятельности представляет собой довольно сложный процесс, поэтому учитель при обучении данному виду речевой деятельности должен учитывать все его психологические особенности и обучать школьников так, чтобы это не представляло для них большой трудности воспринимать звучащую речь на слух.