«Исследование влияния интернет ресурсов для повышения мотивации к обучению»

Большое количество практических и теоретических исследований современности доказывают, что технологии позволяют расширить дидактику и методику преподавания. На сегодняшний день отсутствует потребность в обосновании формирования этой тенденции влияния ИКТ средств на теорию и практику образования.

Благодаря увеличению роли интернета в обществе становятся важными проблемы воздействия сетевых ресурсов на формирование личностных аспектов индивида. Из числа средств интернета важно отметить особенное направление - это социальные сети. Непосредственно социальные сети становятся все более востребованы в повседневной коммуникации современного общества [3].

В сегодняшней стадии развития общества прослеживается глобальное введение социальных сетей в процесс образования, по этой причине объединение социальных сетей и средств обучения становиться все болле популярным. Основной целью информатизации является концепция преобразования инновационных информационных ресурсов в ресурс обучения и преподавания, гарантирующий совершенно новые показатели качества обученности.

Число пользователей социальных сетей определяется десятками миллионов. Кроме того, социальные сети - один из значимых элементов современного общества, а их воздействие распространяется на самые разные сферы человеческой жизни: культура, повседневная жизнь, образование, власть. Использование социальных сетей в учебном процессе обучения - это эффективное средство повышения мотивации и качества обучения, поэтому применение информационно-коммуникативных технологий - самое востребованное направление в сфере образования.

Сегодня в глобальной сети Интернет находятся технологии, которые можно активно использовать в процессе обучения. Одной из наиболее известных является создание учебных блогов. Значимость исследования проблемы использования социальных сетей в образовательном процессе отмечается в современной научной литературе.

Современные Интернет-ресурсы могут частично решить одну из основных проблем - создание естественной среды для коммуникации, необходимой в практике ситуативного общения. С развитием Интернета растет количество социальных сетей и их аудитория. Следует иметь в виду, что первоначально социальные сети не были рассчитаны для обучения, но дидактический потенциал этих программ позволяет находить им важное место в преподавании, в том числе информатики. Все сказанное обуславливает актуальность данного исследования.

Объект исследования — процесс обучения информатике.

Предмет исследования - использование социальных сетей в образовательном процессе для повышения мотивации к обучению.

Цель исследования: разработать и обосновать дидактическое обеспечение обучения информатики обучающихся среднего общего образования с помощью социальных сетей в Интернете (Facebook, YouTube, ВКонтакте, Instagram и др.)

В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:

1) Проанализировать использование компьютерных технологий

и социальных сетей в обучении информатике;

2) разработать методические рекомендации по использованию социальных сетей в образовательном процессе;

3) экспериментально проверить эффективность использования социальных сетей в обучении информатике.

Теоретической основой настоящей работы послужили:

- исследования в области информатики, педагогики и психологии, посвященные аспектам взаимоотношения человека с компьютером;

- вопросы использования компьютерных технологий в обучении поднимают О. Белоконева, Е. Глебова, С.А. Дьяченко, Е.В. Коротаева;

- дидактические аспекты использования компьютерных технологий отражены в трудах Е.И. Машбица, Л.И. Корнеевой;

- проблемы информатизации и компьютеризации образования рассматривают в своих работах И.Г. Захарова, Б.С. Гершунский, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина и др.

В качестве проблемных моментов при использовании социальных сетей в образовании следует отметить:

- невысокий уровень мотивации и ИКТ-компетенций преподавателей, не позволяющий им активно использовать социальные сети в своей профессиональной деятельности;

- высокая степень трудозатрат по организации и поддержке учебного процесса в условиях непрерывного обучения для преподавателя;

- частое отсутствие открытого доступа к социальным сетям из учебных аудиторий школ и вузов;

- недопустимое для несовершеннолетних пользователей содержимое, поэтому при работе невозможно обеспечить информационную безопасность школьников и предотвратить их знакомство с контентом для «взрослых».

В работе применяются следующие методы исследования:

- анализ современных концепций и теоретических основ преподавания;

- методы качественного анализа;

- научное наблюдение - методы обобщения, интерпретации, сравнения;

- обобщение опыта обучения - методы сбора фактов (наблюдение, опросы, анкетирование, тестирование, эксперимент).

Теоретическая значимость заключается в том, что в работе:

- выявлены основные этапы и характерные тенденции

внедрения информационных технологий на примере социальных сетей в процесс обучения информатике;

- проанализирован опыт использования и раскрыты недостатки

и новые возможности использования социальных сетей в обучении школьников информатике.

- охарактеризованы основные черты мультимедийных средств

и сформулированы необходимые требования к использованию мультимедийных технологий в образовательном процессе;

- представлены методические рекомендации, касающиеся

применения мультимедийных средств в процессе обучения;

- разработан комплекс различных заданий и упражнений по

формированию ИКТ компетенций, предполагающий работу с различными социальными сервисами.

Практическая значимость работы:

методические рекомендации и разработанные учебные материалы с использованием социальных сервисов, могут использовать в своей деятельности учителя предметники.

Апробация. Базой для проведения исследования стала образовательные организации МОАУ «Башкирская гимназия» ГО г. Нефтекамск.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Мотивация к обучению характеризуется большим рядом особенных для данного вида деятельности факторов:

во-первых, она обуславливается системой образования, структурой образовательного учреждения, в котором происходит процесс обучения;

во-вторых, системой построения учебных занятий;

в-третьих, отличительными чертами обучающегося (возрастными особенностями, гендерными различиями, умственными возможностями, талантами, уровнем амбициозности, самомнением, его коммуникативными навыками и т.д.);

в четвёртых, отличительными чертами личности преподавателя и, в особенности, концепцией его взаимоотношений с учащимся, привязанность и мотивированность к трудовой деятельности;

в пятых, особенностью предметной области.

Согласно нашему мнению, преподавателю необходимо принимать во внимание, то, что имеется большое количество различных факторов уменьшения заинтересованности обучающегося в учебе.

Несомненными факторами уменьшения уровня мотивации,

относящиеся к неправильному построению образовательного процесса преподавателем, являются:

неверный подбор содержательной части предметного материала, приводящая к переутомлению обучающихся;

некомпетентность преподавателя в освоении инновационных образовательных подходов, а так же сочетании новых методик для создания психологического комфорта учащегося;

неспособность создавать взаимоотношения с обучающимися и формировать коммуникативную среду в классе;

характерные черты самого педагога.

Как демонстрирует практическая деятельность, педагог в повседневной работе не проявляет необходимого уровня интереса для формирования мотивации к обучению своего предмета. Большинство преподавателей, зачастую даже не понимая, действуют из того, что если учащийся пришел в образовательное учреждение, то его обязанностью является совершать те действия, которые задает учитель. Нередки случаи использования преподавателями угроз, запугивания, наказания за несвоевременное выполнение заданий учителя. В такой ситуации мотивом обучающихся становится желание уйти от наказания, порицания со стороны родителей, неудовлетворительных баллов. В подобной ситуации у учащегося вырабатывается неприязнь к образовательному учреждению, преподавателю, пропадает интерес к познавательной и учебной деятельности. Это говорит о несостоятельности системы преподавания. В том числе и люди находящие в другой возрастной категории не могу совершать деятельность в подобных обстоятельствах.

Создание интерактивных дистанционных курсов на базе «XHTML», «РНР», «Java» и других средств веб-программирования (Perl, ASP.NET, Visuel Basic) в сети Интернет является длительным и трудоемким процессом и сталкивается со многими проблемами: организация контроля, дизайн курса, организация общения обучающихся и преподавателя, регул ярное обновление учебного материала и др.