«Использование кейс-метода в изучении правового содержания в курсе «Обществознание»»

ВНЕДРЕНИЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРАКТИКУ ОБРАЗОВАНИЯ ТРЕБУЕТ ПОИСКА ОСОБЫХ ОР-ГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМ, АДЕКВАТНЫХ ДЛЯ ФОРМИРОВА-НИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ, А ТАКЖЕ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ. СРЕДИ МНОЖЕСТВА РАЗЛИЧНЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА МНОГИЕ УЧЕНЫЕ ВЫДЕЛЯЮТ КЕЙС-МЕТОД. КЕЙС-МЕТОД ОБУЧЕНИЯ — ЭТО МЕТОД АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ОСНО-ВЕ РЕАЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ. ПРЕИМУЩЕСТВОМ КЕЙСОВ ЯВ-ЛЯЕТСЯ ВОЗМОЖНОСТЬ ОПТИМАЛЬНО СОЧЕТАТЬ ТЕОРИЮ И ПРАКТИКУ, ЧТО ПРЕДСТАВЛЯЕТСЯ ДОСТАТОЧНО ВАЖНЫМ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ – ВЫЯВИТЬ СОДЕРЖАТЕЛЬНО- МЕТОДИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-МЕТОДА В ИЗУЧЕ-НИИ ПРАВОВОГО СОДЕРЖАНИЯ В КУРСЕ «ОБЩЕСТВОЗНА-НИЕ» И ПРЕДЛОЖИТЬ ЭФФЕКТИВНЫЕ СПОСОБЫ ЕГО ПРИ-МЕНЕНИЯ КЕЙС-МЕТОДА В ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПРА-ВУ.

ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ ИССЛЕДОВАНИЯ, ПОСТАВЛЕНЫ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАЧИ:

1. ВЫЯВИТЬ СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «КЕЙС-МЕТОД» И ЕГО СТРУКТУРУ;

2. ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ РАЗВИВАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-МЕТОДА В ОСВОЕНИИ ПРАВОВОГО СОДЕРЖАНИЯ В КУРСЕ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»;

3. ОПРЕДЕЛИТЬ СОДЕРЖАТЕЛЬНО – МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСО-БЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-МЕТОДА В ИЗУЧЕНИИ ПРАВОВОГО СОДЕРЖАНИЯ В КУРСЕ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ОТЕЧЕСТВЕННОГО И ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА;

4. ОПИСАТЬ ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АС-ПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-МЕТОДА В ИЗУЧЕНИИ ПРА-ВА;

5. РАЗРАБОТАТЬ И ПРЕДЛОЖИТЬ СПОСОБЫ ВНЕДРЕНИЯ КЕЙС-МЕТОДА В ОБУЧЕНИЕ ПРАВУ.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЫСТУПАЕТ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ПРАВУ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В ШКОЛЕ.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ – СОДЕРЖАТЕЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-МЕТОДА В ИЗУЧЕ-НИИ ПРАВОВОГО СОДЕРЖАНИЯ В КУРСЕ «ОБЩЕСТВОЗНА-НИЕ».

ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ ИССЛЕДОВАНИЯ И РЕАЛИЗА-ЦИИ ПОСТАВЛЕННЫХ ЗАДАЧ В ХОДЕ РАБОТЫ ИСПОЛЬЗОВА-ЛИСЬ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ. ТЕОРЕ-ТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ: ИЗУЧЕНИЕ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ ИСТОЧНИКОВ, НАУЧНОЙ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕ-РАТУРЫ, АНАЛИЗ, СИНТЕЗ, ИНДУКЦИЯ, ДЕДУКЦИЯ, СРАВНИ-ТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА. ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ: НА-БЛЮДЕНИЕ, МОДЕЛИРОВАНИЕ.

ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-МЕТОДА В СОВРЕ-МЕННЫЙ ПЕРИОД ШИРОКО ОСВЕЩАЕТСЯ В НАУЧНОЙ ЛИТЕ-РАТУРЕ ПО ГУМАНИТАРНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ В РАБОТАХ ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ: Д. ГАРВИНА (DAVID GARVIN) – ПРОФЕССОРА ГАРВАРДСКОЙ ШКОЛЫ БИЗНЕСА, МЭРИ Р. ЛОЕКЕН – ПРОФЕССОР МЕДИЦИНСКОЙ ШКОЛЫ ГАРВАРДА, М. ЛИНДЕРЕ (MICHIEL LEENDERS) – ПРОФЕССОР ШКОЛЫ БИЗНЕСА РИЧАРДА ИВИ В УНИВЕРСИТЕТЕ ЗАПАДНОГО ОН-ТАРИО, А ТАКЖЕ ДЖ. ЭРСКИНА (JAMES ERSKIN) – АДЪЮНКТ-ПРОФЕССОР ШКОЛЫ БИЗНЕСА РИЧАРДА ИВИ В УНИВЕРСИ-ТЕТЕ ЗАПАДНОГО ОНТАРИО. НЕОБХОДИМО ОТМЕТИТЬ, ЧТО В СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ КЕЙС-МЕТОД ВПЕРВЫЕ БЫЛ ПРИМЕ-НЕН ИМЕННО В ГАРВАРДСКОЙ ШКОЛЕ. ДАННЫЙ ОПЫТ ЗНА-ЧИМ НАШЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

БОЛЬШУЮ ЦЕННОСТЬ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ КЕЙС-МЕТОДА В ОБУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЯЮТ РАБОТЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ АВТОРОВ: Ю.П.СУРМИНА, А.С. ПРУТЧЕНКОВА, Г.Л. БАГИЕВА. ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КЕЙС-МЕТОДА В ОБУЧЕНИИ ПРАВУ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ БОЛЬ-ШОЕ ВНИМАНИЕ УДЕЛЕНО В РАБОТАХ КАНДИДАТА ФИЛО-СОФСКИХ НАУК, СТАРШЕГО НАУЧНОГО СОТРУДНИКА СО-ЦИОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА МГУ ИМ. М.В. ЛОМОНОСО-ВА А.М. ДОЛГОРУКОВА, ДОКТОРА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК, ПРОФЕССОРА, ЗАСЛУЖЕННОГО УЧИТЕЛЯ РФ Т.С.ПАНИНОЙ И Л.Н.ВАВИЛОВОЙ. В ДАННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ МЕТОД CASE-STUDY РАССМАТРИВАЕТСЯ КАК СОВРЕМЕННАЯ ТЕХНОЛО-ГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА СОСТОИТ ИЗ ВВЕДЕНИЯ, ТРЕХ ГЛАВ, 6 ПАРАГРАФОВ, ЗАКЛЮЧЕНИЯ, ГЛОССАРИЯ, СПИСКА ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ И ПРИЛОЖЕНИЙ.

Одним из элементов использования интерактивной технологии является кейс-метод. Кейс-метод обучения — это метод активного обучения на основе ре-альных ситуаций. Преимуществом кейсов является возможность оптимально со-четать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготов-ке специалиста, бакалавра или магистра. Он очень популярен на Западе и имеет более чем 20-летнию историю, что без сомнения говорит о его успешном приме-нении в образовательном процессе. В зарубежных публикациях приходилось встречаться с такими формулировками, как метод изучения ситуаций кейс стадии (case studies), деловых историй (case stories) и метод кейсов (case method). В рос-сийских, а также русскоязычных изданиях чаще всего говорится о методе кон-кретных ситуаций (КС), деловых ситуаций, кейс-методе, а в предисловии к пере-веденному на русский язык одному известному американскому учебнику по стратегическому маркетингу даже пишется о ситуационных задачах.

Преподавателями, практикующими кейс-метод, по-разному понима-ется его сущность. Например, Гарвардская Школа Бизнеса так определяет метод кейсов: «Метод обучения, при котором студенты и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач. Эти кейсы, обычно подготовленные в письменной форме и составленные исходя из опыта реальных людей, работающих в сфере предприниматель-ства, читаются, изучаются и обсуждаются студентами. Кейсы составляют основы беседы класса под руководством преподавателя. Поэтому метод кейсов включает одновременно и особый вид учебного материала, и осо-бые способы использования этого материала в учебном процессе».

Существует и другая трактовка метода кейсов профессора Мэри Р. Лоекен из Гарварда: «Под методом кейсов я понимаю изучение предмета студентами путем рассмотрения большого количества кейсов в определен-ных комбинациях. Такое обучение и попытки управления различными ад-министративными ситуациями развивает в студенте, зачастую бессозна-тельно, понимание и способность мышления на языке основных проблем, с которыми сталкивается управляющий в определенной сфере деятельно-сти».

Долгоруковым А. дается следующее понятие: « Кейс-метод – это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов)».

Панина Т. С и Вавилова Л.Н.предлагают другое определение данно-му понятию, по их мнению, кейс-метод (Case study) — это техника обуче-ния, использующая описание реальных экономических и социальных си-туаций (от англ. case — «случай»), а под ситуацией (кейсом) понимается письменное описание какой-либо конкретной реальной ситуации в фирме, например, история образования, организационное становление компании, ее развитие, результаты в бизнесе.

Социологический словарь, составленный А.А. Грицановым, В.Л. Абушенко и другими авторами трактует кейс-метод как исследовательский проект, в котором в качестве предмета исследования выбирается единич-ный случай или несколько избранных примеров социальной сущности и определяется совокупность методов их изучения.

Таким образом, общим для всех определений является следующее: метод кейсов – это изучение предмета школьниками с помощью рассмот-рения большого количества ситуаций или задач в определённых комбина-циях. Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помо-щи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабаты-вают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена. Кейс-метод позволяет активизировать различные факторы: теоретические знания по предмету, практический опыт обучаемых, их способность вы-сказывать свои мысли, идеи, предложения, умение выслушать альтерна-тивную точку зрения, и аргументировано высказать свою. Также он спо-собствует развитию умения анализировать ситуации; оценивать альтерна-тивы, выбирать оптимальный вариант и составлять план его осуществле-ния.

Можно выделить общие признаки метода:

1.Наличие конкретной ситуации, которую необходимо разрешить.

2. Коллективная выработка решений.

3. Многообразие вариантов решения ситуации.

4. Единая цель при выработке решений.

5. Наличие системы группового оценивания деятельности.

6. Наличие управляемого эмоционального напряжения обучаемых.

Формулировка проблемы и путей ее решения происходит на основа-нии содержания кейса, который является одновременно и техническим за-данием, и источником информации для осознания вариантов эффективных действий. Кейс-метод концентрирует в себе значительные достижения технологии «создания успеха». Для него характерна активизация обучаю-щихся, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений участни-ков. Именно ощущение успеха выступает одной из главных движущих сил метода, способствует формированию устойчивой позитивной мотивации и наращиванию познавательной активности. По отношению к другим техно-логиям обучения кейс-метод можно представить как сложную систему, в которой интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, дискуссии, игровые ме-тоды и другие.

Метод изучения ситуации позволяет создать такие рамки для органи-зации учебного процесса, которые в особой мере пригодны для анализа действительности со всей ее комплексностью на основе конкретного слу-чая. На изучение случая распространяются основные положения дидакти-ки, направленной на активные действия обучающихся, которая исходит из тезиса, что обучение должно быть направлено на развитие способности к решению конкретных жизненных ситуаций. Следовательно, выбор содер-жания и тем определенной области обучения, в первую очередь, сосредо-тачивается не на науке, а на важных повседневных проблемах, действиях и ситуациях принятия решения, с которыми непосредственно могут сталки-ваться ученики.

На основании анализа работы А.С.Корнеевой выделим сущность ме-тода:

Во-первых, метод предназначен не для получения знания по точным наукам, а по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на познаватель-ный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степе-ни истинности, т.е. задача преподавания ориентирована на получение не единственной, а многих истин и ориентацию их в проблемном поле.

Во-вторых, акцент образования ориентирован не на овладение гото-вым знанием, а на его выработку, на взаимодействие студента и препода-вателя. Отсюда принципиальное отличие кейс-метода от традиционалист-ских методик.

В-третьих, результатом применения метода являются не только зна-ния, но и навыки профессиональной деятельности.

В-четвертых, технология метода довольно проста. По определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навы-ков, которые студентам нужно получить.

В-пятых, достоинством метода является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей студентов, профессиональных позиций, жизненных установок.

В-шестых, преодолевается классический дефект традиционного обу-чения, связанный с абстрактным изложением материала, т.е. эмоционально окрашенных жизненных ситуаций здесь так много, что хорошо организо-ванное обсуждение кейса напоминает театральный спектакль.

Наличие в структуре кейс-метода споров, дискуссий, аргументации довольно сильно тренирует участников обсуждения, учат соблюдению норм и правил общения. В этой связи возрастает нагрузка на преподавате-ля, который должен быть достаточно эмоциональным в течение всего про-цесса обучения, разрешать и не допускать конфликты, создавать обстанов-ку сотрудничества и конкуренции одновременно, и самое главное, обеспе-чивать соблюдение личностных прав студента. Эмоциональный накал при этом методе обучения достигает нередко такой степени, что группа напо-минает кипящую плазму.

Таким образом, педагогический потенциал кейс-метода гораздо больше, чем у традиционных методов обучения. Преподаватель и студент постоянно взаимодействуют, выбирают формы поведения, сталкиваются друг с другом, мотивируют свои действия, аргументируют их моральными нормами.

У каждого кейса есть определенная структура, по которой очень просто и легко работать, ведь кейс - это единый информационный ком-плекс. Как правило, он состоит из трех частей: вспомогательная информа-ция, необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; зада-ния к кейсу. Есть несколько вариантов материалов для создания кейса – это реальные проблемные ситуации, интересные исторические факты, ли-тературные источники. При наличии хорошей основы обработка и редак-тирование ситуации – это уже дело техники, хотя и в полной мере творче-ский, процесс. В основе кейса лежат правильно сформулированные дидак-тические цели.

Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает позитив-ное отношение со стороны студентов, которые видят в нем игру, обеспечи-вающую освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала. Не менее важно и то, что анализ ситуаций до-вольно сильно воздействует на профессионализацию студентов, способст-вует их

взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе. Профессионалы кейс-метода, утверждают, что каждый кейс-материал должен иметь индивидуальную, свойственную только ему струк-туру или, если быть точными, систему структур. Грамотно составленный кейс должен

характеризоваться четко выраженными временной, сюжетной и разъясни-тельной структурами.

Временная структура кейса. Любая ситуация, описанная в кейсе, происходит во временной системе координат. Поэтому студенты, рабо-тающие с кейс-материалом, должен четко представлять: в какой временной последовательности происходят события, изложенные в кейсе. Обычно кейс-материал составляется в строгом соответствии с временной структу-рой. Однако в последние годы все чаще встречаются кейсы, в которых временная последовательность изложения материала разбита на несколько временных отрезков, что позволяет включать в канву изложения ситуации комментарии, размышления, мнения, цитаты и прочие необходимые мате-риалы. Тем не менее это не должно отразиться на последовательности из-ложения событий, и временная структура должна по-прежнему оставаться четкой и понятной студентам.

Сюжетная структура кейса. Чтобы кейс-материал действительно смог увлечь студента, необходимо наличие четкой сюжетной линии. На 5-10 листах бумаги должна разыграться драма, способная приковать к себе внимание. Опытный автор не случайно уделяет сюжетной структуре осо-бое внимание. Чем ярче будет представлена проблема, поставленная в кей-се, тем больший интерес она вызовет. Столкновение идей или людей - лучшая гарантия успеха кейса в студенческой среде.

Разъяснительная структура кейса. Изложенная в кейсе ситуация должна быть понятна читателю до мельчайших подробностей. Необходимо помнить, что восприятие материала автором кейса и читателем не одина-ково. Поэтому чрезвычайно, полезно периодически смотреть на свое тво-рение глазами будущего читателя и, как результат этого процесса, - воз-можно, более подробно осветить те моменты, которые с авторской точки зрения не требуют дополнительного разъяснения. Не случайно подавляю-щее большинство кейсов, пользующихся успехом, как у профессионалов, так и у студентов, содержит подробнейшую информацию об отрасли про-мышленности или сфере услуг, к которой принадлежит организация, о са-мой организации, ее персонале, используемых технологиях и прочие све-дения, казалось бы, не имеющие непосредственного отношения к постав-ленной проблеме, но способные облегчить процесс самостоятельной рабо-ты над материалом кейса будущему читателю.

Как известно кейсы могут быть различными, то есть нужно учиты-вать их специфику и применять именно тот вид кейса, который соответст-вует целям, задачам и тематике занятия. Выделяются следующие разно-видности кейсов: поиск решения, нахождение проблемы, «почтовая корзи-на», оценка решения, поиск информации. Разберем каждый подробнее:

Кейс – «поиск решения»: нужно предложить как можно больше решений данной ситуации и выбрать оптимальное. Нахождение пробле-мы: в этом кейсе суть проблемы неочевидна, основное время и внимание уделяется вычленению проблемы, определению ее вида. Решение может быть уже известно.

Кейс – «почтовая корзина»: в этом случае решение проблем проис-ходит в условиях ограниченного времени. Вырабатывается умение быстро принимать решения.

Кейс – «оценка решения»: нужно проанализировать ситуацию и кри-тически оценить предложенное решение, может быть, предложить свое, более оптимальное. Поиск информации: в данном случае ситуация описа-на не полностью, нехватающие данные необходимо выявить и найти (об-ращение с вопросами к учителю, к справочной литературе).

Относительно к отображению материала кейса, вида получения и обработки информации, процесса принятия решения, решения проблемы и оценки решения различаются четыре варианта кейсов: Case - Study – Method, Case - Problem – Method, Case - Incident – Method, Stated - Problem – Method.

– Case - Study - Method отличается большим объемом материала, так как помимо описания случая предоставляется и весь объем информационного материала, которым могут пользоваться участники. Основной упор в рабо-те над случаем делается на анализ и синтез проблемы и на принятие реше-ния.

– Case - Problem - Method: при этом варианте в ходе описания случая явно называются и проблемы. Таким образом, остается больше времени на раз-работку вариантов решения и подробное обсуждение решений.

– Case - Incident - Method: что в центре внимания находится процесс полу-чения информации. По этой причине кейс часто отображается не в полном объеме с пробелами. Хотя такая форма работы требует много времени, ее можно рассмотреть как особенно приближенную к практике, потому что на практике именно получение информации составляет существенную часть всего процесса принятия решения.

– Stated - Problem - Method: характерной чертой этого варианта является предоставление готовых решений и их обоснований. Задача учащихся за-ключается, в первую очередь, в ознакомлении со структурой процесса принятия решений на практике, в критической оценке принятых решений и по возможности в разработке альтернативных решений.

Кейсы могут быть представлены в различной форме: от нескольких предложений на одной странице ("западно-европейские" кейсы) до мно-жества страниц ("американские" кейсы). По объему содержания выделяют краткий мини-кейс, кейс средних размеров, объемный кейс. Однако следу-ет помнить, что большие кейсы вызывают некоторые затруднения у обу-чающихся по сравнению с малыми, особенно при работе впервые.

Виды представления кейсов: печатный, мультимедиа, видео. Вклю-чение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным для школьников. С помощью звукозаписей, фильмов и видеозаписей изу-чение случая может быть оформлен таким образом, что описание случая приобретает характер прямой передачи с места событий, так как лица, уча-ствующие в процессе принятия решения, показываются в фильме или в ви-деозаписи. События записываются на местах, где они происходят, и участ-ники со своими взглядами и оценками могут быть представлены школьни-кам через видеозаписи и интервью.

Долгоруков А. выделяет кейсы «мертвые» и «живые». К «мертвым» кейсам, по его мнению, можно отнести случаи, в которых содержится вся необходимая для анализа информация. Чтобы «оживить» кейс, необходимо построить его так, чтобы спровоцировать учащихся на поиск дополнитель-ной информации для анализа. Это позволяет кейсу развиваться и оставать-ся актуальным длительное время.

По типу получаемого результата кейсы делятся на проблемные и проектные. В проблемных ситуациях результатом является определение и формулирование основной проблемы, иногда формирование проблемного поля и всегда - оценка сложности решения. Для проектных кейсах в каче-стве результата выступает программа действий по преодолению проблем, сложившихся в ситуации.

По источнику информации - описания реальных ситуаций, почерп-нутых из практики, литературы или опыта учителя. В то же время нередко в учебной практике используются описания ситуаций, которые являются условными, разработанными учителями в дидактических целях.

По субъекту представления информации о ситуации - в одних слу-чаях им может быть преподаватель, в других - ученик или целая учебная группа, представляющая интересующий ее случай для анализа и принятия решения в рамках учебного процесса. Также можно выделить кейсы по ди-дактическому основанию, когда в качестве кейса на учебном занятии ана-лизируется актуальная для учащихся практическая проблема. В этом слу-чае существенно меняется учебная ситуация и позиция учителя.

Одним из широко используемых подходов к классификации кейсов является их сложность. При этом различают:

– иллюстративные учебные ситуации – кейсы, цель которых – на конкрет-ном практическом примере обучить школьников алгоритму принятия пра-вильного решения в определенной ситуации;

– учебные ситуации – кейсы с формированием проблемы, в которых опи-сывается ситуация в конкретный период времени, выявляются и четко формулируются проблемы; цель такого кейса – диагностирование ситуа-ции и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме;

– учебные ситуации – кейсы без формирования проблемы, в которых опи-сывается более сложная, чем в предыдущем варианте ситуация, где про-блема четко не выявлена, а представлена в статистических данных, оцен-ках общественного мнения, органов власти и т.д.; цель такого кейса – са-мостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути ее решения с анализом наличных ресурсов;

– прикладные упражнения, в которых описывается конкретная сложившая-ся ситуация, предлагается найти пути выхода из нее; цель такого кейса – поиск путей решения проблемы.

Кейсы могут быть классифицированы, исходя из целей и задач процесса обучения. В этом случае могут быть выделены следующие типы кейсов:

– обучающие анализу и оценке;

– обучающие решению проблем и принятию решений;

– иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом.

По наличию сюжета кейсы делятся на сюжетные и бессюжетные. Сюжетные кейсы обычно содержат рассказ о произошедших событиях, включают действия лиц и организаций. Бессюжетные кейсы, как правило, прячут сюжет, потому что четкое изложение сюжета в значительной сте-пени раскрывает решение. Внешне они представляют собой совокупность статистических материалов, расчетов, выкладок, которые должны помочь диагностике ситуации, восстановлению сюжета. Временная последова-тельность материала также накладывает отпечаток на жанровые особенно-сти кейса. Кейсы в режиме от прошлого к настоящему характеризуются ес-тественной временной последовательностью событий, позволяют хорошо выявлять причинно-следственные связи. Кейсы-воспоминания характери-зуются тем, что время в них прокручивается назад: герои что-то вспоми-нают, сами воспоминания отрывочны, часто несистемные, фрагментарны, что создает затруднения по восстановлению временных цепочек. По сути дела анализ кейса сводится к реконструкции ситуации, ее осмыслению в аспекте той или иной познавательной парадигмы. Наконец, прогностиче-ские кейсы дают довольно подробное описание событий недавнего про-шлого и настоящего, ставят задачу выработать наилучший вариант пове-дения «героя» в будущем.

В зависимости от того, кто выступает субъектом кейса, их можно ус-ловно разделить на:

– личностные кейсы, в которых действую конкретные личности, организа-ционно-институциональные кейсы отличаются тем, что в них действуют организации, предприятия, их подразделения;

– многосубъектные кейсы обычно включают в себя несколько действую-щих субъектов. Бывают кейсы с приложениями и без приложений.

Итак, как мы видим, существует огромное разнообразие определения понятия и классификаций кейсов, нужно только использовать их в соот-ветствии с теми требованиями и целями, которые ставятся преподавателем в начале занятия, а также следовать определенной структуре кейс-метода, тогда урок пройдет продуктивно и, что немаловажно, интересно, а также запомнится и учащимся и преподавателю.

В данном исследовании мы будем опираться, и использовать понятие, ко-торое дается А. Долгоруковым: « Кейс-метод – это метод активного про-блемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов)».