«Комплексный подход к проблеме социализации»

1 Провести комплексный теоретический анализ проблемы социализации в зарубежной и отечественной психологии;

2 Изучить особенности развития личности школьника

3 Исследовать особенности социализации подростков

4 По результатам исследования разработать практические рекомендации для родителей.

Объектом нашего исследования стали подростки в возрасте 15 лет. Выбор данной возрастной категории подростков обусловлен рядом обстоятельств, среди которых период подросткового кризиса, определенный этап жизненного цикла в связи с ближайшим завершением неполного среднего образования, способность самостоятельно заполнить анкету, период «проблемности» во взаимоотношениях с родителями в связи с потребностью в автономии и др.

Предмет исследования: развитие личности подростков

В проведенном исследовании были использованна методика:

Тест «Исследование уровня субъективного контроля - локус контроля» (Роттер). Согласно Роттеру, одним из элементов знания о себе является гипотеза людей об источнике их достижений и неудач, успехов и поражений, положительных и отрицательных результатов. В зависимости от содержания этой гипотезы Д. Роттер предложил различать между собой людей в соответствии с тем, где они локализуют контроль над значимыми для себя событиями, или иначе: различать людей с внутренней и внешней стратегиями. По итогам нашего исследования, мы постараемся отследить особенности социализации современных Ижевских школьников, их проблемы и итоги.

В данной работе были проанализированы результаты эмпирического исследования с точки зрения влияния различных типов семей на особенности развития личности подростков. Выявлен факт наличия неблагоприятных показателей у подростков из сводных семей - они хуже учатся, реже ориентированы на поступление в вуз, у девочек выявлен высокий уровень. Это может объясняться отсутствием институциональных норм, регулирующих как внутрисемейные отношения в повторных браках, так и взаимодействие с другими социальными институтами, причем следует учитывать, что отношения ребенок - небиологический родитель осложняются отсутствием генетических связей.

В исследовании также выявлена связь между уровнем материальной обеспеченности семьи и успеваемостью подростков и их ориентацией на по-ступление в вуз. Различий в значениях локуса контроля по данному критерию не выявлено.

Выводы: таким образом, в результате проведенного исследования не выявлены различия между мальчиками и девочками в уровне локуса контроля. Так как с возрастом подростки более склонны считать, что их достижения, прежде всего, зависят от их личностных качеств, таких, как компетентность, целеустремленность или уровень интеллектуальных способностей.

Не выявлены значительные различия между мальчиками и девочками в чувствах, которые они испытывают в отношении «беспомощных» социальных групп. Однако подростки чаще испытывают желание помочь старому беспомощному человеку и инвалиду, реже - нищему.

Выявлена зависимость между структурным составом семьи (полная, неполная, сводная) и успеваемостью подростков. А именно, и мальчики и девочки, проживающие с отцом и матерью, намного лучше учатся, чем подростки, проживающие с отчимом или в неполной семье

Выявлена зависимость между структурным составом семьи (полная, неполная, сводная) и желанием подростков поступить в высшее

учебное заведение. Результаты исследования показывают, что более неблагоприятные показатели свойственны подросткам (как девочкам, так и мальчикам) из семей с отчимами (сводных): они хуже учатся в сравнении с подростками из первобрачных семей; при этом девочки в отличие от мальчиков реже ориентированы на поступление в вуз в сравнении с девочка-ми из материнских семей.

Выявлена зависимость между количеством детей в семье и локусом контроля. Сравнение подростков из трех типов семей, выделенных по критерию числа детей, выявило статистически значимые различия между подростками из малодетных и многодетных семей. Причем, мальчики из многодетных семей в среднем имеют более внешний локус контроля в сравнении с мальчиками из малодетных семей.

Выявлена зависимость между уровнем материального благосостояния семьи и ориентацией на поступление в вуз. Результаты исследования показывают, что мальчики из обеспеченных семей в два раза чаще ориентированы на поступление в вуз, они же в среднем и лучше учатся в сравнении с «малообеспеченными». У девочек различия по этим характеристикам незначительны

Выявлена зависимость между уровнем материального благосостояния семьи и отношением к «социально» незащищенным слоям общества. Мальчики из обеспеченных семей несколько чаще готовы помочь или сочувствуют инвалиду и старому беспомощному человеку, но в три раза реже - нищим. Среди девочек не выявлено различий в отношении к социально уязвимым категориям.

Выявлена гендерная специфика рассмотренных явлений.

В ходе исследования также выявлены гендерные закономерности рассматриваемых явлений. Но возможно, что они социально обусловлены. Таким образом, для успешного процесса социализации подростков родителям можно рекомендовать создать максимально комфортные отношения в семье, как в одном из основных институтов социализации. Для этого необходимо свести к минимуму семейные конфликты, пытаться выслушивать и признавать в ребёнке личность. Стимулировать самовыражение подростка, и направлять его в конструктивное русло.

7. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологическом исследовании.- Л.: Издат ЛГУ, 1970.

8. Голованова Н.Ф., Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. - Санкт-Петербург: Специальная литература, 1997.

9. Дружинин В.Н. Современный психологический словарь. - М: Просвещение, 1989.

10. Дружинин В.Н.Психология семьи. - М., 1996.

11. Дубровина И.В., Возрастная и педагогическая психология. - Москва: «Академия», 1998.

12. Дубровина И.В., Практическая психология образования . - Москва: ТЦ «Сфера», 2000

13. Кон И.С. Открытие Я.- М.: Просвещение, 1978

14. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1982.

15. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. 1997. №3. С.69.

16. Социализация, воспитание и перевоспитание личности., - Минск: НИО, 1998.

17. Немов Р.С., Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - Москва: Просвещение: Владос, 1995.

18. Немчинов Г. Изучение и прогнозирование развития личности ученика //Воспитание школьников. Научно-методический журнал. 2001. №7. С.13

19. Парыгин Б.Д. Социальная психология. - СПб., 1999.

20. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: МПА, 1994

21. Психология: Словарь. // Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Феникс, 1990.

22. Реан А.А. Социализация личности // Хрестоматия: Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб.: Питер, 2000.

23. Роберт Т.Байярд, Джин Байярд. Ваш беспокойный подросток. - М.:Семья и школа, 1995.

24. Смелзер Н. Социология. - М.: Феникс, 1994.

25. Современный словарь по психологии. - Мн.: Современное Слово, 1998.

26. Шевандрин Н.И., Социальная психология в образовании. - Москва: Владос, 1995.

27. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М.: Апрель-Пресс, 2000.