«Диагностика освоения правового содержания курса «обществознание» в формате фгос второго поколения (на примере основного общего образования)»

Ориентированность новых образовательных стандартов на результат, обусловливает необходимость поиска эффективных способов диагностики и оценки учебных достижений в русле системно-деятельностного подхода.

Необходимо заметить, что в современной научно-педагогической лите-ратуре не полно исследованы вопросы организации учебных достижений школьников в соответствии с требованиями ФГОС-2: то есть, не опрeделены педaгогические уcловия, которые обecпечат незaвисимую экспeртизу учeбных дoстижений обучающихся, нет eдиных подходов к oрганизации, измерению, оцeнке и коppекции образовательного процесса на основе полу-ченных данных.Тaким oбразом, слoжилось некое прoтиворечие между запрocами практики к coвременным cистемам диaгностики учeбных дoстижений шкoльников и недостаточной разрaботанностью нaучно-метoдических оcнов оргaнизации этого пpоцесса в cвете тpебований ФГОС втоpого покoления для оснoвной школы.

В имеющихся методических материалах к ФГОС-2 нет описания кон-кретных процедур и типoв задaний, с помoщью которых мoжно проверить сфoрмированность предметных и метапредметных рeзультатов.Аналих учеб-ников, рабочих тетрадей, КИМ ГИА, методических пособий по предмету по-зволяют систематизировать накопленный опыт в области диагности-ки.Встандарте не достаточно полно описаны конкретные процедуры и типы заданий, с помощью которых можно проверить сформированность установ-ленных планируемых результатов. Даны только общие требования к провер-ке знаний и обобщенной оценке различных результатов, в том числе лично-стных результатов освоения обучающимися основных образовательных про-грамм в ходе различных мониторинговых процедур. Из текста ФГОС- 2 не ясно, кто должен разрабатывать инструментарий таких исследований, сколь-ко и каких исследований необходимо провести и будут ли результаты данных исследований рассматриваться как показатель работы учителей, школы в це-лом. В ФГОС-2 основного общего образования перечислены задачи, но не четко прописаны пути их решения и не зафиксированы виды деятельности, виды занятий, структура времени, возможное чередование видов деятельно-сти, наличие механизмов достижения результатов, соответствующих возрас-тным особенностям учеников. Не продумана процедура оценивания образо-вательных результатов для всех предметов (дисциплин), не говоря уже об оценивании освоения правового содержания курса «Обществознание». Исхо-дя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что требуется более про-думанная работа по организации и проведению диагностики как освоения содержания предусмотренных стандартом курсов, так и особенности диагно-стики освоения правовых вопросов по обществознанию, в частности. Что и представляет собой актуальность данного исследования.

Целью выпускной квалификационной работыявляется выявление орга-низационно-методических особенностей диагностики результатов правового содержания курса «Обществознание» в свете требований ФГОС-2 основного общего образования.

Объект – процесс освоения правового содержания курса «Обществоз-нание» в основной школе.

Предмет исследования – диагностика результатов освоения правового содержания курса «Обществознание».

В соответствии с целью, в работе поставлены и решены следующие за-дачи:

1. Определить сущность понятий«диагностика», «оценка», «контроль», «проверка» и «мониторинг»;

2. Проанализировать требования ФГОС-2 основного общего образова-ния к результатам освоения правового содержания курса «Обществознание»;

3. Провести сравнительный анализ диагностических заданий для теку-щей, промежуточной и итоговой аттестации;

4. Выявить эффективные способы диагностики результатов освоения правового содержания в свете требований ФГОС-2;

5. Разработать и предложить диагностический инструментарий для оценки результатов обучения праву.

Нормативную базу данного исследования составили ФГОС-2 основно-го общего образования, Примерная программа по обществознанию для ос-новной школы, Фундаментальное ядро содержания общего образования.

Изучению вопросов диагностики образовательных результатов посвя-щены работы Хуторского А. В., Лазебниковой А. Ю., Лисковой Т. Е., Кото-вой О. А., Рутковской Е.Л. и др.

Особое внимание проблеме проверки и оценки знаний и умений обу-чающихся по обществознанию уделено в работах Бахмутовой Л. С., Боголю-бова Л. С., Лазебниковой А. Ю., Лисковой Т. Е., Котовой О. А. и др. Провер-ка результатов обучения праву освещена в исследованиях Морозовой С. А., Певцовой Е. А., Мостяевой Л. В., Элиасберг Н. И. и др.

Для проведения данного исследования были использованы теоретиче-ские методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и прак-тический метод исследования: наблюдение.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, приложений и спи-ска использованных источников и литературы.

Практическая значимость данного исследования состоит в том, что вы-явленные особенности диагностики освоения правого содержания могут быть использованы на практике учителями-обществоведами, а также при изучении студентами методики преподавания права в школе.

Так, в примерной оснoвной обрaзовательной пpoграмме прeдложена cиcтема оцeнивания рeзультатов. Её глaвное дocтоинство в том, что она перeключает кoнтроль и oценивание (значит, и всю деятельность образова-тельных учреждений) cо старого oбразовательного рeзультата нa нoвый. Вмeсто воспрoизведения знaний оценивают рaзные направления деятельно-сти учеников, конкретные умения, необходимые в ходе рeшения рaзличных пpактических зaдач.

Систему оценивания плaнируемых результатов чаще всего называют одним словом – педагогическая диaгностика, которая является неотъемле-мым компонентом образовательного процесса. С помощью педагогической диагностики определяется достижение планируемых результатов.

Некоторые авторы научных работ по педагогике, в числе которых док-тор педагогических наук В. С. Авенесов, представляют педагогическую ди-агностику как систему специфической деятельности педагогов, нацеленную на выявление интересующих свойств личности с целью измерения уровня освоения образовательной программы. Другие же определяют педагогиче-скую диагностику как одну из форм контроля знаний, умений и навыков обу-чающихся.

Таким образом, сущностьдиагностики заключается в отслеживании ди-намики формирования тех или иных умений учеников в соответствии с тре-бованиями ФГОС-2 основного общего образования. Происходит это путем фиксации его важнейших (определяющих) параметров, то есть достижения установленных стандартом планируемых результатов. Так, предметом педа-гогической диагностики освоения правового содержания курса «Обществоз-нание» является достижение планируемых результатов обучающимися по праву, учитывающее их возрастные особенности. Педагогическая диагности-ка служит важнейшим средством обратной связи для целенаправленного воз-действия субъекта на объект воспитания и обучения.

Существует три типa диaгнocтики: нaчaльнaя, тeкущaя, oбoбщающая (или итоговая):

Начальная – связана с планированием учебного процесса. Пeрeд oпределением учебно-вoспитательных зaдaч, кoторые будут реализoваны в учeбной чeтверти, пoлугодии и в учeбном гoду, педагог изyчает начальный yровень знаний и умений обучающихся.

Текущая – даёт экспресс-информацию и помогает принять быстрое ре-шение по оптимизации педагогической деятельности. Проводится, как пра-вило, в течение всего учебного процесса (на уроке, в конце четверти).

Обобщающая (итоговая) -проводится в конце каждого учебного года. Она приводит основные данные для коррекции педагогического воздействия в течение следующего учебного года.

В современной теории педагогики нет единого подхода к определению понятий "оценка", "контроль", "проверка", «мониторинг». Нередко они сме-шиваются, взаимозамещаются, употребляются то в одинаковом, то в различ-ном значении.

Родовым понятием «диагностики» выступает "контроль", который оз-начает выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучающихся. Выявление и измерение знаний и умений называют проверкой. Поэтому про-верка является составным компонентом контроля.Понятие «диагностика» ширеи глубже по смыслу, чем понятие «проверка знаний, умений и навыков» обучающихся. Последнее только констатирует (фиксирует) результаты, не объясняя их происхождения. В то время как диагностирование включает кон-троль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тен-денции, динамику дидактического процесса.

Рассмотрим определения данных понятий.По мнению Смирнова С. А. оценка включает в себя квалификацию степени развитости определенного свойства у оцениваемого лица, а также количественную и качественную оценку его действий или результатов деятельности. Такими являются, на-пример, школьные отметки. Они характеризуют в баллах абсолютные и от-носительные успехи ученика: абсолютные в том смысле, что сама по себе отметка свидетельствует окачестве знаний или поведения школьника, а отно-сительные потому, что, пользуясь отметками, можно сравнивать их у разных детей.

Существует и другое определение термина«педагогическая оценка» - это последовательность действий преподавателя, включающая в себя поста-новку цели, разработку контрольного задания (вопроса), организацию, проведение и анализ результатов деятельности, реализация которых в учебном процессе приводит к заключению, обуславливающему цели проверки и ее конечный вывод - отметку в классном журнале, дневнике школьника. Следовательно, отметка - это заключение о результатах (успехах) обучения и воспитания обучающихся, сделанное на основании оценочной деятельности преподавателя и выраженное в принятой системе градации.

Термин диагностика связан с таким педагогическим понятием, как «мониторинг».

Педагогический мониторинг – это диагностика, оценка и прогнозиро-вание состояния педагогического процесса, отслеживание его хода, результа-тов, перспектив, развития.Он является элементом системы информационного обеспечения управленческих и педагогических решений и рассматривается как один из эффективных познавательных методов педагогического процес-са.

Анализ педагогической и методической литературы позволил выявить, что термин «проверка знаний учащихся» отождествляется или заменяется термином «контроль знаний», в то же время, как проверка является структурным элементом контроля.Контроль, проверка и оценка результатов обучения - это составные части учебно-воспитательного процесса, без которых невозможно представить педагогическое взаимодействие между учеником и преподавателем. Тогда как педагогический мониторинг является одним из познавательных методов педагогического процесса. Педагогическая диагностика является составной частью педагогического мониторинга.

Если контроль и проверка построены правильно, они способствуют своевременному выявлению пробелов в знаниях и умениях школьников, повторения и систематизации материала, установлению уровня готовности к усвоению нового материала, формированию умения пользоваться приемами самопроверки и самоконтроля.

Таким образом, мы выявили связь понятия «диагностика» с другими педагогическими терминами и выявили, чтодиагностика является более ши-роким инструментарием, чем традиционная проверка качества знаний и уме-ний.