«Особенности введения новых грамматических явлений на уроках английского языка в начальной школе»

Формирование у учащихся базовых навыков общения на иностранном языке, в том числе грамматических навыков, является основной задачей преподавателя иностранного языка начальной школы. Однако сегодня существует ряд проблем и временных ограничений школьного курса иностранного языка, сочетание изучения грамматики с другими учебными заданиями, выбор соответствующих методов и приемов.

Данную проблему изучали многие методичсты, среди которых известные И.Л. Бим, С.Ф. Шатилов, Г.В. Рогова, Н.И. Гез, Е.Н, Соловова, В.Н. Рахманинова, Л.С. Панова, С.Ю. Николаева, М.И. Жинкин и другие.

В методической и периодической литературе довольно часто печатаются советы преподавателей и руководителей по обучению грамматическому материалу на разных этапах изучения иностранного языка. Но, поскольку программа меняется, и соответственно меняются требования к знаниям учащихся, методы обучения требуют постоянного совершенствования, ем самым подтверждается актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы.

В соответствии с этим, целью данной выпускной квалификационной работы является анализ и совершенствование системы формирования грамматических навыков в английском языке в начальной школе.

Поставленная цель в выпускной квалификационной работе определила необходимость решения следующих задач:

1. Проанализировать психолого-педагогические особенности младших школьников

2. Определить роль грамматических навыков в обучении английскому языку на начальном этапе;

3. Раскрыть психологические особенности и специфику формирования грамматических навыков;

4. Исследовать и проанализировать проблемы, возникающие при формировании у учащихся грамматических навыков;

5. Разработать систему упражнений для эффективного формирования у учащихся грамматических навыков на начальном этапе изучения иностранного языка и оценить ее эффективность.

Предметом исследования в выпускной квалификационной работе является порядок формирования грамматических навыков в английском языке в начальных классах.

Объектом исследования выпускной квалификационной работы являются грамматические навыки.

Методы исследования: анализ научной литературы по теме; теоретический анализ и обобщение зарубежного и отечественного опыта; прямое и косвенное наблюдение речи, констатирующий эксперимент.

В ходе написания выпускной квалификационной работы был проведен анализ практических методов формирования грамматических навыков английского языка на ранних этапах обучения и разработана система упражнений, которая эффективно используется для решения этой задачи.

Гипотеза выпускной квалификационной работы: использование игровых упражнений положительно влияет на формирование грамматических навыков у учеников начальных классов.

Новизна выпускной квалификационной работы: в процессе обучения грамматическим навыкам мы выделим несколько этапов, которые соответствуют психологическим фазам формирования навыков. На данных этапах мы построили систему упражнений, т.к. именно умело построенная система упражнений с учетом психологических особенностей и педагогических принципов наилучшим образом сформирует грамматические навыки.

Таким образом, практическая значимость исследования заключается в возможности использования материалов данной выпускной квалификационной работы при обучении английскому языку в школе на начальном этапе.

Цели и задачи исследования определяют структуру работы. В структурном отношении настоящая работа состоит из введения, двух глав, которые сопровождаются выводами, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Развитие памяти заключается в изменении соотношения между непроизвольным и произвольным запоминанием (растет случайных), образную и словесно-логическую память. Для развития логического важных учителей установки память, чтобы понимать (анализировать, сравнивать, матч, группа, и т. д.) материал, запомнить его. Произвольное запоминание -продуктивное время, когда новый материал становится содержанием активной деятельности студентов [Савенков:2012].

Развитие воображения происходит в направлении от репродуктивных форм к творческой концептуализации идей, от их произвольного сочетания к рационализации построения новых образов. Возрастают требования детей к творчеству их воображения, скорости создания фантазийных образов [Выготский:2012].

Мышление становится конкретно-образным, становятся все более важным абстрактные компоненты. Под влиянием тренировки изменение соотношения между конкретным и абстрактным компонентов [Сохин:2014].

Осознания объединяются в мышление, направленное на решение когнитивных задач, в том числе требующих раскрытия причин различных явлений человеческого поведения. В развитии речи важно использовать различные формы слов, письменную и внутреннюю речь, которые проявляются в функциональных формах:

 повторение,

 монолог,

 коллективный монолог,

 послание,

 критика,

 приказ,

 запрос,

 вопросы и ответы.

Также происходят изменения в морфологической структуре устной и письменной речи, развиваются словесные ассоциации, овладение письменным языком, расширение отношений между компонентами рассматриваемой структуры. Значительное увеличение количества слов о том, что дети представляют объекты, явления, их характеристики, действия, процессы [Сохин:2014].

Младшие учащиеся эмоционально уязвимы. Это разграничение стыда, которое проявляется в ответе человеку, чье мнение им важно. Развивается чувство гордости, проявляющееся в сердитом отклике на их достоинство и позитивном эмоциональном опыте для признания их положительных личностных качеств.

Развитие нравственных настроений (дружба, товарищество, человечность) помогает ученикам оставаться в команде, объединенной общей воспитательной деятельностью [Выготский:2012].

Формирование волевых качеств (самостоятельность, уверенность, выносливость, настойчивость) способствует воспитанию, которое требует осознания учащимися и выполнения необходимых задач, подчинения их деятельности, произвольной регуляции поведения, умения активно контролировать внимание, слушать, думать, запоминать основные термины, гармонизировать их потребности с требованиями учителя. Эффективность этого процесса зависит от использования учителем методов убеждения, замечания, стимулирования и других средств воздействия на ребенка. Злоупотребление отрицательной оценкой, чтением лекций, наказанием приводит к ухудшению отношения учащихся к образовательным обязанностям, снижению активности, возникновению неприязни и другим негативным признакам [Сохин:2014].

Есть осознание ответственности, понимание того, что несоблюдение правил поведения вредит интересам команды и каждого учащего.

Детей начальных классов характерно подражание и высокую степень внушаемости, которые позитивно и негативно влияют на усвоение норм и правил поведения. В связи с этим, с развитием собственной личности, низкий жизненный опыт детей может начать использовать негативное поведение: хамство, недисциплинированность и тому подобное. В других случаях, когда они берут образец поведения любимого учителя, уважать взрослых, повышенной подражание и внушение способствует усвоению норм и правил поведения. В этот период, отдается роль личному примеру взрослых, особенно учителей [Выготский:2012].

Отношения между детьми в классе складываются с учителями, которые всегда указывают на одних учеников как на модель, в то же время обращают внимание на недостатки в поведении других. Большинство детей играет в своем отношении к одноклассникам отношением учителя, не понимая критериев, используемых им при оценке.

Начинается формирование общественного мнения в отношении учащихся, которые успешно учатся и проходят дисциплину, предпринимаются попытки оценить действия сверстников. На занятиях ученики имеют ассоциации, которые развиваются в устойчивые школьные и нешкольные, как небольшие, дружеские сообщества. Важно держать их в поле зрения, знать, что объединяет их членов и находить пути для корректировки их деятельности [Савенков:2012].

Признание на государственном уровне целесообразности внедрения иностранного языка в начальную школу ставит проблему раннего школьного образования по данному предмету и возможности их реализации.

Как известно, современные стандартные материалы ориентируют учителей на развитие определенного уровня коммуникативной компетенции иностранного языка, то есть умения общаться на иностранном языке на межкультурном уровне. На начальном этапе (сейчас 2-4 классы средних школ) должны быть заложены основы коммуникативной компетентности, необходимой и достаточной для их дальнейшего развития в процессе изучения иностранного языка в профессиональных и высших учебных заведениях.

Анализ специальной литературы, дополненный положительными достижениями педагогического опыта, убеждает нас в том, что начало раннего изучения языка предполагает значительные психологические предпосылки для изучения молодыми студентами основ коммуникативной компетентности. Важными факторами являются:

 возрастные психофизиологические и психические характеристики учащихся;

 опыт детей в родном языке;

 ощущение ими новизны предмета;

 наличие у учащихся достаточно сильной мотивации, обусловленной совпадением развития языка с периодом интенсивной социализации учащихся начальных классов;

 потенциальные возможности предмета для успешного решения главных задач начальной школы: стимуляции познавательной мотивации детей, максимальной социализации каждого ребенка, развития его личности, подготовки к диалогу.

Достижение начального школьного возраста - это улучшение долговременной памяти. Итак, наблюдения указывают: если преподаватель используете свойственную этому возрасту игровую или познавательную мотивацию, то дети достаточно легко и прочно запоминают не только отдельные слова или фразы, но и речевые закономерности, фразы, рифмы, стихи, песни.

При изучении психолого-педагогических особенностей учащихся начальных классов наибольший упор делается на память, мышление, внимание, восприятие, эмоционально-волевую сферу учащихся. Кроме того, отмечается, что учащиеся начальной школы имеют все возможности для усвоения нового грамматического материала в связи с трансформацией их внимания и восприятия речи.