«Формирование учебно-логических умений обучающихся»

• разработать комплекс заданий на сформирование учебно-логических умений обучающихся на уроках физики.

Гипотеза исследования: формирования учебно-логических умений обучающихся на уроках физики будет успешным, если:

- на уроках физики используются проблемные методы обучения;

- используются дифференцированные задания по степени сложности.

Теоретико-методологическая основу нашего исследования составляет:

• теория проблемного обучения Махмутов М.И., Матюшкин А.М., Лернер И.Я.

Методы исследования: изучение и анализ педагогической литературы, педагогическое наблюдение; моделирование; констатирующий и формирующий этап опытно-поисковой работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• раскрыты учебно-логические умения обучающихся на уроках физики;

• разработан комплекс поэтапно усложняющихся заданий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, обоснованы педагогические условия формирования учебно-логических умений обучающихся на уроках физики.

Практическая значимость исследования:

• внедрение в образовательную практику СОШ проблемных методов обучения;

• разработанные критерии оценки сформированности учебно-логических умений.язанных между собой действий, а значит и достижение множества целей.

Актуальность рассматриваемой проблемы связана с низким уровенем развития общеучебных умений и навыков в средней и старшей школе. Учителя предлагают учащимся различные виды заданий по предмету, но при этом забывают, что не все ученики умеют бегло и осмысленно читать и писать, находить нужную информацию в учебнике, запоминать определения терминов и закономерностей.

Общеучебные умения и навыки – это подготовленность учащихся к практическим и теоретическим действиям самостоятельного приобретения знаний, выполняемые на основе приобретенных знаний и жизненного опыта.

Общеучебные умения – это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний.

В методической литературе приводится несколько классификаций общеучебных умений и навыков. Вот одна из них. Эту классификацию составила педагог-психолог Лошкарева Н.А.

Учебно-организационные умения и навыки

Это одна из важнейших групп ОУУН, в которую входят:

• организация рабочего места;

• выполнение правил гигиены учебного труда;

• принятие учебной цели;

• выбор способов деятельности;

• работа консультантом;

• планирование организации контроля труда.

Эта группа умений и навыков важна не только на этапе обучения в школе, но и в дальнейшей жизни учащихся. Каждый учитель должен планировать процесс формирования не только специальных умений и навыков, но и общеучебных умений и навыков.

При формировании данной группы учитель должен определять цель урока не только для себя, но и для учащихся. В процессе урока учить планировать выполнение заданий, находить рациональные способы работы, учить детей самостоятельно себя контролировать.

Работая под контролем учителя, по образцу, показанному им, учащиеся отрабатывают учебно-организационные навыки. В дальнейшем они учатся, перерабатывая полученные знания, творчески применять их в своей деятельности.

Учебно-информационные умения и навыки.

Эта группа умений и навыков включает в себя способы получения знаний:

• чтение текста;

• работа с учебником;

• практическая работа;

• работа с дополнительной литературой;

• работа со справочной литературой;

• усвоение информации с помощью видеотехники, компьютера, аудиозаписи.

Деятельность учителя по формированию этой группы умений и навыков должна включать в себя обучение технике чтения, осуществление дифференцированного подхода при формировании навыка чтения, обучение продуктивным методам работы с книгой и т.д.