«Педагогическое мастерство учителя в формировании умения учиться»

Школьник, переходящий в среднюю школу, должен отличаться от себя самого – того, который пришёл в первый класс. Принципиально важно, чтобы в ребёнке произошли изменения, которые определяются не только приобретённым жизненным опытом, не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе обучения, но и характером его деятельности, отношением к ней, уровнем познавательных интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию, то есть теми новообразованиями, которые и характеризуют существенные изменения в развитии школьника. Эту мысль Л. С. Выготский высказал так: развитие есть результат обучения, не совпадающий с его содержанием.

Наша школа всегда считала, что приобретение знаний и умений, то есть усвоение содержания различных учебных предметов, и есть развитие. По-этому приоритетная цель начального образования звучала так: научить младшего школьника читать, писать, считать, дать ему элементарные знания об окружающем мире.

Обратимся к учителю начальной школы с единственным вопросом: «Чему Вы хотите научить Ваших учеников?» как бы ни различались ответы по своей языковой форме ответы педагогов, суть их (в 97% случаев) такова: ребёнок должен изучить программу начальной школы и быть готовым к обучению в основном звене. А как отвечают на этот вопрос учителя средней школы? Практически все (99,6%) озабочены изучением «своего» предмета.

Таким образом, главной, центральной, а порой единственно осознаваемой целью образования является обучение конкретному предмету, вооружение учащихся суммой знаний-умений. При этом предполагается, что реализация такой цели сама по себе обеспечит решение задачи развития ребёнка. Но это не так. Обучение, в котором специально не планируются конкретные задачи развития, далеко не всегда даёт развивающий эффект.

Цель исследования: теоретическое обоснование и реализация комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования умения учиться у младших школьников.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе

Предмет исследования: процесс формирования умения учиться в ходе учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы.

Гипотеза: успешное формирование умения учиться у младших школьников в процессе учебно-познавательной деятельности будет осуществляться более эффективно в случае реализации следующих условий:

1. Согласованность задач формирования умения учиться на всех учебных предметах.

2. Регулярное использование специальных заданий, упражнений, задач, направленных на развитие общепредметных умений.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования предусматривают решение следующих задач:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования умения учиться и роли педагогического мастерства учителя в этом процессе.

2. Провести диагностику учащихся с помощью углубленного психолого-педагогического обследования.

2.3. Сформулировать выводы относительно гипотезы на основе обработки данных.

Методы исследования:

• изучение психолого-педагогической литературы по проблеме;

• анализ теоретических положений;

• наблюдение;

• тестирование;

• анализ продуктов деятельности;

• качественное сравнение по группам.

Новизна.

В своём исследовании мы установили: необходимо целенаправленно заниматься формированием умения учиться, используя комплекс специ-ально разработанных заданий, тренингов, упражнений.

Теоретическая значимость исследования.

Данное исследование раскрывает сущность понятия «педагогическое мастерство», помогает понять природу знаний и умений.

Практическая значимость исследования.

Практическая значимость исследования заключается в изучении про-цесса формирования учиться.

Экспериментальная база исследования.

Экспериментальная работа проходила на базе СОШ № 1 п. Инзер Белорецкого района. В данной работе участвовали учащиеся 1 «а» класса (экспериментальная группа) и учащиеся 1 «б» класса (контрольная группа).

Исследование, которое проводилось под руководством Ю. К. Бабанского в Ростове, обнаружило, что одной из существенных причин неуспеваемости школьников является слабое владение умениями планировать, организовывать и контролировать учебные действия.

2.1.Сущность умений и навыков

В педагогической литературе встречаются различные определения данных понятий. В одних случаях умения определяются как готовность к практическим действиям, выполняемым сознательно на основе приобретенных знаний. В других – мы находим определение умений как способности человека выполнять действия, приобретённой на основе знаний и опыта. Имеют место определения умений как практического действия, осознанной, преднамеренной интеллектуальной деятельности. В педагогическом энциклопедическом словаре находим следующее определение умений: Умения – освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретённых знаний и навыков. (34.с.223)

По-видимому, отсутствие единого подхода к данному вопросу можно объяснить сложностью понятия, многогранностью его свойств.

Что касается понятия «навык», то здесь имеет место в основном единый подход к его истолкованию. Психологи объясняют навыки как «автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения». (34.с.178)

Как умения, так и навыки формируются и проявляются в действиях. Однако ученик, усвоивший, например, способ решения задачи по математике, хотя, может быть, в данный момент не решает её, но умением владеет. Поэтому не следует отождествлять умения и действия (соответственно – навыки и действия).

Таким образом, общим признаком умений навыков является то, что они характеризуют готовность школьника совершать действия, которая приобретена на основе усвоения способов учебно-познавательной деятельности.

Различия между умениями и навыками обнаруживаются в процесс их формирования. Умения формируются упражнениями в изменяющихся условиях, то есть в процессе переноса способов действий в несколько изменённую и новую учебную ситуацию. При совершенствовании умений они в целом не автоматизируются, поскольку этому процессу не подвержено центральное звено решения мыслительных задач: нахождение принципа её решения на основе связи известного с неизвестным. Поэтому отмечается, что действия, совершающиеся с помощью умений, всегда осознаваемы.

Навыки вырабатываются многократными упражнениями в одних и тех же условиях деятельности. При этом совершаемое действие носит автоматизированный характер, а контроль за его выполнением осуществляется главным образом подсознательно. Это разгружает мозг, помогает решать ему сложную мыслительную задачу.

Следует учитывать, что высокоразвитые интеллектуальные умения имеют сложную структуру, включают в себя более простые умения и ряд навыков, которые так связаны между собой, что обеспечивает целостный акт решения мыслительных задач. Умственные действия, в которых проявляются данные умения, включают в себя анализ условий и путей решения задач, отбор знаний, способов действий и навыков, их применение в нужной комбинации и последовательности.

Усвоенные способы (методы, приёмы) учебно-познавательной деятельности становятся умениями (к ним относятся также автоматизированные умения – навыки), которые и составляют синтезированное понятие умение учиться.

Умения и навыки подразделяются на обобщённые (межпредметные) и частные (специфичные для отдельных предметов), интеллектуальные и практические, учебные и самообразовательные, общетрудовые и профессиональные, рациональные и нерациональные, продуктивные и репродуктивные и некоторые другие. Однако такое деление умений на виды является в определённой степени условным, так как часто нет резкой границы, различающей их. Не следует, например, противопоставлять интеллектуальные умения практическим, трудовым. Известно, что трудовая деятельность носит интеллектуальный характер. Общетрудовые умения (планирование, контроль, организация трудовой деятельности) имеют большое значение для развития и воспитания учащихся.

2.2.Взаимосвязь уровней развития у учащихся умений учиться и моти-вов учебных действий

А. В. Кулько и Т.Д. Цехмистрова за основу определения уровней развития у учащихся умений учиться взяли характеристику познавательных действий. «Под действием понимается осознанный, целенаправленный акт, решение познавательной задачи». (22.с.6)

Процесс формирования у учащихся умений учения и труда осуществляется во взаимосвязи с воспитанием мотивации учения. Установлено, что положительная мотивация благотворно влияет на овладение школьниками способами учебно-познавательной деятельности. С другой стороны формирование умений благотворно влияет на формирование мотивов учения учащихся. Обнаружено также, что способы учебно-познавательной деятельности являются не только средствами удовлетворения познавательной потребности, но и сами становятся ими. Поэтому уровни развития умений рассматриваются во взаимосвязи с мотивами учебных действий.