«Особенности ориентировки в пространстве старших дошкольников»

Пространственные представления играют большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней. Как показывают исследования, недостаточность сформированности пространственных представлений у ребенка напрямую влияет на уровень его актуального развития. Подобные недостатки в развитии проявляются в нарушениях графической деятельности при чтении, письме, в овладении математическими операциями.

В структуру многих типов предложений входят пространственные отношения, вследствие чего, по мнению ученых (М.В.Всеволодова, Е.Ю.Владимирский, Л.Н.Федосеева и др.), они заслуживают внимания как по частотности употребления, так и по функциональной значимости (охватывают все сферы реальной действительности). В категориях пространства как интегративном и сложном языковом явлении отражаются событийные сферы реальной действительности, субъективное восприятие ее человеком, многообразие параметрических характеристик объектов, преломляющиеся в языке. Совокупность данных пространственных параметров определяют целостность и полноту языковой картины мира.

Пространственные категории относятся к важнейшим понятийным категориям, которые отражаются в речи ребенка и осваиваются им в старшем дошкольном возрасте. Исследование способов передачи пространственных отношений позволяет отразить реальное функционирование языка – его использование в коммуникативной деятельности, где локальность выступает как универсальный организующий центр речи, поскольку в любом высказывании фиксируется пространственная сущность мира с помощью языковых элементов выражения этого значения: пространственных предлогов, наречий, прилагательных, существительных, некоторых синтаксических конструкций и т.д.

Несформированность пространственных ориентировок рассматривалась в основном в связи с нарушением у детей письма и чтения (дисграфией и дислексией) (О.А.Величенкова, А.П.Воронова, О.В.Елецкая, Н.Ю.Горбачевская, Л.Н.Ефименкова, А.Н.Корнев, И.Н.Садовникова, С.Б.Яковлев и др.). Отклонения в усвоении грамматических средств, обозначающих пространственные отношения, изучались преимущественно у младших школьников с нарушениями речи (Е.В.Вавинова, О.Б.Иншакова, А.М.Колесникова, Т.А.Павлова и др.). Изучение взаимосвязи формирования пространственных представлений и грамматических средств языка у детей с ОНР дошкольного возраста затрагивало в основном область усвоения предложноCпадежных конструкций (Л.В.Ковригина, Н.П.Рудакова и др.).

Актуальность исследования. Пространственная ориентировка занимает большое место в учебной и во всех других видах деятельности. Момент оперирования пространственными образами имеет место во многих тестах общей психодиагностики, хотя сам этот момент не всегда учитывается. Еще менее отчетливо он выделяется (или не выделяется вовсе) в практике дифференциальной диагностики своеобразного развития, что составляет ее значительный недостаток, так как обучение буквам, цифрам, умениям читать, писать и считать должно с необходимостью опираться на определенный уровень сформированности пространственных представлений, знаний и умений ими оперировать. Таким образом, в свете этих данных актуальным представляется развитие у дошкольников адекватных способов восприятия пространства, полноценных пространственных представлений и прочных навыков ориентировки в пространстве; эта задача выступает как необходимый элемент подготовки ребенка к школе, являющейся, в свою очередь, одной из важнейших задач дошкольного воспитания. Особенно, вышеперечисленные факты касается детей с общим недоразвитием речи.

Цель исследования: изучить особенности пространственной ориентировки старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Задачи исследования.

1.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Выявить и сравнить особенности развития пространственной ориентировки старших дошкольников с общим недоразвитием речи и дошкольников с нормой речевого развития.

3. Подобрать упражнения, направленные на развитие пространственной ориентировки старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Объект исследования: пространственная ориентировка детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: особенности пространственной ориентировки старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Гипотеза: существуют различия в развитии пространственной ориентировки у старших дошкольников с нормой речевого развития и детей с общим недоразвитием речи.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы.

2. Метод тестов:

• Методика 1. «Установление обыденных предметно-пространственных отношений (С.Д.Забрамной)».

• Методика 2. «Разрезные фигуры (картинки)»

• Методика 3. «Какие предметы спрятаны в рисунках».

• Методика 4. Рисуночная проба «Рисунок дома»

3. Количественный и качественный анализ. Метод математической статистики хи-квадрат Пирсона.

Для нахождения своего местоположения в пространстве необходимо локализовать себя и окружающие предметы в определенной точке. В результате этой операции человек определяет форму и величину окружающего пространства и его заполненность.

В процессе ориентации осуществляется восприятие пространства, сличение воспринятого с имеющимися представлениями и определение взаиморасположения человека и окружающих его объектов. Сложившаяся на основе условнорефлекторной деятельности мозга единая для человека система отсчета, благодаря которой он ориентируется, отражает трехмерность пространства и представляет собой систему направлений от какой-либо точки отсчета, которой может быть как собственное тело, так и любой из окружающих нас объектов. Различение направлений, из которых слагается система отсчета - впереди-сзади, справа-слева, вверху-внизу и промежуточные - формируется на основе выработки двигательных дифференцировок, связанных с показаниями органов чувств. Система отсчета образуется в результате чувственного, практического различения пространственных отношений, за которыми впоследствии закрепляются обозначения [2, с.50].

Ориентацию в пространстве можно определить как процесс решения трех задач, которые принято называть «выбор направления», «сохранение направления», «обнаружение цели». Решение этих задач необходимо для ориентации в любом пространстве - для ближней ориентации в малом пространстве, когда непосредственно воспринимаются ориентиры, по которым определяется положение, и для дальней ориентации в большом пространстве, когда ориентиры находятся вне зоны восприятия (видимости, слышимости, осязания) [4, с.77].

Восприятие пространства – чувственно-наглядное отражение пространственных свойств вещей (их величины и формы), их пространственных отношений (расположения относительно друг друга и воспринимающего субъекта и в плоскости, и в глубину) и движение. В восприятии пространства участвуют все органы чувств человека. Ведущая роль в восприятии принадлежит совместной деятельности зрительного, двигательного, кожного и вестибулярного анализаторов.

Восприятие пространства основано на осуществляемых органами внешних чувств и движениями мускулатуры измерениях расстояний и углов в окружающем человека пространстве. Асимметрия человеческого тела является необходимой для различения направлений «верх и низ», «вперед и назад», «направо и налево». С асимметрией связана парность работы больших полушарий головного мозга.

При восприятии пространства человек исходит из нормального вертикального положения своего тела. Ощущения, поступающие от вестибулярного аппарата, помогают поддерживать это положение и обеспечивают восприятие направления «верх-низ».

Наибольшую информацию о пространстве дает зрение. Пространственное зрение начинается с превращения плоскостного восприятия в глубинное. К двум воспринимаемым измерениям – «в высоту и в ширину» – добавляется третье – «вдаль». В процессе пространственного зрения осуществляется зрительная локализация предметов. Для пространственного зрения обязательны движения глаз.

В процессе восприятия пространства различают восприятие величины, формы, объемности и удаленности предметов. При удаленности предметов большое значение в восприятии пространства имеет взаиморасположение светотеней, которые зависят от расположения предметов [20, с.113].

Пространственные представления – это представления о пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях: величине, форме, относительном расположении объектов, их поступательном и вращательном движении и т.д.

Пространственные представления – необходимый элемент познания и всей практической деятельности. Степень обобщенности и схематизации пространственного образа зависит от характера пространственных свойств отражаемых объектов, задач деятельности, а также от умения человека воспроизводить пространственные свойства объектов в различной графической форме (в виде рисунка, чертежа, схемы, символической записи и т.п.). По содержанию пространственные представления подразделяются на представления единичных объектов или их изображений и представления, отражающие общие пространственные зависимости между различными объектами [21, с.79].

Таким образом, проведенное обследование подтвердило гипотезу о том, что существуют различия в развитии пространственной ориентировки у детей с нарушением речи и детей с нормальным речевым развитием.

Эффективность работы по формированию пространственных представлений у детей возможна только при совместной деятельности учителя – логопеда и воспитателей в этом направлении. Рекомендуется использовать дидактические игры и упражнения на развитие пространственной ориентировки. Для взрослых проводить беседы, консультации, практикумы, во время которых знакомить с дидактическими пособиями, играми и упражнениями, направленными на развитие у детей пространственных представлений, и особенностями использования ими полученных знаний в самостоятельной деятельности.

6. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: МиМ, 1997. - 286 с

7. Кравцов, Г.Г., Шестилетки: готовность к школьному обучению / Г.Г.Кравцов, Е.Е. Кравцова. СПб: Питер, 1990. – 75 с.

8. Мазепина Т. Б. Развитие пространственно-временных ориентиров ребенка в играх, тренингах, тестах. М.: Феникс, 2002. – 32.

9. Малиованова Е.Л. Развитие пространственных представлений как профилактика школьной неуспеваемости // Дошкольное воспитание. – 2008.- №11. – С. 67?74. – 0,65 п.л.

10. Немов, Р. Психология. В 3 т./ Р.Немов. – М.: Просвещение, 1995. – Т. 2. – 572 с.

11. Немов, Р. Психология. В 3 т./ Р.Немов. – М.: Просвещение, 1995. – Т. 3. – 519 с.

12. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.

13. Павлова Т.А. Альбом по развитию пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. М.: Школьная Пресса, 2004. – 40 с.

14. Процко Т.А. Психолого–педагогическое обследование учащихся младших классов вспомогательной школы: Учеб.–метод. пособие. – Мн.: БГПУ им.М.Танка, 2000

15. Столяр А.А. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / А.А.Столяр. – М.: «Просвещение» 1988. – 105 с.

16. Семаго Н.Я., Элементарные пространственные представления. Дошкольный и младший школьный возраст. Демонстрационный материал

17. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М.: Академия, 2002. - 232 с.

18. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. - СПб. ООО Речь, 2003. - 350 с.

19. Содержание диагностики и коррекционной работы в детском дошкольном учреждении. Методическое пособие. /Под ред. Кушнир Н.Я. М., 2001. – 150 с.

20. Шевлякова И.Н. Посмотри внимательно на мир. Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста. — М.: Генезис, 2003. — 96 с.

21. Шорыгина Т.А. Учимся ориентироваться в пространстве.М.: Сфера, 2004. – 80 с.