«Развитие дисциплинированности у учащихся младшего школьного возраста на занятиях ритмики в школе»

Такие воздействия со стороны и школы, и семьи необходимы не только для создания требуемой и необходимой направленности воспитательного процесса, но, и что, возможно, более важно, - для запуска механизма дисциплинированности ребенка, для возникновения у него ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов и качеств, т.е. для начала процесса всестороннего формирования личности.

Проблема формирования дисциплинированности занимает особое место в теории и практике российской педагогики и школы. Школьная дисциплина, отражая характер господствующих общественных отношений, всегда являлась показателем, дающим возможность судить о направлении и состоянии теории и практики воспитания в целом.

К проблеме дисциплинированности детей в школе обращались многие великие педагоги в нашей стране и за рубежом: Я.А Коменский, В.П, Сухомлинский, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко и другие.

Изучение данной проблемы в наше время не утрачивает своей актуальности. Поиск новых путей повышения эффективности воспитания, совершенствование его методики - неотложная задача современной школы и педагогики. Со временем изменяется менталитет школьников, но души детей по-прежнему тонкий инструмент в руках педагогов.

Современная литература представляет достаточно ценных разработок по данному вопросу, сочетающих теорию с передовым педагогическим опытом. Современная педагогика рассматривает проблемы нравственного воспитания учащихся не только в плане организационных педагогических воздействий школы, семьи и общественных организаций, но и с точки зрения формирования активной позиции самих воспитуемых, причем дисциплинированность и

самовоспитание рассматриваются в единстве.

Такой подход позволяет авторам выявить важнейшие факторы формирования нравственного сознания и осознанного поведения детей, показать роль и место в этом процессе активной деятельности самой личности.

Сегодня современная школа призвана воспитывать у детей не безотчетное послушание во имя выполнения правил распорядка и режима школы, не механическое соблюдение привычных норм этикета, а развивать в каждом все формы сознательной дисциплины и самодисциплины.

При этом каждый вид учебной и внеурочной деятельности является эффективным средством развития дисциплинированности детей, и уроки ритмики не исключение.

Степень изученности темы исследования: по данной теме

существует значительное количество пособий и учебников, в которых освещаются основные подходы к обучению и воспитанию детей посредством музыкальной и танцевальной деятельности.

Особенно хотим отметить следующие: учебное пособие Л.Е. Пуляевой «Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе», учебное пособие Т.В. Пуртуровой, А.Н. Беликовой, О.В. Кветной «Учите детей танцевать»; публикации О.Н. Янковской по теме, например, «Учить ребенка танцам необходимо» и т.д.

Данные обстоятельства обусловили выбор объекта и предмета работы, перечень задач, которые решаются в данном исследовании.

Цель исследования - изучить возможности уроков ритмики для развития у младших школьников дисциплинированности.

Объект исследования - дисциплинированность учащихся как педагогическое явление.

Предмет исследования - педагогические условия воспитания дисциплинированности на уроках ритмики.

Задачи исследования:

1) изучить и охарактеризовать теоретические аспекты, связанные с понятием «дисциплинированность»;

2) определить педагогические условия воспитания

дисциплинированности у школьников на уроках ритмики;

3) выявить уровень дисциплинированности и самодисциплины у младших школьников и проанализировать полученный опыт;

4) разработать формирующий этап эксперимента для развития дисциплинированности детей на уроках ритмики.

Методы исследования: анализ научной литературы, наблюдение, беседа, проведение диагностических методик в рамках констатации уровня дисциплинированности детей, педагогический эксперимент.

Методологическая основа исследования обусловлена спецификой изучаемого объекта, целями и задачами работы и имеет комплексный характер. Основой методологии выступает системный анализ методики преподавания хореографии детям.

Теоретическая значимость исследования: в данной выпускной квалификационной работе собраны и систематизированы сведения, касающиеся формирования дисциплинированности младших школьников на уроках музыки.

Практическая значимость исследования: в данной выпускной квалификационной работе собраны методики для изучения дисциплинированности детей младшего школьного возраста, а также представлена система мер по повышению уровня дисциплинированности посредством уроков музыки.

Структура данной выпускной квалификационной работы: данная работы состоит из введения, двух глав с выводами, заключения и списка литературы.

- дисциплинированность - это готовность и умение человека выполнять поставленные задачи качественно и точно в срок [43].

В указанных определениях делается акцент на различные стороны этой черты характера: сознательность, исполнительность, чувство долга, ответственность, способность к выбору и принятию решения и т.д., что обусловливает необходимость разработки более четкого подхода к пониманию дисциплинированности.

На наш взгляд, основными критериями степени развития дисциплинированности являются уровень развития субъектности, имеющий отношение к сознательному самостоятельному выбору и принятию решений; сформированности волевых качеств, обусловливающих целеполагание, ответственное выполнение, настойчивость, самоконтроль и пр.; системы ценностей, на которые человек ориентируется при выборе типа и способа поведения, и мотивов как побудителей деятельности, т.е. в целом дисциплинированность определяется уровнем самодетерминации, обуславливающей осознанное и ответственное выполнение тех или иных требований деятельности.

В пособии «Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога» В.С.Безруковой дисциплинированность трактуется как «нравственноволевое качество личности, проявляющееся как добровольное сознательное соблюдение нравственных норм и установленного порядка жизни и деятельности. Как волевое качество оно выражается в безоговорочном подчинении нормам жизни.

Воспитание дисциплинированности и ее поддержание начинается с дошкольного возраста. Ребенок с раннего детства способен понимать предъявляемые к нему требования повыполнению режима дня, по сохранению заведенного порядка, если они предъявляются либо в терминах действия («делай, как я, делай со мной»), либо в терминах чувств («молодец»). Недисциплинированность -обратное качество дисциплинированности.

Она основана на непослушании, своеволии, нарушении традиций и норм жизни, что ведет к разрушению жизненных основ, сдерживает развитие личности, снижает успешность деятельности [6, с.89].

В.И. Селиванов рассматривал дисциплинированность как сложное свойство личности, которое отражает «способность и умение подчинять свое поведение нормам общественной морали и правилам общежития» [42, с. 142]. Что такое правила общежития, автор не расшифровал, но думается, что это не только взаимоотношения с другими людьми, но и управление самим собой, подчинение своего поведения и деятельности необходимости, подчас вопреки своим желаниям (самодисциплина).

Дисциплинированное поведение предполагает соблюдение заведенного порядка, выдержанность (подавление своих побуждений, возникших не вовремя, в неподходящий момент). Следовательно, дисциплинированность имеет моральную окраску и отражает отношение человека к общепринятым нормам поведения. В проявлении дисциплинированности может быть выражен и интеллектуальный компонент, когда решение принимается рационально, на основе отработанных правил разрешения ситуации морального выбора.