«Обучение аудированию детей в центрах дополнительного образования с помощью проблемных заданий»

Известно, что мы живем в мире слов. По мнению Г.В. Роговой слова проникают во все сферы жизни, помогая отразить не только реальную действительность, но и воображаемую. Именно слова выражают содержательную сторону речи [Рогова, Рабинович 1991:3234.]

Эта идея точно выражена Жинкиным Н,И: «Слова - это имена вещей, явлений, событий, имена того, что есть и может быть в действительности. Любая вещь, даже воображаемая, к какой бы области сенсорики она не относилась, может стать заметной, если имеется имя» [Жинкин1982:95].

Слова нужны чтобы можно было общаться. Без них общение, хотя возможно, но и затруднительно, и бедно. Лексика - это сокровищница, кладовая, копилка культуры. Она хранит культурные ценности наряду с грамматикой, пословицами, поговорками, фольклором, научной и художественной литературой. Поэтому она называется передатчиком, носителем, орудием и инструментом культуры [Тер-Минасова 2000:320].

Основная цель работы над лексикой в школе состоит в формировании лексических навыков как важнейшего компонента экспрессивных и рецептивных видов речевой деятельности. Необходимо специальное изучение этой проблемы в рамках нашей выпускной квалификационной работы, так как значение слова в жизни человека вообще, а также необходимость усвоения определенного количества лексических единиц до уровня самостоятельного употребления их в курсе иностранного языка в школе крайне важны.

Бесспорно, что регулярное и последовательное использование учебных игр способствует, с одной стороны, повышению интереса учащихся к изучению языка, формирует более высокий уровень знаний и, с другой стороны, способствует более гармоничному развитию личности учащегося. Тема нашей работы предполагает обучение лексике иностранного языка на основе проблемного метода и на примере лингвистических задач-пазлов.

Цель нашего исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке методики обучения лексике младших школьников с применением проблемно-проектных заданий и экспериментальной проверке ее эффективности.

Объектом исследования выступает процесс иноязычного образования младших школьников. Для того, чтобы сделать процесс усвоения лексики более успешным и интересным, учителю необходимо владеть определенными приемами организации работы с лексикой.

Предметом нашего исследования является методика обучения лексике младших школьников с применением проблемно-проектных заданий, которые будут рассматриваться как эффективное средство обучения лексике.

На основе указанных целей, объекта и предмета исследования мы выдвинули следующую рабочую гипотезу: процесс обучения лексике и учебная работа по обогащению словарного запаса школьников при изучении иностранного языка будет более успешной при регулярном и целенаправленном использовании проблемно-проектных заданий, построенных с учетом психолого-педагогические особенности школьников данного возраста.

В ходе работы над темой дипломной работы решались следующие задачи:

а) рассмотреть психолого-педагогические особенности школьников 5-6 классов, изучить их возрастные и психологические особенности;

б) рассмотреть основные компоненты содержания обучения лексике;

в) изучить требования школьной программы по иностранному языку в средней школе для обучения лексике;

г) рассмотреть традиционный подход к обучению лексике;

д) проанализировать альтернативные методики обучения лексике

е) рассмотреть упражнения, используемые при обучении лексике и определить возможность обучения лексике посредством использования лингвистических задач-пазлов в процессе изучения английского языка с целью повышения эффективности процесса обучения.

В процессе работы использовались такие методы как:

а) изучение и анализ специальной литературы по указанной теме;

б) изучение и обобщение опыта успешно работающих учителей- практиков, а также отечественных и зарубежных методистов, занимающихся данной проблемой;

в) анализ действующих учебных программ и учебно-методических комплексов;

г) наблюдение за работой учителя в школе;

д) проведение экспериментальной работы (в ходе педагогической практики в школе)

Дипломная работа включает введение, две главы, подразделенные на параграфы, заключение, список литературы и приложения.

Подросток учится строить общение в различных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотношений, рефлексии собственного поведения, умения оценивать возможности своего «Я». Это наиболее сложный переходный возраст от детства к взрослости, когда возникает центральное психическое, личностное новообразование человека — «чувство взрослости». Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости, сензитивности к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях. Один из ведущих исследователей подросткового возраста Фельдштейн Д.И. подчеркивает, что социальное созревание человека, структурирование его самопознания и самоопределения как активно действующего субъекта определяется трансформацией общей позиции «Я по отношению к обществу» на две приходящие на смену друг другу позиции «Я в обществе» и «Я и общество». При этом существенно, что подростковый возраст, как и другие возрастные периоды, неоднородно, стадиально. В этом периоде Фельдштейн выделяет три стадии:

1) локально-капризную (10—11 лет), когда обострена потребность в признании взрослых;

2) «право-значимую» (12—13 лет), характеризующуюся потребностью в общественном признании, в социально одобряемой полезной деятельности, что выражается в речевой форме «я тоже имею право, я могу, я должен»;

3) «утверждающе-действенную» (14—15 лет), когда доминирует готовность проявить себя, применить свои силы [Фельдштейн 1997: 127].

Как отмечает И.А. Зимняя, младшему подростку особенно присущи потребность в достойном положении в коллективе сверстников и семье; стремление обзавестись верным другом; стремление избежать изоляции как в классе, так и в малом коллективе; повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в классе; стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского; отсутствие авторитета возраста; отвращение к необоснованным запретам; восприимчивость к промахам учителей; переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем; отсутствие адаптации к неудачам; отсутствие адаптации к положению «худшего»; тенденция предаваться мечтаниям; боязнь осквернения мечты; требовательность к соответствию слова делу; повышенный интерес к спорту; увлечение коллекционированием; увлечение киноискусством и т.д. Наряду с этим младший подросток характеризуется повышенной утомляемостью, ярко выраженной эмоциональностью, иногда резкостью в суждениях (до грубости). К концу периода младшего подростничества учащиеся начинают осознавать необходимость самостоятельного выбора дальнейшей программы образования, что предполагает сформированность достаточно устойчивых интересов и предпочтений, ориентацию в различных сферах труда и общественно полезной деятельности [Зимняя].