«Мир детства в творчестве Е. Шолоховой: литературоведческий и методический аспекты изучения»

Актуальность темы ВКР. В последнее двадцатилетие в отечественной литературе появилось много произведений о подростках и образе их жизни, о столкновениях между миром детей и взрослых. Их оказалось такое множество, что юному читателю в мире таких произведений трудно найти свое, близкое его душе, направление. К таким повестям и романам относятся: «Никто», «Кресна» А. Лиханова, «Класс коррекции», «Гвардия тревоги» Е. Мурашовой, «КостяНика» Т. Крюковой, «Чучело-2, или Жестокие игры мотыльков» В. Железникова, «Дом, в котором.» М. Петросян, «Мечта хулигана» А. Арсеньева, книги М. Жвалевского и Е. Пастернак и др. Именно подросткам адресованы книги Б. Минаева «Детство Лёвы» (2001), И. Кабыш «Детство. Отрочество. Детство» (2003), О. Роя «Повелитель книг» (2010), М. Ботевой «Световая азбука. Две сестры, два ветра» (2005), Г. Мантурова «Берлога» (2009), В. Крупина «Босиком по небу» (2009), А. Хорта «Али-Баба и сорок прогульщиков» (2012) и др.

К кругу писателей, в чьем творчестве раскрывается мир современного ребенка, относится один из талантливых, на наш взгляд, писателей-прозаиков - Елена Алексеевна Шолохова, чьи произведения вошли в круг юных читателей совсем недавно, начиная с 2014 года. Известные книги - «Ниже бездны, выше облаков», «Плохой, жестокий, самый лучший» и др.

Язык произведений Е. Шолоховой понятен, оригинален, в этом плане немаловажное значение имеет фундаментальное филологическое образование и особый подход к природе слова, виртуозное владение технологией использования литературного стиля, которым пользуются многие писатели, получившие свое место в постмодернистской прозе.

На сегодняшний день совершенных работ, монографических исследований, посвященных анализу творчества современного писателя, не существует. Какое место занимает в творчестве этого прозаика тема детства и каковы особенности ее воплощения? - поиск ответов на эти вопросы и обусловил актуальность выделенной нами темы.

Цель настоящей работы - рассмотрение феномена детства, определение его своеобразия в творчестве писателя Елены Алексеевны Шолоховой.

Эта цель обусловила следующие задачи:

1) выявить особенности подростковой прозы в детской книге XXI в.;

2) проанализировать мир детства в повестях писателя;

3) выявить своеобразие творческой манеры Е. Шолоховой;

4) систематизировать методические материалы по изучению современной детско-подростковой литературы в школе;

5) представить элективный курс по современной литературе.

Объектом исследования являются повести: «Ниже бездны, выше облаков» (2015), «Плохой, жестокий, самый лучший» (2015).

Теоретическая основа ВКР. Естественно, исследователи детской литературы в своих трудах обращаются к этой немаловажной проблеме современного общества и предлагают пути решения подхода к анализу прозаических произведений, освещающих жизнь детей постсоветского пространства. При написании работы использовалась база критических статей и исследований таких авторов, как: Е. Галицких [4 - 5], Н. Кутейникова [16 - 20], М. Лелявская [21 - 22], Л. Матвеева [24], И. Минералова [26-28], Т.И. Михалева [29-30], Е.С. Романичева [37 - 38] и другие, а также Интернет - источники о творчестве писателя.

Теоретическая значимость работы заключается в смелой попытке анализа названных произведений с заявленной точки зрения.

ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОЙ ПРОЗЫ В ДЕТСКОЙ КНИГЕ XXI ВЕКА

1.1. Значение современной детско-подростковой литературы в формировании школьников

Начало XXI века - период перехода от постиндустриального общества к информационному, период всё возрастающей роли информационного образования, поэтому перед школой стоит задача воспитать личность, способную адаптироваться в постоянно изменяющемся мире, решать нестандартные жизненные задачи, то есть успешно социализироваться в обществе. В широком смысле слова социализация предполагает не только приобретение навыков поведения в обществе, но и формирование российской гражданской идентичности обучающихся, «овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России» [19, 5]. Педагог должен

содействовать формированию духовно-нравственного стержня личности ребенка, помочь школьнику в усвоении общечеловеческих ценностей, представлений о базовых национальных ценностях российского общества, «таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, образование, традиционные религии России, искусство, природа, человечество» [19, 30].

Принципиальное отличие новых стандартов от стандартов 2004 года заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат каждого ученика. Важна, прежде всего, личность самого ребёнка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе. Личностные результаты основаны на системе ценностных отношений учащихся: к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности. Во все времена деятельность школы была направлена на решение воспитательных задач, однако только в «Стандарте второго поколения» определены результаты воспитания: - чувство гражданской идентичности;

- патриотизм;

- учебная мотивация, стремление к познанию;

- умение общаться;

- чувство ответственности за свои решения и поступки;

- толерантность и др.

Помощь художественной литературы, адресованной современным детям и подросткам, в достижении данных результатов воспитания и образования необходима и учителю, и его ученикам для того, чтобы каждый ребёнок ощутил себя частью мира культуры, «в которой и через которую происходит его становление», благодаря которой «он постепенно осознаёт, как устроен окружающий мир, и ищет своё место в нём. Овладевая культурой, знакомясь с достижениями прошлого и современности, подросток формирует собственное субъектное начало.