«Мир детства в творчестве Е. Шолоховой: литературоведческий и методический аспекты изучения»

К кругу писателей, в чьем творчестве раскрывается мир современного ребенка, относится один из талантливых, на наш взгляд, писателей-прозаиков - Елена Алексеевна Шолохова, чьи произведения вошли в круг юных читателей совсем недавно, начиная с 2014 года. Известные книги - «Ниже бездны, выше облаков», «Плохой, жестокий, самый лучший» и др.

Язык произведений Е. Шолоховой понятен, оригинален, в этом плане немаловажное значение имеет фундаментальное филологическое образование и особый подход к природе слова, виртуозное владение технологией использования литературного стиля, которым пользуются многие писатели, получившие свое место в постмодернистской прозе.

На сегодняшний день совершенных работ, монографических исследований, посвященных анализу творчества современного писателя, не существует. Какое место занимает в творчестве этого прозаика тема детства и каковы особенности ее воплощения? - поиск ответов на эти вопросы и обусловил актуальность выделенной нами темы.

Цель настоящей работы - рассмотрение феномена детства, определение его своеобразия в творчестве писателя Елены Алексеевны Шолоховой.

Эта цель обусловила следующие задачи:

1) выявить особенности подростковой прозы в детской книге XXI в.;

2) проанализировать мир детства в повестях писателя;

3) выявить своеобразие творческой манеры Е. Шолоховой;

4) систематизировать методические материалы по изучению современной детско-подростковой литературы в школе;

5) представить элективный курс по современной литературе.

Объектом исследования являются повести: «Ниже бездны, выше облаков» (2015), «Плохой, жестокий, самый лучший» (2015).

Теоретическая основа ВКР. Естественно, исследователи детской литературы в своих трудах обращаются к этой немаловажной проблеме современного общества и предлагают пути решения подхода к анализу прозаических произведений, освещающих жизнь детей постсоветского пространства. При написании работы использовалась база критических статей и исследований таких авторов, как: Е. Галицких [4 - 5], Н. Кутейникова [16 - 20], М. Лелявская [21 - 22], Л. Матвеева [24], И. Минералова [26-28], Т.И. Михалева [29-30], Е.С. Романичева [37 - 38] и другие, а также Интернет - источники о творчестве писателя.

Теоретическая значимость работы заключается в смелой попытке анализа названных произведений с заявленной точки зрения.

содействовать формированию духовно-нравственного стержня личности ребенка, помочь школьнику в усвоении общечеловеческих ценностей, представлений о базовых национальных ценностях российского общества, «таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, образование, традиционные религии России, искусство, природа, человечество» [19, 30].

Принципиальное отличие новых стандартов от стандартов 2004 года заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат каждого ученика. Важна, прежде всего, личность самого ребёнка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе. Личностные результаты основаны на системе ценностных отношений учащихся: к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности. Во все времена деятельность школы была направлена на решение воспитательных задач, однако только в «Стандарте второго поколения» определены результаты воспитания: - чувство гражданской идентичности;

- патриотизм;

- учебная мотивация, стремление к познанию;

- умение общаться;

- чувство ответственности за свои решения и поступки;

- толерантность и др.

Помощь художественной литературы, адресованной современным детям и подросткам, в достижении данных результатов воспитания и образования необходима и учителю, и его ученикам для того, чтобы каждый ребёнок ощутил себя частью мира культуры, «в которой и через которую происходит его становление», благодаря которой «он постепенно осознаёт, как устроен окружающий мир, и ищет своё место в нём. Овладевая культурой, знакомясь с достижениями прошлого и современности, подросток формирует собственное субъектное начало.

Именно при изучении современной детской литературы открывается «свобода выбора», способ познания индивидуальных особенностей и интересов ребенка. У педагога-библиотекаря, словесника, классного воспитателя формируется умение быть открытым, ищущим, сомневающимся, читающим новые книги.

Чтение современной литературы даёт ребёнку ощущение значимости его интересов, внутренних ценностных выборов, приоритетов среди множества книг и авторов. Это чтение открывает педагогу ученика, способного к перевоплощению в «Саламандру и Ундину», способного к чтению «книг в красном переплёте» «у горящего камина» (М.И. Цветаева). Литература для детей и о детях, как известно, является мощным резервом сохранения отмирающего интереса к чтению у современных школьников, но мы этот резерв используем не в полной мере или игнорируем совсем.

В нашей работе содержится обзор современной отечественной литературы для школьников, ориентированный на учительскую и

родительскую аудиторию, в то же время учитывающий потребности педагогов, библиотекарей в критериях отбора литературы для библиотек образовательных организаций. Нами анализируются произведения для обучающихся 5-11классов с точки зрения литературоведения и методики преподавания литературы в школе, а также с позиции социализации личности школьника средствами художественной и массовой литературы XXI века.

Предлагаем формы и приемы работы с современной литературой, адекватные изучаемым текстам, возможное использование современных педагогических технологий при изучении литературы нового столетия, также вариант элективного курса по данной литературе.

Чтение нового поколения значительно отличается от предыдущих, и то, что интересует современных детей, подростков и юношество, далеко не всегда нравится родителям, учителям и библиотекарям. С нашей точки зрения, главное - чтобы школьники вообще читали на досуге, заинтересовались той или иной книгой, тогда, в более старшем возрасте, у них есть шанс понимать и более серьезную, более сложную для восприятия литературу.

В этот ряд предлагаемых для чтения современными подростками книг как нельзя лучше вписываются и произведения талантливого, с нашей точки зрения, Елены Алексеевны Шолоховой «Ниже бездны, выше облаков» и «Плохой, жестокий, самый лучший».

Творчество этого писателя отличается широтой раскрытия темы детства.

Отсутствие контактов между поколениями, нежелание родителей интересоваться проблемами подросших детей, а иногда и просто стремление откупиться щедрыми подарками, подачками (именно так воспринимают материальные блага, идущие от равнодушных родителей стремительно подрастающие дети) приводит к трагическим последствиям: неожиданно для себя родители могут обнаружить, что рядом с ними живет взрослый человек, о котором они ничего не знают. Отсутствие откровенности между детьми и родителями способно породить драматические ситуации, как и в повестях «Ниже бездны, выше облаков» и «Плохой, жестокий, самый хороший».

Присутствие ребёнка в произведениях Е. Шолоховой, преодоление подростком различных препятствий в начале жизненного пути, разрешение конфликта, стремление стать лучше и счастливая концовка - всё это говорит о том, что писатель верит в развитие России, в ее светлое будущее.

5. Галицких Е.О. Современная литература для детей и о детях в контексте образовательных стратегий нового века //Чтение как искусство: герменевтический аспект. Коллективная монография. - Киров: Изд-во ООО «Радуга-ПРЕСС», 2013. - С. 5-10.

+ еще 48 источников