«Развитие коммуникативных компетенций будущих дизайнеров интерьера в вузе»

Таким образом, анализ действительной способности студентов, будущих дизайнеров осуществлять общение в профессиональных целях, использовать свой коммуникативный потенциал, подразумевающий знание культурных, нравственных, эстетических и психологических норм и ценностей общения, показывает, что уровень коммуникативной компетентности студентов не вполне соответствует требованиям к уровню подготовленности выпускника вуза, зафиксированным в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования. Все это позволяет говорить о том, что формирование коммуникативной компетентности как одной из наиболее важных профессионально значимых характеристик будущего специалиста, является первоочередной задачей высшего профессионального образования, что в свою очередь свидетельствует об актуальности темы нашего исследования.

Осознание необходимости совершенствования этого направления подготовки студентов, использования потенциала тренингов и практических занятий коммуникативной направленности в формировании коммуникативной компетентности заставило нас обратиться к различным направленностям, которые формируются из философской, педагогической, психологической, методической литературы, посвященной вопросам формирования коммуникативной компетентности.

Цель исследования.

Теоретически обосновать и экспериментально проверить методы и приемы формирования коммуникативных навыков у студентов в системе высшего художественно-педагогического образования.

Объект исследования: процесс профессиональной

коммуникативной подготовки студентов художественных направлений в педагогических вузах.

Предмет исследования: методы и приемы формирования навыков и совершенствование коммуникативной деятельности студентов в вузе в части освоения ими профессиональных коммуникативных компетенций будет эффективным, если:

- будет теоретически обоснована и практически реализована технология развития коммуникативных навыков студентов в вузе;

- будет разработана модель управления деятельностью студентов по развитию коммуникативных навыков в виде тренингов, деловых игр и активном обсуждении и поиске новых решений по разработке , введении дизайн проектов интерьеров.

- на основании указанной модели в обучающий процесс будет внедрена система поэтапного вовлечения студентов вовлекаемых в процесс обучения для развития коммуникативных качеств.

Задачи исследования:

- разработка содержания, специфики и технологии организации коммуникативных компетенций деятельности студентов-будущих дизайнеров интерьера;

- разработка модели управления деятельностью студентов, направленной на развитие коммуникативных навыков студентов в системе художественного образования, их подготовку к руководству проектной деятельностью учащихся;

- разработка основных требований к коммуникативным навыкам студентов - будущих дизайнеров интерьера;

- разработка и апробация активных обучающих технологий, основанных на таких методах, как обсуждение и защита проекта, работа в творческих группах, критический практикум, конструктивный диалог, деловые игры и тренинги;

- выделение основных направлений работы по формированию коммуникативной компетентности студентов вуза;

- разработка содержания авторского спецкурса, направленного на формирование коммуникативной компетентности студентов вуза;

- выделение форм и методов, способствующие формированию коммуникативной компетентности студентов вуза;

- разработка критериально-оценочных процедур, позволяющих отследить значимые изменения в коммуникативной компетентности студентов вуза.

Теоретико-методическая основа исследования:

Анализ эффективности развития коммуникативных навыков будущих дизайнеров интерьера в вузе, изучение методов формирования их готовности к коммуникациям достаточно широко рассматриваются в исследованиях.

Коммуникативную компетентность как основную, обеспечивающую все стороны жизни и деятельности человека и необходимую для успешной самореализации специалиста, изучают В.И. Байденко ученый, великий русский педагог, сделавшего не просто много, но именно «сверх много» для развития российской системы образования. JI.H. Боголюбов, известный ученый способный к выдвижению масштабных идей, это не только исследователь, но и организатор, а главное инициатор многих научных проектов. Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JIM. Митина, Б. Оскарсон, J1.A. Петровская, М.В. Рыжаков, В. Хутмахер и др.

Суть процесса формирования коммуникативной компетентности рассмотрены нами на основе работ Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева, A.A. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Л.А. Петровской и др., понимающих процесс общения как единство трех взаимосвязанных компонентов: коммуникативного, интерактивного и перцептивного (обусловленного восприятием); как условие, повышающее эффективность образования в трудах Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, А.А. Брудного, A.A. Леонтьеав, В.Н. Мясищева, A.B. Мудрик и др.

Анализ исследований в области педагогической психологии показал, что коммуникативная компетентность рассматривается как способность устанавливать и поддерживать различные контакты с людьми (Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, Е.С. Кузьмин, Л.А. Петровская, П.В. Растянников и др.); определенный уровень владения коммуникативными умениями, обеспечивающими личности комфортное, незатрудненное взаимодействие с окружающими (В.В. Соколова).

Авторами изучаются теоретические и практические вопросы опытно-поисковой и экспериментальной работы в образовательных учреждениях, начиная от определения проблематики, выбора темы, уточнения исходных фактов и теоретических положений. Ими описаны приемы развития коммуникативных навыков, процесс возникновения идеи и замысла психолого-педагогического исследования, охарактеризованы основные методы поисковой работы, а также способы апробации и интерпретации результатов исследования, условия развития творчества и развитие коммуникативным навыкам.

Методы исследования:

Планируется применение комплекса следующих методов:

- сравнительный метод с целью сравнения и различных подходов к творческому развитию личности;

- сравнительно-сопоставительных методов (анализ, синтез, аналогия);

- эмпирических методов (наблюдение, анкетирование, социальный опрос);

- активных методов (деловые игры, обсуждения и защита проекта, работа над ошибками, работа в творческих группах, критический практикум, конструктивный диалог).

- теоретический анализ литературы и диссертационных работ по теме исследования, моделирование, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, в который входили наблюдение над коммуникативной деятельностью студентов, изучение творческих работ студентов, ролевые игры, обработка, систематизация и представление экспериментальных данных.

База исследования:

Художественно-графический факультет Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы.

Для проведения научных экспериметов и практических занятий выбраны 2 и 4 курсы направления дизайн.

Организация и этапы исследования. Работа велась с 2019 года и состояла из трех этапов.

На первом этапе (2019 г) - аналитико-поисковом определялось общее направление исследования; анализировалось состояние проблемы на основе изучения философской и психолого-педагогической литературы и диссертационных работ, сопряженных с проблемой диссертационного исследования; определялся объект, предмет, рабочая гипотеза и научный аппарат исследования, разработка программы и подготовка опытно-экспериментальной работы, выявление исходного состояния коммуникативной компетентности студентов.

На втором этапе (апрель 2020 г.) - опытно-экспериментальном -осуществление опытно-экспериментальной работы, получение конкретных результатов, проведение первоначального анализа результатов эксперимента, анкетирование.

На третьем этапе- дистанционно(с сентября 2020 по ноябрь 2020 гг) - были обработаны новые методы и обобщены результаты исследования; выявлены положительные результаты формирования коммуникативной компетентности студентов; сформулированы выводы; оформлено диссертационное исследование.

Научная новизна исследования:

Впервые планируется исследование, посвященное разработке модели развития коммуникативных навыков, развитие коммуникативного мастерства, его роли в развитии критического мышления, способностей к восприятию дизайна и коммуникативных навыков Данное исследование восполняет пробел в педагогической науке, связанный с отсутствием теоретического обоснования содержания и технологии развития коммуникативных навыков студентов в художественном образовании за счет разработки инновационных подходов к организации учебного процесса в единстве художественно-творческой и рационально-логической, интеллектуальной составляющей.

Итак, научная новизна исследования заключается в следующем:

- определена роль, сущность и структура коммуникативной компетентности как составляющей общей профессиональной компетентности специалиста;

- обоснован системный подход к формированию коммуникативной компетентности как единства двух аспектов: собственно лингвистического и аспекта, связанного с коммуникативным поведением личности в общении;

- научно обосновано содержание реализованного авторского спецкурса коммуникативной направленности, опирающегося на использование активных форм и методов работы по формированию коммуникативной компетентности студентов вуза;

- разработаны критериально-оценочные процедуры, позволяющие отследить значимые изменения коммуникативной компетентности студентов вуза.

Теоретическая значимость:

В процессе исследования планируется разработка и апробация развития коммуникативных навыков в системе современного художественного образования; разработка и апробация технологии активного обучения, основанной на таких методах, как деловые игры, обсуждения и защита проекта, работа над ошибками, работа в творческих группах, критический практикум, конструктивный диалог.

Значимость работы определяется вкладом в решение задачи совершенствования процесса подготовки коммуникативно компетентных будущих специалистов, в целостном представлении совокупности педагогических целей, форм, способов и процедур оценки степени их достижения, обеспечивающих формирование коммуникативной компетентности студентов вуза.

Практическая значимость:

Результаты исследования планируется использовать в программе обучения студентов - будущих дизайнеров интерьера, охватывающей учебную и внеаудиторную деятельность, самостоятельную работу на основе единого подхода к пониманию и оценке искусства и художественного образования.

- разработано содержание авторского спецкурса «Ораторское мастерство для дизайнера интерьера», обеспечивающее требуемый уровень формирования коммуникативной компетентности студентов вуза;

- разработаны дидактические материалы и задания, позволяющие значительно расширить функциональные возможности авторского спецкурса «Ораторское мастерство для дизайнера интерьера» в формировании коммуникативной компетентности студентов вуза;

- предложены формы и методы работы по формированию коммуникативной компетентности студентов вуза;

- апробирован критериально-диагностический аппарат, позволяющий своевременно отслеживать значимые изменения в коммуникативной компетентности студентов вуза.

Всё это позволит студентам, выйдя из стен учебного заведения смело реализовывать свой творческий потенциал и реализовывать свои замыслы легко общаясь с клиентами, заказчиками, работодателями и улучшит взаимодействие с любыми категориями граждан в общественной и личной жизни.

Заключение:

в ходе работ мы провели исследование по развитию коммуникативных компетенций у будущих студентов в вузе и пришли к выводу, что используя разработанный методический материал в процессе обучения студент получит большой практический опыт.

4.2. Объекты профессиональной деятельности бакалавров: целостные эстетически выразительные комплексы предметной среды, удовлетворяющие утилитарные и духовные потребности человека (техника и оборудование, транспортные средства, интерьеры, полиграфия, товары народного потребления).

4.3. Бакалавр по направлению подготовки 072500 Дизайн готовится к следующим видам профессиональной деятельности: художественная, проектная, информационно-технологическая, организационно-управленческая, педагогическая.

4.4. Бакалавр по направлению подготовки 072500 Дизайн должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:

владение методами творческого процесса дизайнеров; выполнение поисковых эскизов, композиционных решений дизайн-объектов; создание художественного образа; владение практическими навыками различных видов изобразительного искусства и способов проектной графики; разработка и выполнение дизайн-проектов; создание оригинального проекта, промышленного образца, серии или авторской коллекции, среди которых: различные виды полиграфической и визуальной продукции; средств транспорта; разновидности костюма и предметов культурно-бытового назначения; создание художественных предметно-пространственных комплексов; проектирование интерьеров различных по своему назначению зданий и сооружений, архитектурно-пространственной среды, объектов ландшафтного дизайна; знание и основы художественно-промышленного производства; инженерного конструирования; технологии изготовления полиграфической продукции, костюма, средств транспорта;

принципы художественно-технического редактирования, макетирования, компьютерных технологий, методами эргономики и антропометрии; осуществление управленческих функций в учреждениях, организациях, фирмах, структурных подразделениях, занимающихся разработкой дизайна для всех сфер бытовой, общественной и производственной деятельности человека; применение нормативно-правовой базы на практике; ведение деловых переговоров и деловой переписки; преподавательская работа в общеобразовательных учреждениях, образовательных учреждениях среднего профессионального образования и дополнительного образования, планирование учебного процесса, выполнение методической работы, самостоятельно чтение лекции или проведение практических занятий.

Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата

3. Определена и отражена в модели структурная организация коммуникативной компетентности, подразумевающая теоретический (знания в области межличностного взаимодействия), практический (коммуникативные умения) и личностный (комплекс личностных свойств и качеств, способствующих успешной организации межличностного взаимодействия) компоненты.

4. Для решения практических задач формирования коммуникативной компетентности личности выделен комплекс коммуникативных умений, который представлен тремя блоками умений:

- социально-психологическими коммуникативными умениями;

- логико-композиционными коммуникативными умениями;

- речевыми коммуникативными умениями.

5. Разработаны занятия и практические упражнения, обеспечивающие эффективное формирование коммуникативной компетентности студентов вуза: определены цели и разработано представленное в модели содержание спецкурса «коммуникативное мастерство», выявлены и реализованы преимущественно активные формы (дискуссии, в том числе по вопросам, ориентирующим студентов на будущую профессиональную деятельность, дискуссии в форме круглых столов, семинары с использованием аудиовизуальных средств, занятия исследовательского типа, тренинги и т.д.) и методы обучения (ролевые игры, моделирование ситуаций и условий общения, тренинги, анализ образцов коммуникативного поведения и др.), способствующие формированию коммуникативной компетентности студентов, а также разработаны и реализованы критериально-оценочные процедуры в виде совокупности тестовых методик и заданий, позволяющих отследить значимые изменения в коммуникативной компетентности студентов вузов.

6. Анализ данных, полученных нами с помощью двух блоков критериально-оценочных процедур, свидетельствует о том, что разработанное и реализованное нами содержание спецкурса, использование в процессе обучения преимущественно активных форм и методов работы оказали положительное влияние на развитие коммуникативной компетентности студентов, а предложенные способы сопоставления и анализа полученных в результате начальной и итоговой диагностики данных позволяют своевременно фиксировать изменения в развитии коммуникативной компетентности студентов.