«Проектная деятельность как метод формирования коммуникативной компетенции на английском языке на старшем этапе обучения в средней общеобразовательной организации»

Преподаватели, как правило, используют в своей работе коммуникативный метод, направленный на развитие коммуникативной компетенции, ведь главная цель – научить говорить на иностранном языке правильно и свободно. В обозначенных условиях Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования регламентирует обязательность формирования коммуникативной компетентности выпускника, что выражается не только в «готовности и способности осознанно, уважительно и доброжелательно относиться к другому человеку…, но и в готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимание» [ФГОС ООО: 26]. Отсюда вытекает главная проблема: какие технологии использовать в учебном процессе, чтобы получить планируемые результаты. Актуальность данной темы определена также тем, что современные запросы выдвигают особые требования к готовности обучающихся к жизни – дать им не столько знания, сколько способы овладения ими, то есть педагоги должны на уроках английского языка научить школьников повышать свой уровень коммуникативной компетенции.

Соответственно, тему исследования мы определили следующим образом: «Проектная деятельность как метод формирования коммуникативной компетенции на английском языке на старшем этапе обучения в средней общеобразовательной организации».

Цель исследования – рассмотреть проектную деятельность как метод формирования коммуникативной компетенции на английском языке на старшем этапе обучения в средней общеобразовательной организации и доказать ее эффективность для развития данной компетенции.

Объект исследования – коммуникативная компетенция обучающихся старших классов.

Предмет исследования – процесс организации проектной деятельности на уроках английского языка для формирования коммуникативной компетенции.

Гипотеза: проектная деятельность на уроках английского языка может быть эффективна для развития у обучающихся старших классов коммуникативной компетенции.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать понятие «проектная деятельность» в соответствии с требованиями ФГОС ООО;

2. Определить особенности проектной деятельности на уроках английского языка в старшей школе;

3.Рассмотреть возможности проектной деятельности для формирования коммуникативной компетенции на уроках английского языка;

4. Провести исследование (стартовый и итоговый этап), направленное на выявление уровня сформированности коммуникативной компетенции у обучающихся старших классов;

5. Составить систему проектной деятельности для формирования коммуникативной компетенции у старшеклассников на уроках английского языка.

6. Проследить динамику испытуемых и сделать выводы об эффективности проектной деятельности для формирования коммуникативной компетенции у обучающихся старших классов.

Теоретическая основа исследования: за последние десять лет метод проектов как общепедагогическая технология стал предметом многих исследований, а именно: научные труды Л.Л. Розанова, Ю.О. Стекановой, А.В. Хуторского, Н.Ф. Яковлевой и другие. Они раскрыли сущность и содержание метода проекта как педагогической технологии. С.Н. Поздняк, Н.Г. Шумова, А.В. Хуторский и др. обосновали необходимость применения метода проекта в условиях компетентностного образования. В работах Е.С. Полат, И.Д. Чечель раскрыт педагогический потенциал проектной деятельности школьников. В их трудах охарактеризованы этапы учебного проекта, роль учителя на каждом из них. Также учеными Е.С. Полат, Н.В.Матяш и др. рассмотрены особенности проектной деятельности в начальной и средней школе. Такие авторы, как А.И.Воробьева, С.А.Давыдова, О.В.Яковенко и др. рассматривали использование проектной деятельности на уроках английского языка для формирования коммуникативной компетенции.

Методы исследования:

- общенаучные: теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования;

- экспериментальные методы: разработка и проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента; количественный и качественный анализ результатов исследования;

- моделирование: разработка примерной системы проектной деятельности для формирования коммуникативной компетенции на уроках английского языка.

Теоретическая значимость исследования и научная новизна определяются тем, что результаты теоретического исследования по теме позволяют расширить и углубить методические представления о сфере и возможностях применения проектной деятельности в преподавании английского языка в старшей школе.

Практическая значимость исследования: представленная система проектной деятельности на уроках английского языка для формирования коммуникативной компетенции у старшеклассников может быть использована в практической деятельности в образовательных учреждениях в процессе преподавания предмета. Описанные занятия по проектной деятельности могут быть также использованы при создании учебных пособий и методических рекомендаций при изучении роли проектной деятельности для уроков английского языка средней школы.

Апробация результатов исследования: статья по теме исследования.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы с выводами, заключение, список используемой литературы.

Основные этапы опытно-экспериментальной работы:

I этап – констатирующий.

Цель: выявить исходный уровень сформированности коммуникативной компетенции у старших школьников.

Задачи:

1. провести анализ диагностического материала для изучения коммуникативной компетенции у старших школьников;

2. описать критерии оценивания коммуникативной компетенции у старших школьников по каждому диагностическому заданию;

3. провести диагностику сформированности коммуникативной компетенции у старших школьников.

II этап – формирующий.

Цель: повысить уровень сформированности коммуникативной компетенции у старших школьников.

Задачи:

1. обогатить образовательную и воспитательную среду в школе посредством использования потенциала проектной деятельности;

2. разработать Программу по формированию коммуникативной компетенции у обучающихся старших классов;

3. апробировать Программу по формированию коммуникативной компетенции у обучающихся старших классов.

III этап – контрольный.

Цель: выявить изменения в уровне сформированности показателей коммуникативной компетенции у обучающихся старших классов.

Задачи:

1. провести повторную диагностику сформированности коммуникативной компетенции у обучающихся старших классов;

2. сравнить результаты констатирующего и контрольного экспериментов, выявить динамику сформированности показателей коммуникативной компетенции у обучающихся старших классов;

3. сделать выводы об эффективности проведенной работы.

В целом, исходя из анализа психолого-педагогической литературы, мы пришли к выводу, что, во-первых, под коммуникативной компетенцией понимается способность воспринимать чужую и создавать собственную речь на иностранном языке, адекватного ситуациям общения, целям и сферам, а во-вторых, что эта компетенция включает в себя следующие компоненты: языковая, речевая, социокультурная, компенсаторная и учебно-познавательная компетенции. Соответственно, качестве содержания коммуникативной компетенции обучающихся старших классов выступают такие общие группы умений, как:

- умения, направленные на эффективное и успешное общение со сверстниками на иностранном языке, способность преодолевать недостаточность словарного запаса и т.д. (языковая, речевая и компенсаторная компетенции);

- навыки успешного установления контактов с людьми разных возрастов и групп на иностранном языке (языковая, речевая, социокультурная и компенсаторная компетенции);

- умения проявлять в общении заинтересованность и эмпатию по отношению к собеседнику, достигать цели общения, быть вежливым, знать основные правила ведения диалога (языковая, речевая, социокультурная, компенсаторная и учебно-познавательная компетенции) и т.д.

На первом этапе исследования был проведен обзор и анализ диагностических средств, позволяющих выявить уровень сформированности коммуникативной компетенции у обучающихся старших классов. В итоге для исследования мы решили предложить три диагностических задания с критериями оценивания, которые соответствуют заявленной цели исследования и возрасту испытуемых. Список диагностических средств был следующий:

- Участие в импровизированном диалоге на английском языке со сверстником;

- Опросник «Правила установления успешных контактов с людьми разных возрастов и групп на иностранном языке»;

- Ролевая игра «Общение по ситуации».

Опишем каждое диагностическое задание более подробно.

Задание «Участие в импровизированном диалоге на английском языке со сверстником» было направлено на оценивание качества коммуникативной компетенции у обучающихся: качество и разнообразие словарного запаса, умение выходить из ситуации словарного дефицита и пользоваться имеющимися знаниями, умение правильно начинать и заканчивать диалог, понимание друг друга на иностранном языке и т.д.). Школьникам были предложены карточки с темами диалога (Having meals at a restaurant, Visiting the cinema, Calling a doctor?, Choosing a Career, A trip around the city, Family vacation at the sea). Школьники работали парами и, выбрав карточку с темой диалога, получали пять минут, чтобы выстроить диалог, обсудить, о чем пойдет речь, как будет вестись диалог и т.д.

После этого, школьники парами представляли свой диалог, который оценивали по следующим критериям:

- соответствие теме выбранного диалога – 1 балл,

- качество и разнообразие словарного запаса – 1 балл,

- правильность произношения – 1 балл,

- умение выходить из ситуации словарного дефицита и пользоваться имеющимися знаниями – 1 балл,

- умение правильно начинать и заканчивать диалог – 1 балл,

- фактически верное понимание друг друга на иностранном языке– 1 балл.

Максимальное количество баллов – 6. Исходя из этого, мы определили три уровня развития коммуникативной компетенции при общении со сверстниками:

- 5-6 баллов – высокий уровень развития коммуникативной компетенции при общении со сверстниками,

- 3-4 балла – средний уровень развития коммуникативной компетенции при общении со сверстниками,

- 0-2 балла – низкий уровень развития коммуникативной компетенции при общении со сверстниками.

Опросник «Правила установления успешных контактов с людьми разных возрастов и групп на иностранном языке» мы предлагали испытуемым, что выявить у них языковые и социокультурные знания, необходимые для выстраивания языкового контакта с людьми разных возрастов и разных социальных групп. Опросник содержал 7 вопросов и имел следующий вид:

1. Какими словами/фразами следует поприветствовать совершенно незнакомого человека, к которому вам нужно обратиться?

2. Какие слова следует использовать, если вы хотите обратиться к человеку пожилого возраста?

3. Как лучше обратиться к незнакомому сверстнику?

4. Какой вариант прощания следует выбрать, если вы прощаетесь с педагогом?

5. Как следует закончить разговор, если вы общаетесь с бабушкой или дедушкой?

6. Какая форма прощания понравится ребенку?

7. Что лучше сказать, если вам необходимо поблагодарить за помощь преподавателя?

Каждый верный ответ мы оценивали в 1 балл, неверный ответ – 0 баллов. Для того, чтобы получить 1 балл, школьнику было достаточно дать один вариант верного ответа. Соответственно, максимальное количество баллов – 7. Исходя из этого, мы определили три уровня развития коммуникативной компетенции при общении с людьми разных возрастов и разных социальных групп:

- 6-7 баллов – высокий уровень развития коммуникативной компетенции при общении с людьми разных возрастных и социальных групп,

- 3-5 балла – средний уровень развития коммуникативной компетенции при общении с людьми разных возрастных и социальных групп,

- 0-2 балла – низкий уровень развития коммуникативной компетенции при общении с людьми разных возрастных и социальных групп.

Ролевая игра «Общение по ситуации» также проводилась на основе парной работы: школьники разделялись по парам и получали карточку с заданием. Например, мама должна пожалеть ребенка, который потерял игрушку (mom should feel sorry for the child who lost the toy); мальчик должен пригласить девочку в кино (a boy should invite a girl to a movie); официант должен посоветовать грустному посетителю десерт (the waiter should advise the sad visitor dessert); продавец должен подобрать наряд на вечеринку вредной даме (the seller must pick up an outfit for a party for a harmful lady) и т.д. Педагог обязательно обращает внимание на то, что обязательно в начале диалога должен чувствоваться конфликт: мальчик плачет – мама успокаивает, дама ругается – продавец предлагает, посетитель кафе грустит – официант рассказывает про новые вкусные десерты и т.д. Далее цель одного участника игры выяснить внутреннее состояние второго «участника» диалога с помощью вопросов эмпатийного содержания: как я могу тебе помочь, тебя можно обнять, какое у вас настроение, вы грустите, я могут предложить вам угощение (How can I help you, you can be hugged, what is your mood, are you sad, I can offer you a treat) и т.д. И далее попытаться довести беседу до результаты, который указан в качестве задания на карточке. Мы также при такой работе оценивали все вышеперечисленные языковые умения, но акцент делали именно на умении проявить в диалоге эмпатию – основную способность, обеспечивающую успешность коммуникации в любой ситуации.

После этого, школьники парами озвучивали свой диалог, мы оценили по следующим критериям:

- достижение цели задания – 1 балл,

- правильность разнообразие словарного запаса, произношения – 1 балл,

- умение выходить из ситуации словарного дефицита и пользоваться имеющимися знаниями – 1 балл,

- умение вежливо, правильно и в соответствии с ситуацией начинать и заканчивать диалог – 1 балл,

- наличие вопросов, выражающих эмпатию – 1 балл,

- учет возраста и пола собеседника по заданию и использование соответствующей – 1 балл,

- знание социокультурных особенностей носителей английского языка в данных ситуациях и попытки это выразить в диалоге – 1 балл.

Максимальное количество баллов – 7. Исходя из этого, мы определили три уровня развития коммуникативной компетенции и способности к проявлению эмпатии по отношению к собеседнику на иностранном языке:

- 6-7 баллов – высокий уровень развития коммуникативной компетенции и способности к проявлению заинтересованности и эмпатии по отношению к собеседнику,

- 3-4 балла – средний уровень развития коммуникативной компетенции и способности к проявлению заинтересованности и эмпатии по отношению к собеседнику,

- 0-2 балла – низкий уровень развития коммуникативной компетенции и способности к проявлению заинтересованности и эмпатии по отношению к собеседнику.

Результаты испытуемых представлены в таблицах 1-3.

Проведя анализ актуальной научной литературы мы пришли к выводу, что:

- проектная деятельность определяется как социально и экономически обусловленная деятельность людей по получению в условной форме прогностических ситуаций вещественного характера для направленного преобразовательного воздействия на окружающий мир; обучающиеся, выполняя проектную работу, должны стать более инициативными и ответственными, повысить эффективность учебной деятельности, приобрести дополнительную мотивацию, поэтому обретение опыта проектной деятельности является одним из требований ФГОС;

- проектную деятельность можно активно использовать и при изучении английского языка в старших классах, также можно говорить о важности использования метода проектной работы как одного из эффективнейших новых методов развития коммуникативных навыков на уроке английского языка, так как использование различных видов проектов помогают учителю сделать проектное обучение разнообразным и интересным для учащихся любого возраста, в том числе и старшего;

- коммуникативную компетенцию определяют как знания и умения, которыми должен обладать учащийся, чтобы воспринимать чужую и создавать собственную речь на иностранном языке, адекватного ситуациям общения, целям и сферам, она включает следующие компоненты: языковая, речевая, социокультурная и компенсаторная компетенции и учебно-познавательная; для развития данной компетенции может быть крайне эффективна проектная деятельность, которая предполагает в старших классах самостоятельное использование иностранного языка как средства получения новой информации, обогащение словарного запаса, расширение лингвистических знаний и применение их в новых областях окружающей действительности.

В практической части выпускной квалификационной работы представлены результаты опытно-педагогической работы по формированию коммуникативной компетенции на английском языке на старшем этапе обучения.

По результатам стартового этапа исследования выявлено преобладание со значительным отрывом показателей среднего уровня развития коммуникативной компетенции, что указывает на недостаточную сформированность таких более частных коммуникативных умений и навыков, как способность преодолевать недостаточность словарного запаса и выходить из этой ситуации с помощью имеющегося словарного запаса, навыки успешного установления контактов с людьми разных возрастов и групп на иностранном языке, способность проявлять в общении заинтересованность и эмпатию по отношению к собеседнику, достигать цели общения, быть вежливым, знать основные правила ведения диалога и т.д.

Для повышения показателей испытуемых в рамках формирующего этапа исследования была реализована работа по развитию коммуникативной компетенции с помощью проектной деятельности. Разработанная нами система проектной деятельности при изучении английского языка в старших классах направлена на обеспечение целостного подхода к развитию коммуникативной успешности на иностранном языке и создание максимально благоприятных условий для раскрытия языковых и коммуникативных способностей каждого отдельного школьника. Система проектной деятельности при изучении английского языка в старших классах рассчитана на обучающихся 10-11 классов. Система проектной деятельности включала 8 занятий (Everyone likes politeness, Good morning and good night! и другие), проводимые 1 раз в месяц, так как многие занятия предполагали либо длительную подготовку к ним, либо значительную исследовательскую работы после них со стороны обучающихся.

По результатам опытно-педагогической работы было выявлено преобладание показателей высокого уровня развития коммуникативной компетенции, что указывает на рост показателей таких более частных умений и навыков коммуникативной компетенции, как способность преодолевать недостаточность словарного запаса и выходить из этой ситуации с помощью имеющегося словарного запаса, навыки успешного установления контактов с людьми разных возрастов и групп на иностранном языке, способность проявлять в общении заинтересованность и эмпатию по отношению к собеседнику, достигать цели общения, быть вежливым, знать основные правила ведения диалога и т.д.

Таким образом, мы можем утверждать, что выявленная положительная динамика является результатом использования возможностей проектной деятельности для развития коммуникативной компетенции у старшеклассников, что, в свою очередь, указывает на подтверждение заявленной гипотезы по результатам опытно-педагогической работы.

5. Бим, И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы: проблемы и перспективы [Текст] / И.Л. Бим. – Москва: Просвещение, 2007. – 168 с.

+ еще 49 источников