«Взаимосвязь между социометрическим статусом и особенностями социальных взаимоотношений дошкольников»

Общепризнанно, что в дошкольном возрасте интенсивно развивается сфера общения ребёнка со сверстниками. Общение дошкольника со сверстниками способствует развитию многих качеств психики и личности ребёнка: речи, познавательной и социальной децентрации, морали и нравственности, самосознания и самооценки (Ж.Пиаже [46], A.B.Запорожец [17], А.К.Маркова [36], М.И. Лисина [35]).

Имеются отдельные данные о том, что присутствие сверстников оказывает существенное влияние на поведение детей (В. Г. Нечаева [38], Е.О.Смирнова [51] и др.).

Тем не менее, специальные исследования, посвященные влиянию сверстников на становление социального поведения дошкольников, в настоящее время отсутствуют. В условиях детского сада и учебная и игровая деятельность дошкольника осуществляется в непосредственных контактах его со сверстниками, которые определённым образом влияют на состояние и поведение ребёнка. Однако вопрос о конкретном характере влияния социальнго статуса ребенка на разные аспекты социального поведения ребёнка остаётся открытым. Важность этого вопроса для детской психологии и дошкольной педагогики обуславливает актуальность темы исследования.

В работах, выполненных в данном направлении особое место отводится проблеме взаимоотношений, так как в контексте деятельностного подхода к общению взаимоотношения понимаются как продукт, или результат, коммуникативной деятельности. Взаимоотношения и общение неразрывно связаны: отношения возникают в общении и отражают его особенности, а затем оказывают влияние на протекания общения. В ряде исследований, выполненных под руководством М.И.Лисиной [35], показано, что именно общение, где предметом взаимодействия является человек, выступает основой избирательных отношений между людьми, а не организация продуктивных видов деятельности или сама продуктивная деятельность.

Цель исследования - выявить влияние социометрического статуса с особенностями межличностного взаимоотношения дошкольников.

Объектом исследования является социометрический статус и межличностные взаимоотношения старших дошкольников.

Предметом исследования влияние социометрического статуса с особенностями межличностного взаимоотношения дошкольников.

Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между социометрическим статусом и особенностями социальных взаимоотношений дошкольников.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа психологической литературы раскрыть структурные компоненты общения и его особенности в дошкольном возрасте, рассмотреть межличностные отношения в дошкольном возрасте и специфику дошкольного возраста как этапа онтогенеза.

2. Изучить особенности общения и межличностных отношений в дошкольном возрасте.

3. Выявить взаимосвязь особенностей общения и межличностных отношений в дошкольном возрасте.

Методологической основой явились системно – деятельностный подход к изучению психических явлений в разработке Л.С.Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н.Леонтьева; системно-структурный подход к развитию личности Б.Г.Ананьева, Б.В.Ломова, А.А.Бодалева; концепция генезиса общения М.И.Лисиной.

Научная новизна определяется методологическим уровнем решения проблемы, обеспечивающим научную базу разработки психологических основ формирования межличностных отношений у дошкольников.

Теоретическая и практическая значимость исследования определяется необходимостью изучения особенностей развития межличностных взаимоотношений у дошкольников. Материалы курсовой работы, могут быть использованы для совершенствования содержания и методов психолого-педагогического процесса в работе с дошкольниками.

Структура работы: курсовая работа состоит из ведения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы. Результаты исследования представлены в виде таблиц и гистограмм.

Экспериментальное исследование, проходило в условиях ДОУ № 90 г. Уфа. Для эксперимента было отобрано 25 детей.

Дети имеют средний уровень физического развития. Дети способны устанавливать контакт как со взрослыми, так и со сверстниками, адекватная реакция на одобрение и прорицание, частично принимают помощь.

В ходе исследования мы использовали следующие методы:

1. наблюдение за социальным поведением по критериям Т.А. Репиной;

2. методика «Цветовая социометрия»;

3. тест «Два домика»;

4. методика-ситуация "Мозаика".

Применительно к социальному поведению детской группы Т.А. Репина выделяют следующие структурные единицы:

1. поведенческая, к ней относят: общение, взаимодействие в совместной деятельности и поведение члена группы, адресованное другому.

2. эмоциональная (межличностные отношения). К ней относят деловые отношения (в ходе совместной деятельности), оценочные (взаимное оценивание детей) и собственно личностные отношения. Т.А. Репина предполагает, что у дошкольников проявляется феномен взаимосвязи и взаимопроникновения разного вида отношений.

3. когнитивная (гностическая). К ней относятся восприятие и понимание детьми друг друга (социальная перцепция), результатом которых являются взаимные оценки и самооценки (Хотя здесь присутствует и эмоциональная окраска, которая выражается в виде пристрастности образа сверстника у дошкольника через ценностные ориентации группы и специфику личности воспринимающего.)

В связи с этим, в своем исследовании мы использовали следующие методики:

Метод наблюдения

Данный метод является незаменимым при первичной ориентировке в реальности детских отношений. Он позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, дает много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. При наблюдении необходимо обращать внимание на следующие показатели поведения детей:

– инициативность – отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение;

– чувствительность к воздействиям сверстника – отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных действиях ребенка на обращения сверстника, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него;

– преобладающий эмоциональный фон – проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной.

На каждого испытуемого заводится протокол, в котором по приведенной ниже схеме отмечается наличие данных показателей и степень их выраженности, которая измеряется в условных баллах – от 1 до 3.

Так, отсутствие или слабовыраженная инициативность (0–1 балл) может говорить о неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти подход к ним. Средний и высокий уровни инициативности (2–3 балла) говорят о нормальном уровне развития потребности в общении.

Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника, своеобразная «коммуникативная глухота» (0–1 балл) говорит о неспособности видеть и слышать другого, что является существенной преградой в развитии межличностных отношений.

Важной качественной характеристикой общения является преобладающий эмоциональный фон.

В случае, если преобладающим является негативный фон (ребенок постоянно раздражается, кричит, оскорбляет сверстников или даже дерется), ребенок требует особого внимания. Если же преобладает положительный фон или положительные и отрицательные эмоции по отношению к сверстнику сбалансированы, то это свидетельствует о нормальном эмоциональном настрое по отношению к сверстнику.

Наблюдая, необходимо не только фиксировать поведение детей по указанным параметрам, но и замечать и описывать живую картину детского взаимодействия. Конкретные высказывания, поступки, ссоры, способы выражения внимания к сверстнику могут дать незаменимые реальные факты детской жизни, которые нельзя получить никакими другими методами.

Методика «Цветовая социометрия»

Цель: Исследование эмоционально–непосредственных межличностных отношений ребенка с окружающими.

Подготовка. Подготовить цветовое поле в виде шахматной доски (5x5 рядовк–вадратов), состоящей из 13 цветовых и 12 белых квадратов, расположенных в следующем порядке:

– 1-й ряд: черный, белый, синий, белый, черный квадраты;

– 2-й: белый, зеленый, белый, зеленый, белый;

– 3-й: синий, белый, красный, белый, синий;

– 4-й – как второй;

– 5-й – как первый.

Подготовить цветные фишки: красного, зеленого, желтого, синего, белого, черного, коричневого, розового, малинового, серого, оранжевого, фиолетового, сиреневого цветов, каждого – по 3.

Инструкция (дается по ходу выполнения задания).

«1. Выбери цвет, который больше всего нравится, и размести фишку на красном квадрате.

2. Выбери цвета для людей (взрослых, сверстников), которых ты считаешь самыми близкими (ты их любишь, они любят тебя), и размести фишки на синих квадратиках.

3. Выбери цвета для людей, с которыми ты хотел бы общаться, и положи соответствующие фишки на зеленые квадраты.

4. Выбери цвета людей, которые тебе не нравятся (часто обижают; причиняют тебе боль; ты их боишься и т. д.), и размести фишки соответствующего цвета на черные квадраты».

Примечания:

1. Не все квадраты могут быть заполнены.

2. Выбор цвета может быть расширен. Например, одним и тем же цветом могут быть обозначены несколько человек.

3. Если ребенок захочет выбрать большее количество людей (чем четверых), то это фиксируется в протоколе, а дополнительные фишки размещаются на белых квадратах.

К 5 годам у ребенка складывается определенная позиция в группе, происходит дифференциация детей в системе межличностных отношений по социометрическому статусу. Распределение дошкольников 5–7 лет на подгруппы в зависимости от их положения в детском коллективе показывает, что наибольшее число детей занимает среднее положение в группе по частоте выборов, а наименьшее их количество образуют подгруппы с максимальным и минимальным числом выборов.

Уровень развития форм общения» сформированность средств вербальной и невербальной коммуникации влияет на разнообразие коммуникативных связей ребенка, повышение его коммуникативной активности, следствием чего становится формирование адекватного образа «Я». Отношения детей со сверстниками играют важнейшую роль в их жизни. Большинство дошкольников стремятся к общению со сверстниками, получают от него удовольствие и, оказавшись в одиночестве пытаются присоединиться к общему занятию других детей.

Экспериментальное исследование межличностного взаимодействия, показало следущие результаты:

По рисунку мы видим, различия проявляются в выборе более значимых и менее значимых детей, то есть у непринятых существуют проблемы межличностного взаимодействия. Принятые. Характеризуются тем, что они более отзывчивы, способны помочь и уступчивы. Заметно выше организаторские способности в группе у лидеров.

У не принятых дошкольников наблюдается преобладание мотиваций второго и первого уровней (выбор обосновывается интересом к совместной деятельности или дружескими отношениями). Дети, имеющие нарушения общения, обосновывая сделанный выбор в 72% указывали нравственные качества, значимые лично для них и в остальных 28% – имеющие значение для всей группы в целом.

У изолированных дошкольников, отношения характеризуются, прежде всего, узостью межличностных связей. Чаще всего это отношения между двумя детьми; группы либо вообще не возникают, либо появляются эпизодически. Взаимные предпочтения между мальчиками и девочками практически отсутствуют.

Наши данные, показывают, что у дошкольников преобладает эмоциональное отношение к товарищам. Основными мотивами межличностного выбора оказываются игровые, а также мотивы чисто внешнего плана. Мотивы деловых отношений носят главным образом формальный, а не содержательный характер. Отчетливо прослеживается и такая особенность межличностных отношений, как их недостаточная обобщенность и устойчивость.

У принятых дошкольников, чаще появиляются вопросы к сверстникам об их интересах и желаниях, стремление к взаимодействию, принятие правил и осознанное стремление к согласованным адекватным отношениям, что приближает их к возрастной норме.

Таким образом, полученные результаты показывают не только статусную структуру изучаемых групп и статус каждого ребенка, но и позволяют поставить вопрос о необходимости более глубокого изучения тех внутренних детерминант, которые этот статус определяют. По нашему предположению, в качестве этих детерминант выступают формы личностного поведения детей.

Была произведена математическая обработка результатов диагностических методик для проверки гипотезы о существовании взаимосвязи между социометрическим статусом и особенностями социальных взаимоотношений дошкольников. Для этого были использованы результаты наблюдения за социальным поведением по критериям Т.А. Репиной и результаты по методике «Цветовая социометрия».

Исходя из проведенной математической обработки результатов, гипотеза частично подтвердилась: существует взаимосвязь между социометрическим статусом и особенностью социального взаимоотношения, а именно чувствительностью к воздействиям сверстника у дошкольников.

5. Велиева, С. В. Диагностика психических состояний детей / С. В. Велиева. -СПб.: Речь, 2005,-340 с.

6. Волков, Б. С. Детская психология: психологическое развитие ребенка до поступления в школу / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. М.: Педагогическое общество России. - 144 с.

7. Волосова, Е. Эмоциональное воспитание ребенка в повседневной жизни // Дошкольное воспитание.2007 — № 10. - С. 69-72.

8. Выготский Личность в детском возрасте- Спь- 2005-118с.

9. Галигузова, JI. Как общаться с ребенком. // Дошкольное воспитание. –2001.-№ 1. — С. 111-120.47. . алигузова, Л. Н. Психологический1 анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии. 2000. – № 5; - С. 28-37.

10. Галигузова, Л. Н: Ступени общения: от года до шести / Л. Н. Галигузова, Смирнова Л. С. М.: Иитор -2006 - 160 с.

11. Гиппенрейтер, Ю. Г. Общаться с ребенком: как? 4-е изд., стереотип. –М.: ЧеРо; Сфера, 2005.- 240с.

12. Гулевич, О. А. Изучение эффектов межгруппового восприятия/ О. А. Гулевич, А. Н. Онучин // Вопросы психологии. 2002. - № 3. – С. 13 –2146.'

13. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / под ред. Т. А. Репиной. -М.: Педагогика,2008- 192 с.

14. Дубровина, И. В. Психология / И. В. Дубровина и др.; под ред. И. В. Дубровиной. М.: Академия, 1999. - 464 с.

15. Думитрашку, Т. А. Влияние внутригрупповых факторов на формирование индивидуальности. // Вопросы психологии. – 1991. – №1. С. 135-142.

16. Еремеева, В. Д. Мальчики и девочки: два разных мира / В. Д. Еремеева, И. П. Хризман. М.: Линка-Пресс, 1998. - 184 с.

17. Запорожец, А. В. Значение ранних периодов детства для формирования личности / А. В. Запорожец // Принцип развития в психологии: сборник статей / под. ред. Л. И. Анциферовой. М.: Наука, 1978.-С. 243-248.

18. Захаров, А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. 1982. - № 1. - С. 59-68.

19. Исмагилова, А. Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада // Дошкольное воспитание. 2000. - № 5. С. 65-72.

20. Калинина, Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Р. Р. Калинина. СПб.: Речь, 2003. - 144 с.

21. Кисловская, В. Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении: автореферат дис. . канд. псих. наук. М., 1972. - 24 с.

22. Клюева, Н. В. Учим детей общению / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. –Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с

23. Козлова, С. А. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру/ С. А. Козлова. М.: Линка-Пресс, 2000. - 206 с.

24. Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / С. А. Козлова. М.: Академия, 1998. -160 с

25. Колесникова, О. Н. Методика изучения особенностей отношения ребенка к себе, значимым взрослым и сверстникам, определения статусного метода в группе // Психолог в детском саду. — 2006. — № 1. — С. 73-78.

26. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе // Я. Л. Коломинский. Минск: Народная Асвета, 1969.237 с.

27. Коломинский, Я. Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений / Я. Л. Коломинский. Минск: Народная Асвета, 1984.-239 с.

28. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду/ Т. С. Комарова. — М.: Педагогика, 1990. - 143 с.

29. Комиссаренко, Т. Н. О контактах со сверстниками // Дошкольное воспитание- 2007 - № 2. - С. 19 - 20.

30. Котырло, В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников/ В. К. Котырло. — Киев: Радянсона школа- 2007 — 199с.

31. Кошелева, А. Д. Эмоционально-смысловая сфера личности как проблема развития и образования детей дошкольного возраста // Современныепроблемы психологии развития и образования человека. СПб.: Айсинг,2009.-С. 158-164:

32. Крулехт, М. В. Проблема социально-эмоционального развития дошкольника в контексте концепции целостного развития как субъекта детской деятельности // Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде. СПб.: Изд-во РГПУ. - 2004. - С. 55-58.

33. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.-365 с.

34. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. — Воронеж: Модек, 1997. 383 с.

35. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

36. Маркова А.Л. Детский коллектив –СПб-2002-11114с.

37. Мясищев, В. Н. Психология отношений, / под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. - 400 с.

38. Нечаева, В. Г. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста / В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова, Р. И. Жуковская, Л. А. Пеньевская. — М.: Просвещение-2007 384 с.

39. Обухова, JI. Ф. Детская психология / J1. Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995.-360 с.

40. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. / под ред. М. И. Лисиной. М. - 1985. - 212 с.

41. Отношения между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования / под ред. Т. А. Репиной. — М.: Педагогика,2008- 200 с.

42. Поддъяков, Н. Доминирование процессов интеграции закон развития детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2000. — № 1. -С. 73-77.

43. Прима, Е. В. Развитие социальной уверенности у дошкольников / Е. В. Прима, JI. В. Филиппова, И. Н. Кольцова, Н. Ю. Молостова. М.: ВЛАДОС, 2002. - 224 с.

44. Прохоров, А. О. Психические состояния детей дошкольного возраста / А. О. Прохоров, С. В. Велиева // Вопросы психологии. 2003. - № 5. -С. 57-69.

45. Психология социальных ситуаций / сост. и общ. ред. Н. В. Гришиной. — СПб. : Питер, 2001. 416 с.

46. Пиаже Ж. Мышление и речь- Спб- 2005-119с.

47. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А. Г. Рузской. М.: Педагогика,2007 - 216 с.

48. Репина, Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада / Т. А. Репина. М.,2006 - 112 с.

49. Рояк, А. А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада. // Дошкольное воспитание-2006 - № 2. - С. 12-19.

50. Скрипкина, Т. П. Взаимодействие как основание межличностных взаимодействий // Вопросы психологии -2005 - № 6. - С. 21-30.

51. Смирнова, Е. О. Генезис общения ребенка от рождения до семи лет в исследованиях сотрудников психологического института // Вопросы психологии. 2004. - № 2. - С. 54-63.

52. Филиппова, JI. В. Субкультура современного детства Л. В. Филиппова, Е. Ю. Горбунова, Ю. А. Лебедев. Нижний Новгород, 2001. - 181 с.

53. Чернецкая, JI. В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников. / Л. В. Чернецкая. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. -256 с.

54. Шипицына, JI. М. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения с взрослыми и сверстниками / JI. М. Шипицына, О. В. Защиринская, А. П. Воронова, Т. А. Нилова