«Развитие физических данных у детей младшего школьного возраста на занятиях народной хореографии»

Физическое воспитание относится к числу проблем, от решения которых во многом зависит процесс развития культуры здоровья и ценностей здорового и безопасного образа жизни. Однако XX век поставил эту проблему по-новому, предельно обострив ее гуманистическую направленность и связав с глобальной задачей сохранения здоровья вопреки засилию гаджетами детского пространства.

Соответственно, в условиях демократизации общественных отношений, перемен в социально-экономической сфере, культуре и образовании особую значимость приобретают вопросы физического воспитания подрастающего поколения разнообразными и даже творческими средствами, даже с помощью занятий народными танцами. В обществе возрастает потребность в высокоинтеллектуальных, творческих и физически развитых личностях, способных самостоятельно решать возникающие трудности, принимать нестандартные решения и воплощать их в жизнь.

Все это требует разработки новых методов воспитания подрастающего поколения и влечет за собой нетрадиционность подходов к физическому воспитанию - как основе дальнейшего совершенствования личности.

На протяжении веков одним из универсальных средств физического воспитания является танец, так как является одним из средств всестороннего развития детей. Продуктивность физического воспитания детей средствами народного танца обусловлена синтезирующим характером хореографии, которая объединяет в себе музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и пластику движений.

Актуальность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Развитие физических данных у детей младшего

школьного возраста на занятиях народной хореографией».

Актуальность нашего исследования определяется рядом существующих в настоящее время противоречий между:

- социальным заказом общества на выполнение образованием

функций, связанных с развитием физической активности, и отсутствием достаточных педагогических условий для реализации такого заказа в процессе преподавания народного танца;

- необходимостью формирования физического развития у детей

и недостаточным методическим и технологическим обеспечением этого процесса в процессе преподавания народной хореографии;

- педагогическим потенциалом народного танца по

формированию физически развитого ребенка и недостаточностью

методического обеспечения для использования инновационных методов преподавания народной хореографии.

Объект исследования - развитие физических способностей у детей.

Предмет исследования - особенности использования потенциала народного танца для физического развития детей.

Цель данного исследования заключается в исследование особенностей развития физических способностей детей в условиях занятия народным танцем.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что возможно обеспечить успешное развитие физических данных детей с помощью народного танца, если использовать для этого разнообразные формы и методы работы в процессе преподавании народной хореографии.

Задачи данного исследования:

1. Дать характеристику физических способностей детей младшего школьного возраста, выявить особенности их проявления;

2. Проанализировать роль танцевальных движений в развитии физических способностей детей;

3. Исследовать специфику развития физических качеств детей в в процессе занятия народной хореографией.

Теоретико-методологические основы исследования:

- необходимость развития физических качеств представлена в трудах Б.М. Шустина, О.Л.Трещевой, Э.А. Городниченко, И.В.

Манжелея, А.А. Демчишина, В.Н. Мухина, Р.С. Мозола и др.;

- классические исследования и монографии, посвященные общей теории танца, таких авторов, как: Н.Н. Янаева, Н.И. Щарова, Н.П. Базарова, Н.И. Бондаренко и др.;

- потенциал танца для развития детей изучали такие авторы, как: В.С. Кузнецов, Г.А. Колодницкий И.Г. Есаулов, Т.В. Пуртова и др.

Методы исследования: изучение психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение передового педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса; эксперимент; наблюдение, диагностика по выявлению физических способностей детей.

Теоретическая значимость исследования: содержательно раскрыт потенциал народной хореографии для развития физических способностей у детей; описаны методы и приемы преподавания народного танца для развития физической активности обучающихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что описана система работы по развитию физических способностей детей младшего дошкольного возраста посредством народного танца.

База исследования: МБОУ «Уфимская городская башкирская гимназия» №20 имени Мустафиной Фатимы Хамидовны города Уфа РБ.

Структура выпускной квалификационной работы: работа

структурирована в соответствии с поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Развитие крупных мышц опережает развитие мелких, в связи с чем дети лучше выполняют сильные и размашистые движения, чем мелкие и требующие точности (например, при письме). Спектр движений, которые младший школьный возраст делает доступными, становится более широк. Развивается координация, поэтому обучение новым видам движений проходит успешно и приносит детям искреннюю радость и удовольствие [21, с. 134]. Многие родители стараются подобрать для ребенка спортивную секцию в надежде укрепить здоровье школьника, и это правильное решение.

Дети младшего школьного возраста предпочитают те виды спорта, которые легче освоить, лучше, если занятия проходят в подвижной, игровой форме. Хуже дети справляются с однообразными упражнениями, с упражнениями, где требуется фиксация отдельных частей тела в определенных положениях [10].

Большое значение играет и двигательный опыт ребенка: занимался ли он в дошкольном возрасте спортом, ритмикой, много ли играл в подвижные игры, катался на лыжах, ходил в походы. И даже несмотря на любовь к движениям и непоседливость, дети младшего школьного возраста легко утомляются.

Младший школьный возраст - время, когда спорт призван развить и укрепить мышечную систему, увеличить эффективность работы дыхательной мускулатуры, усовершенствовать координацию движений, развить навыки владения телом. Упражнения для наращивания мышечной массы и силовые виды спорта в этом возрасте неэффективны, поэтому младший школьный возраст не подходящее время для тяжелой атлетики и бодибилдинга. Выбор достаточно широк: младший школьный возраст принимают на плавание и на танцы, в секции гимнастики, легкой атлетики, боевых искусств, тенниса и многие другие [25, с. 89].

Вместе с тем растущая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость. Это проявляется в том, что их работоспособность обычно резко падает через 25-30 минут после начала урока и после второго урока.

В центр психического развития выдвигается формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля). Происходит совершенствование

познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания), формирование высших психических функций (речи, письма, чтения, счета), что позволяет ребенку младшего школьного возраста производить уже более сложные, по сравнению с дошкольником, мыслительные операции [12, с. 56].

При благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития на этой основе, по мнению А.А. Гужаловского, возникают предпосылки к развитию теоретического мышления и сознания. Под руководством учителя дети начинают усваивать содержание основных форм человеческой культуры (науки, искусства, морали) и учатся действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей. Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности [15, с.49].

С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. С одной стороны, у младших школьников, особенно первоклассников, в значительной степени сохраняется характерное и для дошкольников свойство бурно реагировать на отдельные, задевающие их, события и ситуации. Дети чувствительны к воздействиям окружающих условий жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают прежде всего те объекты или свойства предметов, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше всего [10].