«Воспитание и развитие ребенка на основе занятий хореографией»

Именно занятия хореографией способны обеспечить формирование нравственного, интеллектуального и культурного уровня подрастающего поколения для дальнейшей успешной социальной адаптации в современном мире. Детское хореографическое творчество, как важный компонент современной культуры, является сферой непосредственного контакта личного творческого опыта ребенка с обширнейшим художественным и эстетическим опытом, накопленным в профессиональном искусстве и народном творчестве. Данное обстоятельство объясняет актуальность приобщения детей к хореографическому творчеству.

В основе педагогических требований к определению содержания, методики и организационных форм занятий с детьми по хореографии лежит принцип воспитывающего обучения. Воспитание и обучение представляют неразрывное единство. Педагогический процесс строится таким образом, чтобы дети, приобретая знания, овладевая навыками и умениями, одновременно формировали бы свое мировоззрение, приобретали лучшие взгляды и черты характера. Занятия по танцу содействуют эстетическому воспитанию детей, оказывают положительное воздействие на их физическое развитие, способствуют росту их общей культуры, поэтому можно утверждать, что хореографическое искусство имеет богатую возможность широкого осуществления воспитательных задач. Именно поэтому очевидна актуальность и востребованность выбора данной темы.

В целом можно судить, что ученым психологам и педагогам область применения хореографического искусства в системе художественно - творческого развития подрастающего поклонения интересна, но данная тема пока еще не стала предметом специального научного исследования, т.е. не достаточно исследована и требует дальнейшего изучения.

Объект исследования - педагогические основы в хореографическом искусстве.

Предмет исследования - особенности воспитания детей искусством хореографии.

Цель - изучение особенностей воспитания детей искусством хореографии.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

- изучить воспитание как хореографическое явление;

- определить роль хореографического искусства в воспитании культуры детей;

- рассмотреть хореографическое искусство как средство эстетического и нравственного воспитания детей;

- изучить особенности воспитательного, образовательного и творческого процессов в хореографическом коллективе;

- определить формы и методы воспитательной работы в творческом коллективе;

- проанализировать методы воспитательной работы в хореографическом коллективе и их воздействие на повышение активности детей;

- проведение анализа результатов педагогического исследования.

Гипотеза: современные методики педагогического руководства

хореографическим коллективом будут эффективны при следующих условиях:

- учет руководителем возрастных и индивидуально-психологических особенностей участников;

- осуществление индивидуализации личности в процессе творческого развития;

- руководитель-педагог личным примером будет способствовать воспитанию нравственности участников коллектива.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические основы современных методик педагогического руководства хореографическим коллективом.

2. Выявить особенности организационной структуры системы управления хореографическим коллективом.

3. Изучить структуру воспитательного процесса.

4. Рассмотреть организацию образовательного, воспитательного и творческого процессов в хореографическом коллективе.

5. Дать организационную характеристику исследуемого учреждения.

6. Провести анализ возможностей создания хореографического коллектива.

7. Разработать проект мероприятий по реализации современных методик педагогического руководства хореографическим коллективом в структурном подразделении в танцевальной студии «Dance 21».

8. Выявить особенности организационной структуры системы управления хореографическим коллективом.

Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в разработанных и реализованных методиках по руководству танцевальной студии в - «Dance 21», которые можно адаптировать к другим аналогичным структурам.

Первая глава (теоретическая часть) исследует теоретические и основы воспитания детей посредством занятий хореографией.

Вторая глава - экспериментальная часть исследовательской работы - отражает процесс реализации мероприятий по созданию и управлению хореографическим коллективом в исследуемой организации.

Методы исследования:

- анализ научно-методической литературы, сравнение авторских позиций по теме;

- педагогическое наблюдение,

- изучение и обобщение педагогического опыта

- педагогический эксперимент.

Структура. Выпускная квалификационная работа представлена введением, двумя главами, содержащих по два параграфа, заключения и списка использованной литературы.

Воспитание как общественное явление - сложный и противоречивый процесс. Это - совокупность формирующих воздействий всех социальных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей.

Воспитание является отражением закономерных взаимосвязей между процессом передачи опыта поколений и другими общественными явлениями. Неотъемлемой частью воспитания являются образование и обучение. В связи с этим можно утверждать, что воспитание - категория общая. На каждом этапе исторического развития общества воспитание носит конкретноисторический характер.

Центральной категорией научного осмысления воспитательного процесса и профессиональной педагогической деятельности по воспитанию личности ребёнка выступает понятие «воспитание».

Воспитание - категория, изучаемая и трактуемая различными областями знаний:

С социальной точки зрения, воспитание - это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом.

В психологии - процесс целенаправленного развития способности человека отражать окружающий мир в сознании.

В философии воспитание предстаёт перед нами как условие взаимодействия и смены поколений.

Для того чтобы качества личности соответствовали требованиям жизни, процесс воспитания должен осуществляться целенаправленно и организованно. Для этого необходим педагогический процесс, предусматривающий социальное становление личности. В связи с этим следует рассматривать воспитание как педагогическое явление.

Основным критерием его осуществления является степень соответствия свойств и качеств личности требованиям жизни.

Воспитание как педагогическое явление - это процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.

Воспитание как процесс имеет следующие характеристики:

• оно дискретно во времени и пространстве;

• оно планомерно;

• для своего осуществления требует специально созданной среды.

Специфические особенности воспитания усматривают в том, что оно направлено преимущественно на формирование отношений личности к общественной среде, ее убеждений, мировоззрения, норм поведения, привычек, моральных, эстетических и других чувств, черт характера и воли, определенных физических свойств. В связи с этим в воспитании, помимо вооружения детей знаниями, умениями и навыками, используются и другие, прямые и косвенные, пути руководства формированием их психических качеств. Формирование этих качеств подрастающей личности, ее отношения к окружающей среде тесно связано с образованием ее умственных свойств. Развитие личности, совершающееся под влиянием обучения и воспитания, представляет собой целостный процесс, в котором возникающие различные качества и свойства взаимно связаны и взаимодействуют между собой.

Психология и педагогика располагают большим количеством опытных данных, подтверждающих зависимость этих качеств и свойств ребенка от его воспитания. Эти данные показывают, что природные особенности каждого ребенка, в частности врожденные черты типа его нервной системы, играют свою роль в их формировании, но не предопределяют их. В процессе жизни на их основе могут образоваться и образуются различные индивидуальные психические свойства. В основе каждого психического свойства личности лежит сложная и устойчивая система временных нервных связей, образовавшаяся в ходе индивидуального развития ребенка под влиянием внешней среды и воспитания в широком значении этого слова. «Никакая психическая черта, - отмечает Б. М. Теплое, - не может быть врожденной. Врожденными могут быть лишь задатки, однозначно характеризуемые физиологически (силой, уравновешенностью и подвижностью нервных процессов), но всегда многозначные с точки зрения психических свойств личности».

Однако эту зависимость психических свойств от воспитания тоже нельзя представлять себе упрощенно. Свойства личности не являются непосредственным результатом внешних воспитательных воздействий. Они не просто «сообщаются», не просто прививаются извне (хотя мы и нередко употребляем эту аналогию, подчеркивая роль воспитания в их формировании), а вырабатываются в процессе жизни и деятельности самого ребенка, направляемой воспитанием. Пластичность нервной системы, являющаяся основой воспитуемости психических свойств, неправильно уподоблять, как это нередко делают, пластичности воска, изменяющего свою форму под влиянием однократных воздействий на него. В понимании И. П.

Павлова пластичность высшей нервной деятельности характеризуется огромными возможностями образования различных связей, благодаря которым «все всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия».