«Формирование познавательного интереса младших школьников к хореографическому искусству на основе народных танцев»

Задачиисследования:

1.Проанализировать психологическую, педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования;

2.Раскрыть психолого-педагогические основы формирования познавательного интереса у младших школьников.

3.Выявить особенности народного-танцевального искусства;

4.Определитьсодержание, формы и методы формирования познавательного интереса младших школьников к хореографическому искусству на основе народных танцев

5. Провести педагогическийэксперимент и проанализировать его результаты.

Методологической основой исследования являются:

- работы по истории развития хореографии (А.Г. Лукина,В.М.Пасютинская);

-методические рекомендацииработы по истории развития хореографии(А.Б. Баранова,А.Н. Беликова, В.И. Уральская);

-педагогические опыты хореографов(А.Я. Ваганова, Ф. В. Исаркина, М.С. Максимова, Р.С. Стручкова, Т.А. Устинова, Т.С. Ткаченко);

- методика преподавания хореографических дисциплин народно-сценическоготанца (Т. БарышниковаГ.П. Гусева, В. Мей, К Зацепина, А.Климов);

-педагогический концепции (В.Г. Белинский, А.И.Герцен , П.Ф Каптерев);

- концепция по формирования познавательных интересов (З.И. Васильева, В.Н. Максимова, Г.И. Щукина).

Методы исследованиязаключается ванализе научно-методической и специальной литературы; анкетирование;педагогический эксперимент ; обработка результатов эксперимента.

Теоретической значимостью исследованиязаключается в изучении, обобщении работы по проблеме эмоционального самовыражения детей в процессе дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что изучение, обобщенные материалы, и разработанные на их основе методические рекомендации, могут быть использованы в практической деятельности педагога хореографа.

Структура исследования включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

На занятиях по хореографии нужно использовать творческие коллективные задания «импровизация». На заданную тему и музыку детям предлагается составить пару движений. Эти задания дети выполняют с большим желанием. В нем они развивают творческие и коммуникативные навыки, артистичность, умение делать выбор, самостоятельность. Концертная деятельность занимает ведущее место в формирование познавательного интереса к занятиям хореографии. Сначала это выступление перед родителями, затем на уровне школы. Главное в системе работы по хореографии по развитию познавательного интереса младших школьниковдолжно быть интенсивным и увлекательным, а стиль общения – мягким, доброжелательным. Необходимо надолго удержать в ребёнке чувство радости, интереса. Уроки по хореографии с использованием видеороликов, посещениями концертов проходят интересно и не утомляют детей, доставляя им полезные упражнения для ума, развивая наблюдательность, уча самостоятельно делать выводы. Ребенок младшего школьного возраста — любознательная, думающая, наблюдающая, экспериментирующая личность. Одним из основных принципов хореографического образования является постепенность, систематичность и последовательность наращивания развивающее-тренирующих воздействий. Данный принцип обусловливает необходимость систематического повышения требований к проявлению у учащихся двигательных и связанных с ними психических функций за счет повышения сложности заданий и увеличения нагрузок. Важно выбрать оптимальную нагрузку, понимая под этим ту минимальную величину интенсивности, которая вызывает приспособительные перестройки в организме. Более интенсивное воздействие ведет либо к перенапряжению, либо при чрезмерных требованиях к превышению физиологических возможностей, к срыву нормальной деятельности организма [30,с.177].

Следующим принципом является системность чередования нагрузок и отдыха. Системное чередование нагрузок и отдыха в процессе обучения танцу является важным положением, от которого в конечном итоге зависит суммарный эффект занятий. Для сохранения повышенного уровня функционирования различных систем организма нужны повторные нагрузки через строго определенные интервалы отдыха. При длительном интервале отдыха между нагрузками произойдет адаптация – возврат к прежнему уровню. При более коротких интервалах отдыха работоспособность организма не успеет восстановиться. При воспитании физических качеств не во всех случаях целесообразно пользоваться только оптимальными интервалами отдыха. В зависимости от ряда обстоятельств в определенные моменты бывают полезными и ординарные и укороченные "жесткие" интервалы [13,с.55]. Таким образом, специфическим для реализации принципа системного чередования нагрузки и отдыха в процессе обучения танцу является построение четкой системы и последовательности воздействий с учетом "следовых" явлений. Этим определяются такие методические пути реализации принципа как: – рациональная повторность заданий;

– рациональное чередование нагрузок и отдыха;

– повторность и вариативность заданий и нагрузок. Урок состоит из 3-х частей: подготовительной, основной и заключительной. Подготовительная часть продолжительностью 8-10 минут используется для функционального вырабатывания организма, разогрева, растягивания мышц, увеличения их эластичности, психологического настроя на предстоящую деятельность. Тут используются разнообразные, простые в координационном отношении упражнения. Комплекс упражнений для первой части урока определяется его задачами и содержанием. Основная часть урока продолжается от 20 до 30 минут, может решать несколько взаимосвязанных задач совершенствование техники, развитие физических качеств, решение воспитательных задач и т.д. эта часть урока базируется на следующих положениях: 1. Техническая подготовка осуществляется в первой трети основной части урока, когда организм ученика находится в состоянии оптимальной готовности к восприятию новых и оценке знакомых ему пластических элементов. 2. При решении программных задач рекомендуется использовать волевые качества, ставка делается на технику исполнения, скорость выполнения движений, силу и ловкость. 3. В начале основной части урока целесообразно применять метод расчленённого сложного упражнения на относительно самостоятельные элементы (метод расчленённого упражнения применяется для изучения, совершенствования, закрепления и исправления отдельных элементов). 4. Наибольшая нагрузка в уроке приходится на 2 блок основной части, с постепенным снижением к финалу. Заключительная часть урока продолжительностью 3-5 минут, предназначена для постепенной нормализации двигательной активности учащихся и восстановления дыхания [27,с.37-41]. К элементам народной хореографии относятся –национальные элементы, вращения, трюковые элементы. Экзерсис у станка предназначен для подготовки опорно-двигательного аппарата для исполнения сложных элементов на середине зала. Упражнения для первого урока должны быть простыми,но включать в себя определённую трудность для исполнителя. Доступная выполнимость упражнения – залог успеха первых уроков. Если же учащиеся быстро и правильно выполняют учебное задание, то в следующих уроках можно предложить более сложное по технике исполнения (изменение темпа, амплитуды движений), благодаря этому педагог может держать учащихся в состоянии мобилизационной активности. Если такое состояние будет сохраняться в течение каждого урока, то у учащихся формируется психологическая ориентация на продуктивную работу [44,с.64]. Лёгкие упражнения расхолаживают интерес учащихся к занятиям, что в результате скажется на качестве последующей подготовки. Излишне сложные упражнения способны подорвать веру исполнителя в свои возможности. В этом случае степень активности учащихся на уроках также будет снижаться. Возможность выразить свои чувства в движении, внимательно слушая музыку, в огромной степени влияет на способность ребёнка контролировать свои движения и делать их более гармоничными. Взаимосвязь музыки и движения как бы перекидывает мост от эмоционально-духовного к конкретно–физическому. Музыкально-ритмическая деятельность привлекает детей своей эмоциональной окрашенностью, возможностью активно выразить отношение к музыке в движениях. Благодаря этой деятельности удовлетворяется естественная потребность детей в движениях. В музыкальных играх дети учатся действовать самостоятельно, ищут выразительные движения, не подражая друг другу. Таким образом на музыкальных занятиях дети приобретают музыкально-ритмические навыки. Педагог-хореограф должен приучить детей перед выполнением движения под музыку правильно занять исходное положение, соблюдать координацию движений рук и ног, следить за правильной осанкой. Главным правилом выступает – свобода, естественность, отсутствие всякого напряжения [3,с.142]. В процессе слушания музыки дети узнают, какие чувства передаёт музыка, о чём и как она рассказывает. Большое значение в музыкальном воспитании уделяется упражнениям. Музыкально-ритмические упражнения помогают ребёнку научиться владеть своим телом, координировать движения, согласовывая их с движениями других детей, учат пространственной ориентировке, укрепляют основные виды движений, способствуют освоению элементов плясок, танцев, игр, углубляет навыки общения с различными предметами. С первых уроков нужно стремиться к созданию психологически благоприятной обстановки. Музыка способна создать настроение, активизировать движение, содействовать развитию двигательных навыков.

Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Специфика хореографического искусства определяется его многогранным влиянием на человека, что поставлено самой природой танца как неподдельного вида искусства. Воздействуя эмоциональной сферы личностина вырабатывание, совершенствуя тело человека физически, воспитывая через музыку духовно, хореография помогает приобрести твердость в собственных силах, даёт толчок к самосовершенствованию, к устойчивому развитию. На разных этапах своего развития человечество постоянно обращалось к танцу как к универсальному средству развития тела и души человека – средству гармонизации воспитания личности.

Предметом познавательного интереса младших школьников являются новые знания о мире. Поэтому глубоко продуманный, хорошо отобранный учебный материал, который будет новым, неизвестным, поражающим воображение учащихся, заставляющий их удивляться, а также обязательно содержащий новые достижения науки, научные поиски и открытия явится важнейшим звеном формирования интереса к учению.

Изучение хореографии, как и других видов искусства, которое поддерживает развить те стороны личность потенциала учащегося, на которые содержание других предметов имеет ограниченное влияние: воображение, активное творческое мышление, способность рассматривать явления жизни с разных позиций. Танец развивает эстетический вкус,которое развивает возвышенные чувства, но, в отличие от других искусств, оказывает важнейшее влияние и на физическое развитие ребёнка. В настоящее время танцы являют не только приятным времяпрепровождением, но и осуществляют функцию эстетического и морального воспитания, раскрывают человеку мир настоящее существующей красоты, что особого важно при формировании нравственно-этических ценностей растущего поколения. Хореографическое творчество является одним из средств всестороннего развития младших школьников. Художественного воспитания детей средствами хореографии обусловлена синтезирующим нравом хореографии, которая объединяет в себе музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и пластику движений.Занятия танцем не только учат понимать и организовывать прекрасное, они выковывают нравственные качества личности, образное мыслить и фантазию, дают согласное пластическое развитие.

Народный танец выражается одним из средств национального и патриотического воспитания школьников. Он помогает детям раскрепить внутренние силы, дает выход спонтанному чувству танцевального движения, позволяет почувствовать свою национальною принадлежность. Знакомясь через танец с культурой других народов, школьник проникает уважением к его традициям. Народный танец, как правило мажорный ,развивает у детей положительные эмоции радости бытия, обогащает танцевальный опыт ребенка разнообразием ритмов и пластики. Народный танец оказывает также большое влияние и на формирование внутренней культуры человека. Занятия народным танцем органически связаны с усвоением норм народной этики, немыслимы без выработки высокой культуры общения между людьми. Выдержка, безупречная вежливость, чувство меры, простота, скромность, внимание к окружающим, их настроению, доброжелательность, приветливость - вот те черты, которые воспитываются в процессе занятий танцем и становятся неотъемлемыми в повседневной жизни. Так занятия танцем помогают воспитывать характер человека.

Также формировать познавательный интерес к занятиям хореографией, помогают музыкальные игры. Дети исполняют музыкальные игры с огромным интересом. Создавая этот или иной образ игре, ребенок искренне верит тому, что показывает. Игровой метод в работе с младшими школьниками хорош на любых занятиях. Поэтому игры всегда были и остаются традиционность средством педагогики. А значит, и занятие по хореографии, при определенной фантазии руководителя, тоже может стать увлекательной игрой.

На занятиях по хореографии нужно использовать творческие коллективные задания «импровизация». На заданную тему и музыку детям предлагается составить пару движений. Эти задания дети выполняют с большим желанием. В нем они развивают творческие и коммуникативные навыки, артистичность, умение делать выбор, самостоятельность.

6. Барышников Т , Мей В. Азбука классического танца. – Л.: Искусство. 1983

7 . Беликова А.Н . Танцы разных народов. - М.: Молодая гвардия, 1958.

8 . Белинский В.Г Танцы народов мира. – Самара: Изд-во Сам.ун-та, 1992

9. Ваганова А. Я. Основы классического танца. Издание 6. Серия “Учебники для вузов. Специальная литература” — СПб.: Издательство “Лань”, 2000. —

192с.

10.Васильева З.И. Сочинение танцевальных комбинаций. Методическое пособие. – М., 1986.

11. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выгогткий. испр. и доп. – М. : 1968 – 375с. – 2- издание

12. Гусев Г. П. Методика преподавания народного танца, танцевальные движения и комбинации на середине зала.- М.: Владос. 2004

13. Гилев Д.К. Методика преподавания народного танца: этюды. - М.: Владос. 2004

14. Додонов Б.И. Музыкальная психология.  М.,1983.  190 с.

15.Зацепина К, Климов А, Мей В, Толстая Н, Фарманянц Е. Народно-сценический танец. – М.: Искусство, 1976.

16. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- Р-н Д. Феникс , 1997.-480с.

17. Исаркина Ф.В. Народный танец на самодеятельной сцене.- М.: ВНМЦНТ и КПР. 1986

18. Климов А. Народно-сценический танец. – М., 1987.

19. Ковалев А.Г. Государственный хореографический ансамбль "Березка". - М.: Современная Россия. 1972

20. Коломинский Я. Л.Психология взаимоотношений в малых группах: общие и возрастные особенности (Уч.пособия) Издание 2-е, дополненное. – Минск : ТетраСистемс, 2000. – 432 с.

21. Кравцов Г.Г. Игракак основа детского творчества. // Искусство в школе. 2004. № 2. С. 3–8. 22. Кравцова Е.Е.Психологические проблемы готовности детей к школе М., 2001, с. 24.

23. Кулюткин Ю.Н.,Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. СПб., 2002, с. 98

24. Лукина А.Г.Пасютинская В.М . Основы по хореографии. – М.: Л. 1999 25. Максимова М.С Народно сценический танец.- М.: Искусство. 1976 26. Маркова А.К.Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 2003.с.86. 27. Маркова А.К.,Матист Г.А., Орлов Л.Б. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. М.:Просвещение, 2000. 28. МаслоуА.Г.Мотивация и личность М., 2001 с. 218.

29. Мей В.Народные танцы. – Петрозаводск: М.: 1978

30. Миленький А.Я . Проблема развития познавательных интересов учащихся в педагогических теориях П.Ф. Каптерева и В.П. Вахтерова Смоленск, 2004. 31. Реан А.А Психология человека от рождения до смерти. СПб.: 2002

32. Романова К.М . Психология музыкальных способностей /К.М Романова . : М, 1947 – 305 с.

33. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. : М., 2003 – 312с.

34. Симонов В.А.Очерки попсихологии детства М., 2009

35. Скаткин М.Н. Формула интереса. М.:Педагогика, 2009.

36. Степанова Л. Г. Народные танцы.- М.: Cовременная Россия. 1968

37. Стручкова Р.С Русский народный танец.- М.: Просвещение. 1998

38. Тагиров В. Татарские танцы. – Казань, 1984.

39. Теория и методика преподавания народно- сценического танца.- М.: 1971

40. Ткаченко Т. Народные танцы. – М.: Искусство, 1975.

41. Тригер Р.Д. Психология музыкальных способностей /Р.Д Тригер. : М, 1947 – 30

42. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения/Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии (1861). — М.: Изд-во Академии наук РСФСР, 1945. — С. 4615 с.

43. Шугарёва И.Н.Проблемы познавательного интереса в педагогике М., 2001 с.34.

44. Щукина Г.И.Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.:Просвещение, 2009.

45. Щукина Г.И.Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.:Педагогика, 2008.