«Танцевально-двигательная терапия как способ регулирования психоэмоционального состояния подростков»

Как и изучение других видов искусств, хореография способствует развитию тех сторон личностного потенциала учеников, на которые воздействие других предметов имеет лишь ограниченное влияние: творческое мышление, воображение, способность к рассмотрению жизненных явлений с самых разных позиций. Танец способствует развитию эстетического вкуса, воспитанию эстетических чувств, но при этом существенно влияет и на физическое развитие подростка.

В настоящее время общество нуждается в психоэмоционально устойчивых людях. Психоэмоциональное развитие ребенка является актуальной и важной проблемой современного мира. Причиной тому служит неразвитость психоэмоциональной сферы, что в последующем приводит к неумению детей общаться, адекватно реагировать на мнения, чувства и состояния окружающих, возникновению негативных форм поведения, конфликтам.

Особенно актуальна эта проблема у детей в подростковом возрасте, так как в этом возрасте психика подростка особенно подвергается различным изменениям.

Анализ системы образования показал, что на данный момент нет условий для поддержания психоэмоционального состояния подростков. В связи с этим нужно создавать специальные условия для регулирования их психоэмоционального состояния.

Большим потенциалом для создания необходимых условий для регулирования психоэмоционального состояния подростков в системе дополнительного образования обладают занятия танцевально-двигательной терапией.

Танцевально-двигательная терапия - это метод психокоррекционного воздействия на личность с целью исправления нарушений в эмоционально-волевой, коммуникативной и межличностной сферах жизнедеятельности человека. Это метод, который в первую очередь объединяет людей, познающих окружающий мир и помогает определить человеку в нем свое место посредством движения.

Танцевально-двигательная терапия является специализированной формой арт-терапии, основанной на принципах и механизмах классического психоанализа, аналитической психологии, гуманистической психологии и гештальт-подхода. Сегодня методы и приемы данного направления психокоррекции широко используется в работе с детьми подросткового возраста.

Танцевально-двигательной терапия использует движения, чтобы развить эмоциональную, физическую, социальную и когнитивную жизнь человека. Танцевальная терапия оформилась как отдельное направление в 5070-е гг ХХ в. в США, в 60-80-е в Германии, Великобритании и Израиле. В 8090-е она начала распространяться в других странах Европы, затем в Азии, России, Австралии.

В 1996 г. в Москве создается Ассоциация танцевально-двигательной терапии, и этот год можно считать официальной датой рождения танцевально-двигательной терапии в России.

Актуальность данной работы обуславливается, с одной стороны, огромным интересом к теме в современной науке, с другой стороны, недостаточной ее разработанностью. Рассмотрение вопросов связанных с данной тематикой носит как теоретическую, так и практическую значимость.

Основные материалы, содержащиеся в учебной литературе, обладают общим характером, а многочисленные монографии по этой тематике рассматривают более узкие проблемы танцевально-двигательной терапии.

В основном материал, изложенный в учебной литературе, носит общий характер, а в многочисленных монографиях по данной тематике рассмотрены более узкие вопросы проблемы танцевально-двигательной терапии. Однако необходимо учитывать современные условия, исследуя проблематику обозначенной темы.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- психологические исследования (работы Л.И.Божовича, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, В.В.Зеньковского, А.Н. Леонтьева Н.Н. Поддьякова, С.Л. Рубинштейна, Е.В.Субботского, Т.М. Титаренко, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина, С.Г.Якобсона и др.) рассматривают разные аспекты научных подходов к изучению формирования эмоциональных представлений, чувств, знания и суждений, усвоения моральных норм и правил поведения. В них раскрывается подростковый возраст как сензитивный и самый динамичный период эмоциональной сферы личности у детей в процессе занятий хореографией. Это говорит об актуальности темы, однако, проблема регулирования психоэмоционального состояния подростков посредством танцевально-двигательной терапии не рассмотрена в полной мере.

- танцевально-двигательная терапия стала объектом исследования И.А.Жаворонковой, А.С. Некрасова, Д.Г. Клыковой, Т.Н. Лебедевой, Э.Гренлюнда, В.В. Козлова, А.А. Кониной, О.С. Иониной, И.А. Прилепского, А.А. Варламовой, Е.А. Бережной.

Анализируя разновидности танцевально-двигательных движений как метода терапии эмоциональной сферы подростков можно также обратиться к работам таких авторов, как С.К. Лангер, К. Гуров, С.Н. Попов, которые 

сопровождении эмоционального становления формирующейся личности.

Анализ сложившейся ситуации в обществе, а также научной литературы позволил обозначить следующее противоречие:

- между важностью педагогических условий регулирования психоэмоционального состояния подростков на занятиях хореографией и недостаточным методическим обеспечением этого процесса.

Сформулированное противоречие позволило выделить проблему и обозначить тему ВКР: «Танцевально-двигательная терапия как способ регулирования психоэмоционального состояния подростков».

Цель исследования: теоретически обобщить и экспериментально проверить содержание, формы и методы регулирования

психоэмоционального состояния подростков на занятиях хореографией.

Объект: процесс дополнительного образования подростков на

занятиях хореографией.

Предмет: содержание, формы и методы регулирования

психоэмоционального состояния подростков на занятиях хореографией.

Задачи:

• сделать обзор научно-методической литературы по проблеме исследования;

• определить особенности психоэмоционального состояния подростков;

• изучить теоретические аспекты и выявить природу танцевально - двигательной терапии;

• выявить влияние занятий хореографией на формирование психоэмоциональной сферы у подростков;

• рассмотреть содержание, формы и методы регулирования психоэмоционального состояния подростков на занятиях хореографией;

• провести педагогический эксперимент и проанализировать его

результаты.

Гипотеза: занятия танцевально-двигательной терапией влияют на регулирование психоэмоционального состояния подростков.

Методологической основой исследования стали базовая учебная литература, фундаментальные научные работы крупных ученых в изучаемой нами области, результаты практических исследований значимых отечественных и зарубежных исследователей, научные статьи специализированных периодических изданий, раскрывающих тематику танцевально-двигательной терапии.

Методы исследования:

- наблюдение,

- анализ литературы,

- педагогический эксперимент.

Теоретическая значимость исследования: содержательно раскрыты методы диагностики психоэмоционального состояния подростка. Также теоретическое изучение танцевальной терапии состоит в ее нахождении на стыке нескольких научных дисциплин.

Практическая значимость исследования: заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы педагогами учреждений дополнительного образования в реальных условиях деятельности.

Структура работы: выпускная квалификационная работа включает в себя введение, две главы - теоретическую и практическую, заключение, список литературы.

В подростковом периоде серьезным изменениям подвергаются условия жизни и деятельности, что вызывает перестройку в психике и меняет сложившиеся формы взаимоотношений с людьми.

В 4 классе школьники начинают систематическое изучение основ наук, что требует более высокого уровня их психической деятельности: понимания сложных и отвлеченных связей между объектами, глубоких выводов и доказательств, формирования теоретических понятий. Изменяется общественная позиция школьника и его положение в коллективе. Он начинает играть существенную роль в школе и в семье. Требования, предъявляемые ему обществом, коллективом и взрослыми, становятся более серьезными.

Идет серьезная перестройка всего детского организма, отражающаяся в некоторых его психологических особенностях.

Физическое развитие происходит резко и неравномерно: идет усиленный рост тела и укрепление мускульного аппарата, интенсифицируется процесс окостенения скелета. Наблюдается стремительный рост тела в длину: у мальчиков максимум прироста приходится на 14-15 лет, у девочек - на 12-13; грудная клетка и таз обычно отстают в развитии, что создает впечатление нескладности и «угловатости» ребенка. Этот факт вызывает определенные психологические явления: подросток осознает и стесняется своей угловатости, старается исправить нескладность: может принимать неестественные и вычурные позы. Любая, даже добрая шутка в адрес его фигуры или позы может вызвать бурную реакцию: его тяготит мысль, что он кажется смешным и нелепым в глазах других.

Возрастное несоответствие отмечается и в развитии сердечно-сосудистой системы. Сердце становится сильным и увеличивается в объеме, начинает работать более мощно, но диаметр кровеносных сосудов еще отстает в развитии. Зачастую это приводит к определенным расстройствам кровообращения, напряжению деятельности сердца и повышению кровяного давления, в результате чего появляются слабость, головокружение, головные боли и быстрая утомляемость.

Эти особенности развития сердечно-сосудистой системы и начало насыщенной деятельности желез внутренней секреции вызывают некоторые скоропроходящие нарушения в деятельности нервной системы подростков: прослеживается повышенная возбудимость, вспыльчивость,

раздражительность, иногда выражающиеся в склонности к резким и бурным реакциям. Нервная система подростков не всегда может переносить длительно действующие и сильные монотонные раздражители, и потому под их влиянием часто переходит в состояние сильного возбуждения либо, наоборот, торможения. Например, под воздействием множественных впечатлений, нервных потрясений - внезапной радости или огорчения, длительного ожидания волнующих событий часть подростков становится пассивными, вялыми и рассеянными, другая часть - нервозными, раздражительными и нарушающими дисциплину [43].

Характеристики подросткового периода - «переходный», «критический», «трудный» указывают на важность и сложность развития этого возраста. Изменения, происходящие в организме, приводят его к потрясению. Подросток может демонстрировать такое поведение, как эгоизм, раздражительность, упрямство, грубость, уход в собственные переживания, ранимость и стремление к одиночеству.