«Обучение лексике на основе использования игровых технологий»

Актуальность данного исследования состоит в том, что в настоящее время у учеников недостаточно развита коммуникативная компетенция. Данное исследование направлено на поиск новых методов и средств обучения лексической стороне английского языка учащихся младших классов. Это позволит нам разработать более эффективные и легкие способы обучения иностранному языку. Обучение лексике тесно связано с повышением мотивации. Одним из методов повышения мотивации у младших школьников является игра.

Проблема мотивации в учении часто возникает по каждому школьному предмету. Исследователи вопроса мотивации приводят данные о снижении ее от класса к классу. Что касается иностранного языка, до момента изучения и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Детям хочется изучать и изъясняться на иностранном языке со сверстниками; заманчивой стороной представляется возможность декламировать стихотворения и петь английские песни; читая, узнавать о других странах, о традициях; получают возможность сравнивать с Россией. Многие ученики находят в изучении иностранного языка что-то «приключенческое», проникновение в новый незнакомый мир; привлекательной представляется возможность перевоплощаться: Но вот как только начинается процесс овладения иностранным языком, у детей пропадает интерес. Ведь этот процесс предполагает период накопления «строительного материала», преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось.

В результате уменьшается мотивация, пропадает встречная активность, ослабевает воля, направленная на овладение иностранным языком, снижается в целом успеваемость, которая, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию и т. д.

Мотивация является важным условием формирования лексический навыков. Общеизвестно, что лексика– это совокупность слов, входящих в состав языка. Также следует помнить, что к лексике относятся устойчивые словосочетания и сокращения. Слово– основная единица языка, которая служит для выражения, явлений, предметов, действий, эмоций и др. При коммуникации оно является ведущим компонентом речевого общения. Кроме того, само по себе слово – очень сложное и многообразное явление. Под формой слова понимается его фонетическая и орфографическая сторона, также его структура и грамматические формы.

Одним из эффективных средств обучения лексике, по нашему мнению, является методика, построенная на игровых технологиях, которые создают в учебном процессе игровые ситуации.

Ученику можно предложить определенный набор игрушек, которые помогут ему запомнить иноязычные слов. Можно создать игровую среду для учеников, предлагая им лексические, грамматические, орфографические и другие игры, при этом, играя дети с удовольствием, будут усваивать именно тот новый материал, который учитель распланировал для запоминания на уроке.

В течении игры происходит соревнование. Стремление победить носит мотивированный характер.

Цель исследования разработать и экспериментально проверить методику обучения лексике младших школьников на основе использования игровых технологий.

Объект исследования – процесс иноязычного образования.

Предмет исследования – методика обучения лексике на основе использования игровых технологий на уроках английского языка.

Гипотеза исследования – процесс обучения лексической стороне речи на младшем этапе обучения будет более эффективным при регулярном использовании игровых технологий.

В работе нами были поставлены следующие задачи:

1) изучить психолого-педагогические особенности учеников младшего школьного возраста;

2) проанализировать лексический аспект коммуникативной компетенции;

3) разработать методику обучения лексической стороне на основе игровых технологий;

4) экспериментально проверить предлагаемую методику.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

в) введение, отработка и контроль лексики по новым темам;

г) повышение уровня мотивации детей к изучению предмету английского языка;

д) получить замеры уровня усвоения лексики при проведении уроков с учётом методики при апробации игровых технологий, разработанной в теоретической части нашего исследования, для последующей рефлексии с результатами к установленному эксперименту и первой части формирующего эксперимента.

Данную экспериментальную программу проходили 2 группы. Первой группе вводилась лексика без апробации игровых методов, а второй группе с игровым методом. Формирующий эксперимент включал в себя 4 занятия, в течение которых проходило изучение новой лексической темы: ''Clothes’’- одежда.

Введение лексики по теме у первой группы (4 урока) составило первую часть формирующего эксперимента. При внедрен ии, отработке, тренировке и контроле новейших лексических единиц по предоставленной теме, не было использовано никаких дополнительных материалов. Исключением являются игровые технологии, направленные на отработку употребления новой лексики: чтение и перевод текстов, подбор слов, беседы и опросы. Контроль усвоения проводился в форме словарного диктанта, идентичным тому, который использовался на установленной стадии эксперимента. Количество правильных слов за диктант показали средний уровень усвоения лексического аппарата по данной теме:

Результат диктанта показал средний уровень усвоения лексики; «Без ошибок» написали лишь 21,4% учеников; большая часть – 42,8% - допустили в работе «одну-две ошибки»; Однако, 29% учеников, допустили 3-4 ошибки что показано на диаграмме 2. Результат с более 5-ти ошибками показал только Блиновских Александр.

Обработав данные результаты, мы подошли к проведению второй части формирующего эксперимента, учтя все полученные нами теоретические знания.Для второй экспериментальной группы лексическая тема осталась прежней, -‘Clothes”- Одежда. Вовремя проведения следующей части эксперимента, ребятам на всех уроках предлагались различные игровые технологии при введении, отработке и контроле новых лексических единиц. Комплекс игровых заданий составлен в соответствии с изучаемой темой и проводилось по правилам использования методики дидактических игр на уроках английского языка в начальной школе. В течение первых 3 занятий было постепенное введение нова лексики; закреплением материала являлось четвёртое занятие. Так как наибольшую эмоциональную реакцию у младших школьников вызывает яркая предметная наглядность, при введении лексики, использовался данный метод. Во время закрепления, кроме описанных ниже игр, мы использовали стихотворения и рифмовки, которые, как и было сказано в теоретической части нашего исследования, помогают легкому заучиванию ребятам за счёт шуточной формы и такта, что помогает непринуждённо использовать новую лексику как в устной, так и в письменной речи. Все игровые задания носили коммуникативный характер, на всех уроках этой серии использовались различные режимы работы, доступные в методике преподавания иностранного языка на начальном этапе: «Учитель – класс», «Учитель – ученик», «Учитель – класс», «Ученик – класс», «Класс – ученик», «Ученик – ученик», работа в группах и командах (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 3).

По данным результатам мы выявили общий уровень класса, который оказался средним. С учетом возрастных особенностей распланирована дальнейшая работа для успешного усвоения лексических. Произведен анализ, в ходе которого, выявлены все трудности по использованию коммуникативных навыков и сформированы пути их устранения. Во-первых у учеников недостаточно богат лексический запас, многие дети бояться допустить ошибки, поэтому не используют на практике свои знания, у детей низкий уровень мотивации, также не созданы комфортные коммуникативные условия Во-вторых формат урок неправильно выстроен, ведь в соответствии с ФГОС учитель является лишь организатором, так сказать только направляет и побуждают к действию, а ученики являются творцами. Полученные результаты помогли нам выстроить и скорректировать дальнейшую работу и перейти к следующей, формирующей стадии эксперимента.

Таким образом, технология обучения лексической стороне коммуникативной компетенции представляет собой целую систему упражнений направленных на развитие речевой деятельности, логики, обогащение словарного запаса, раскрытие творческого потенциала ребенка. Данная система делится на несколько этапов, призванных проанализировать уровень знаний ребенка и выбрать эффективную методику по ее повышению. И наблюдения за учебным процессом показывают, что одним из условий, обеспечивающих высокую эффективность учащихся на уроке, является новизна информации, когда каждое новое занятие продолжает, постепенно расширяет и углубляет содержание предыдущего, как в лексическом, так и в грамматическом плане.

2.2. языковДиагностирование уровня использованию лексических навыков

По данным результатам мы получили теоретическое подтверждение нашей гипотезы о том, что, если использовать игровые технологии при изучении лексики, то повысится уровень её усвоения младшими школьниками, также провели экспериментально, с целью получить подтверждение гипотезы на практике и определить эффективность применения игровых приёмов на уроках английского языка.

Исследование проводилось на 2-х группах 4 «б» класса школы № 59 города Магнитогорска. В подгруппе изучения английского языка всего 14 человек, из них в исследовании участвовали 14 человек: список в приложении 1

Средний возраст детей в группе составляет 10-11 лет, все дети из благополучных семей. Все учебные навыки сформированы. В основном на уроке быстро реагируют, очень инициативны, но в тоже время выдержанные, хотелось бы отметить, что главным минусом является отсутствие самостоятельности, без желания принимаются за подготовку дополнительного материала, также не умеют участвовать, данные факторы указывают нам на средний уровень развития познавательной деятельности. Однако, только один ученик занимается изучением иностранного языка помимо школы: Морозов Савелий занимается дополнительно с репетитором. Общая внутреколлективная атмосфера положительная .А общая сформированность англоязычного лексического аппарата у детей соответствует требованиям программы и ФГОС.